《口技》教学反思

开平市第四中学 黄惠敏

第十三周，学校迎来了江门市评估组专家的评估，星期一这一天，我讲了《口技》的第一课时，评估组的刘燕专家听了我的讲课，上完课后，针对刘老师和学校同事对我的听课评价，现作以下教学反思。 《口技》一文第一课时的教学，我主要是想落实读、说、做三个字。所以先设计解决生字词，再由老师范读，引出对这篇课文内容、情感的把握，知道这些内容在朗读时该如何处理。然后是学生齐读，读懂大致意思。总的来讲，读的这一步骤做得还不错，刘老师也肯定我的课后总结，并对我的大胆朗诵进行了表扬，对我的普通话水平表示认同，并鼓励我要坚持大胆地在课堂上给同学们范读。

具体在说的这个环节方面，自我感觉也比较良好，学生也很积极配合，我的具体做法是借助练习再把几个重点字词的意思让学生加以重视并能识记，同时回忆以前学过的相关知识，进行字词的积累，在这个说的课程中，我重点要求学生掌握古今异义字、词和词性活用这些古文知识，从课堂的反应来看，同学们在说的这方面也做得比较好，刘老师也对此作出了肯定。

我比较不满意的是在“做”的这个环节方面，有经验的老师都讲：一堂成功的课堂，必须要留给学生自己做题的空间。而在40分钟的课堂教学中，我仅仅留有3分钟给学生做，而这三分钟的时间里，大部分学生只是张口读书，做的并不充分，不能充分检验出他们在课堂上所学到知识的效果。我在自我总结时，认识到了自己的不足，同时，刘老师也鼓励我在往后的教学中要取长补短，要给学生一个自由的做题时间。

我的课堂一直在强调学生的主体性地位，在学习上要给学生主动权，我的这节课也做到了这点。我在上课前给学生布置了预习任务，对其它内容未做任何讲解和提示。上课了，我随机叫了三名学生把生字词的拼音写在黑板上，经过学生两次的纠正，没有错误。然后就是让我非常担心的环节——学生分组讨论探究，分别讨论我布置的重点字词的任务。令我惊喜的是，学生的回答基本清晰、流畅，出现了个别未能解答的，经过我的一点暗示，也基本把问题解决掉了。这个过程充分地体现了学生的主体性地位，我对此感到非常地高兴和自豪。

作为一名新教师，我深知自己还有很长的路要走，而作为语文教学专家的刘老师也以一个前辈的身份，非常耐心诚恳地给予我一些宝贵的经验，我觉得这些经验对自己是大有用处。 一、 要合理安排好板书设计。《口技》这堂课，刘老师说我的黑板字虽

然写得很好，但板书设计却稍显凌乱。现在我知道了，要想做一个

优秀的教师，板书设计的学问也要探究，写板书不但要养成教师自

己的习惯，也要学生顺应教师的习惯，譬如，字词专门写在黑板左

边，重点笔记放中间，那么以后学生就会知道上课过程中哪些是必

须做笔记的。

二、 要学会引导学生思考的技巧。在《口技》课堂中，我在教导学生理清课文脉络这一块做得不理想，没有引导学生思考，刘老师指出，

我并没有在教导学生读懂全文意思的情况下就叫学生分段，而是直

接告诉学生一个分段的提示（如“抚尺下”的标志性动作）。

我的老师跟我说过一句话：没有任何一节课是完美的！正因为不完美，我们才有机会继续进取完善，从各方面来提高自己的授课能力，作为一名新教师，我深知自己的路还长着，评估课虽然已经结束，但我会谨记专家和各位老师的指导，从各方面完善自己，做一个优秀的语文教师！

第二篇：《口技》教学实录

《口技》教学实录

师：现在我们上课。

生：（鞠躬）老师，您好！

师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。 生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】 师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

（生自由读，努力读得字正腔圆。）

师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐??”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。

【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】

师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。

（生思考片刻，动笔圈画。）

师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸??”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。

（男生读，女生接着读。）

师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。

（女生先读，男生再读。）

生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。 师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。

生2：前面是正面描写，后面侧面描写。

【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】 师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。

（生自由读）

师：好，一起来。（生齐读）

师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？

生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。

师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）

生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。

师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读）

师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠??”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！

（生再齐读，也能渐读渐疾。）

师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。 （生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）

【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】

师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

《口技》课堂智能作业

这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法——（）法——它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合??

