《口技》教学设计

设计者 张国真 单位 衡水市第九中学 学科领域 语文 适合年级 七年级 课程标准 全日制义务教育《语文课程标准》 所用时间 一课时 教材版本 人教版

设计理念

以“生活中来——诵读感悟——合作探究——拓展训练——生活中去”的教学方式，充分激发学生的主动意识和探索精神。教师注重提倡学生之间互相质疑问难和培养学生互相切磋的团结合作精神，构建开放而有活力的语文课堂。

教学内容

《口技》是一篇文言文。本文以时间先后为序，记叙了一场精彩的口技表演。表演者用各种不同的声响，逼真地摹拟出一组有节奏、有连续性的生活场景，表现了一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技艺术的魅力。《虞初新志》的编者张潮对《口技》的评价是：“绝世奇技，复得此奇文以传之。”

学生特征

初一学生接触文言文数量不多，需要通过反复的读、诵等形式，培养文言文语感。因此，一定坚持让学生诵读，以达到熟读成诵的目的。 教学目标

1知识与能力

（1）掌握重点字、词、句，积累文言知识。

（2）培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力，背诵全文。

（3）学习本文正面和侧面描写相结合的写法及作用。

2过程与方法 ：

（1）强调自主学习，加强朗读与吟诵，突出“读、诵、悟、品”。

（2）基本的学习方法：吟诵法、探究法、品析法。

3情感与态度

（1）透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙。

（2）培养对古代文化精品的学习兴趣；培养良好的审美情趣。

1

教学重点与难点：

体会文中对口技表演高超技艺的生动的描写，以及正面与侧面描写结合的手法及作用。

教学资源：多媒体、录音机。

课时安排：一课时

教学过程

（一）导语设计

同学们好！很高兴能与同学们进入愉快的学习之旅。在出发之前，让我们先听一段录音。（放洛桑口技录音，听完后继续）同学们说，刚才的录音属于什么艺术形式？（生答后，明确）这种艺术形式叫口技，它是一门用口腔发声模仿虫、鸟、走兽、器械的声音和某些人类活动的声音的艺术。今天，咱们的旅行就是去欣赏一场清朝时期的口技，请打开第二十课《口技》。（大屏幕显示）

（二）作者作品简介

（多媒体展示）

1.口技是杂技的一种，运用口部发音技巧来模仿各种声音，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。本文真切地抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，生动地再现了表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来，继而又入睡和发生火警、救火的情景。

2. 作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等。

（三） 整体感知

一读

1初读：教师安排课外预习。

①借助工具书学习生字词的音、形、义。

②反复阅读，根据文下注释，初步感知课文内容。

2课内朗读

① 听读：听录音，注意停顿，画出生字词。

(课件演示)

吠（fèi） 叱（chì） 咳嗽（ké sòu） 少顷（shǎo） 呓（yì） 间（jiàn） 曳（yè） 许许（hǔ hǔ）声 2

② 自读：学生自由朗读，要求准确、流利，把握断句。

③ 选读：分组进行比赛，看哪组读得最好！（老师点评）

二诵

结合注释疏通文意，有不懂之处提出来师生共同完成。

1掌握字词

①善：擅长 ②者：……的人 ③而己：罢了 ④哗：大声说话 ⑤当是时：在这个时候 ⑥稍稍：渐渐

⑦以为：认为 ⑧百千人：成百上千的人 ⑨色：脸

⑩走：跑

2积累词汇

通假字 “满坐寂然”：“坐”，通“座”，座位。

至今仍保留古代用法的词：如“不能名其一处”中的“名”：莫名其妙。 3翻译接龙 强调重点疑难字词含义

4理解背诵

留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。

5背诵比赛

宣布比赛规则：背诵15分钟；以小组为单位交叉检查；小组代表示范背诵。

三悟

合作探究课文内容

1“善”字在全文的作用是什么？ （“善”字统领全篇）

2作者如何表现口技艺人的“善”? （正面描写、侧面烘托。） 3课文是怎样将正面描写与侧面描写相结合的？

（一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧面描写。）

4课文中有哪几处描写了听众的反应？这些描写有什么作用？

宾客反应:

满坐寂然，无敢哗者

无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝

意少舒，稍稍正坐

无不变色离席……几欲先走

3

作用：写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者技艺高超。另外，写听众的反应也使文章内容变得丰富多彩。

5口技艺人表演了怎样的故事?由哪些词语来了解故事情节的发展? (教师点拔，帮学生找出标志时间推移的副词及不同场景的内容。) 时间副词：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，俄而，忽然。 故事情节：梦中惊醒一渐入梦乡——火场百象。

6开头、结尾皆清楚地交代了道具，这些在文中作用如何?