1.指出用法特别的词的意思。

善()宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。

但()觉()目()少()虽()

名()是()股()走()毕()

4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：

妙：众妙()毕备以为妙()绝

绝：以为妙绝()群响毕绝()

指：手有百指()不能指()其一端

坐：稍稍正坐()满坐()宾客

起：大呼火起()夫起()大呼

5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝—— 满坐寂然——

变色离席—— 大啼——

一时齐发—— 中间??之声——

撤屏视之—— 惊觉欠伸——

（学生独立练习，教师巡视，查看。）

师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？ 生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

师：善，擅于，擅长。

生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。

师：具体指宴请。

生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。

师：动词。

生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。

师：一张，一把，一块。

生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。

师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜??，对不对？好，谢谢你。

师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？ 生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然??

师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？

生7：一时。

师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。

（教师稍停，让学生记录。）

师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？

生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。

师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。 生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。

师：也有表示觉醒的意思。

生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。

师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。 生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。

师：稍微。

生12：虽，在这里是即使的意思。

生13：“名”，是“说出”的意思。

师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。

生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都。 师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。

（学生们纷纷在课本上记录）

师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？ 第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。

生15：第一个是“妙处”；第二个“非常”。

师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。

生16：（思考片刻）极。

师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？

生17：（又思考）消失，完了。

师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下）

生18：“稍稍正坐”，就是坐。

师：稍稍正坐，就是坐，好！

生19：座位。

师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。

【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】

师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么字？

生：（齐）善。

师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品味它；构思呢？要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，??”与“忽然抚尺一下??”联起来读一下。

（生读）

师：综合起来，是什么现象？

生：（齐）首尾呼应。

师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢？再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲。

（学生独立思考，教师巡视、查看。）

师：相互汇报，交流一下吧。

生1：“盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善”。

师：（走近学生）好。这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。

生2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技艺。

师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻。

生3：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善”。 师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托。说得好。 生4：第四段，照应第二段。

师：为什么要照应？

生4：（思考）有层次感。

师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。

生5：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应。

师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。

生6：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。 师：说得太好了，而且两次写“一人??”有言外之意：你看，这个表演者别无他物，太神奇了。

生7：“满座宾客无不??绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的“善”。

师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈??默叹”，有画面感，可以看到人的神态，形象。各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀。

生8：“京中有善口技者”，这句话只有7个字，写出地点“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常简洁明了。

师：说得太好了，而且这个“善”字是贯穿全文的。

生9：第四小节的一、二、三、四句，是按照时间顺序来写的，由一声到两声到千百声，符合逻辑情况。

师：而且，这里用的是排比句，读起来非常有气势，很有力量，与失火场面的描写是相吻合的。

生10：“一桌??”说明口技者表演口技时的道具之少。

师：“而己”啊，表演时，就这么点东西，技艺多么的精湛，多么地高超呀！ 生11：“满坐宾客，无不伸颈??”作者从侧面描写，“无不”运用双重否定，写出口技者精湛的技艺。

师：这句我还要给你讲讲，这句叫绘形，描绘的“绘”，形态的“形”；这里的绘形，还是为了绘声，还是为了突出口技人的技艺的高超。

生12：“众妙毕备”，生动地写出口技者的技艺，他模仿得非常精湛，为开头第一句照应，为“善”蓄势。

师：大家所有的发言，都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲，请记住这样五句话：第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。第二句，剪裁有详略。略写的是“未几，夫鼾声起??”，这是过渡段；详写“忽一人大呼火起??”，这一段写失火场面。第三句话，行文有波澜。你看第二段，由远及近，由外及内。声音由小到大，“有鼠作作索索”是以动写静；“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有照应。

【这是教学的第三个板块，欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏：词句，要品味它；构思，要揣摩它，发现它。接着老师给学生以适当的提示，抓住一个“善”字，拎起了全篇。在教师的指导下，学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动；教师适时点拨，评价精当。学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动，使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题，老师则要求学生记住五句话，给学生实实在在的指导。】 （铃声响）

师：（小结）今天与大家交流很愉快；同学们读得越来越好，我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏，说得太好了，老师非常感谢你们，下课，同学们再见!

生：（齐）老师再见！（鞠躬）

【总评：余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多，特别值得我们借鉴的是下面几点。第一，文言文阅读教学，既要注重文言文基础知识的积累教学，又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此，定能夯实学生的文言功底，涵养学生的人文情操，丰富学生的精神世界。第二，在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上，创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读，层层推进，多种角度，综合训练；智能作业，分组练习，集体交流，促进积累；推敲词句，品味细节，欣赏构思，审美享受。因此，这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三，善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成，使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四，教学民主，营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱，目光中充满了对学生的信任。课上，余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解，或是对学生不完善的发言作适时的点拨，或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课，余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师，信其道。尽管是借班上课，且课前余老师因时间关系没能与学生接触，但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引，进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂，笔者以为这是语文教学的高层次境界。】