（这样既与第一段呼应，写出表演者凭借表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。）

四品读

问题设计：

1口技的表演技巧，可以用一个什么字来概括？（善）

2你是从什么地方看出来的？

学生回答,教师总结

两处道具：前后两处——“一桌，一椅，一扇，一扶尺。”

三个场景：

“梦中惊醒”：犬吠、欠伸、呓语、儿醒、大啼等声响。

“渐入梦乡”：拍而入睡声、老鼠声。

“火场百态”：呼、哭、犬吠、崩倒之声、火爆声、风声、求救声、许许声、抢夺声、泼水声。

四次反应：

“满坐寂然，无敢哗者。”

“满坐宾客无不伸颈，侧目，默叹，以为妙绝。”

“宾客意少舒，稍稍正坐。”

“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

（四）拓展

看看谁具慧眼？说出自己发现的问题（目的：鼓励学生积极思考，培养表达能力） 学生回答选例：

1课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？

（“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。） 4

2课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？

（准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。）

3从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小－－大－－小－－大，并且动静结合（教师点评：问题独特，实用性强。）

(五)作业

写一场蓝球赛、拔河赛，记一次故事会等。

（六）板书设计

道具简单：一人一桌一椅一扇一抚尺而已

口技（善） 表演精彩：场面宏大人物众多

听 众：如身临其境

(七)《口技》教学反思

此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是口技艺人高超的技艺，根据这一内容，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，播放口技录音，让学生切身感受到口技的绝妙。

本文采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我设计了学以致用的环节，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，让学生模仿文中的这一写法描写一些场景。

（八）课例点评

这节课学生在阅读的基础上，理解背诵、感悟赏析。由文字到内容，由浅入深。体现了循序渐进的原则，值得提倡。

5

第二篇：6《口技》教学设计

《口技》教学设计

中国烟台格迈纳尔中学 初二语文组

【教材分析】

《口技》是一篇以描写见长的老课文，在文言课文中占有重要的地位。我们要在新课程理念的指导下学习本课，就要明确课程标准对这个阶段的学生学习文言文的要求：1. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在设计本课时要把重心放在培养学生自主阅读能力和文言知识的积累上，就是要通过阅读注释和查阅工具书理解课文内容，在此基础上积累常用文言词语的用法。2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

【学情分析】

1.这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。

2.对口技者精湛技艺的描摹，生有浓厚的兴趣，只是对怎样突出口技艺人的特点，理解不全面，对此做重点讲解即可。

【教学目标】

知识与能力目标：

掌握文言词语，学习准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用，省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文。

过程与方法目标：

1、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

2、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。 情感态度与价值观目标：

使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

【教学重难点】

1、体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真地描写

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法

【教学方法】

本课的重点是作者真切抓住口技表演者发出声响，听众反应进行生动描绘，所以学习作者生动的场景描写是本文重点之一，而为了增加学生阅读的兴趣，我把这篇文章作为场景描写的记叙文来读，同时掌握说明文中描写手法的运用及其作用。本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初二的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。故以诵读为主要方法组织教学。先帮助学生扫除语言障碍，积累文言词语，理解基本内容，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生想象，复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。并引导学生讨论文中有争议之处。

【教学类型】

新授、合作、探究。

【教学用具】

多媒体

【课时安排】

3课时

【教学过程】 第一课时

一、激趣导读：

播放几段口技录音,让学生说说听到了哪些声音,并把它们串成故事。

二、研读课文,理解文意

1、分小组借助工具书解决本文的疑难字词现象(主要由学生小组质疑,释疑,再由教师归纳)

①应重点理解的词语是:

文言实词

如：善,闻,欲,会,觉,欠,伸,毕,众,备,意,少,舒,名,色,股等) 文言虚词

如：而已,以为,但,然,虽等

古今异义

如：但、绝、少、稍稍、会、虽、中间、走等

②活用的词

如：乳、手、妙

③学生找出表时间性的词语,并引导学生们掌握它们的不同用

法。

④古今异义词,由学生比较古今不同含义。

⑤学生找出本文表示事物的数量的词,比较古今的不同用法,并填上适当的量词。

2、读一读:

学生自由朗读课文,注意读准字音,停顿,节奏,表情.借助工具书,了解全文大意及结构,特别是无法猜测的字词。

全文可分三个部分:

第一部分:第1段,介绍口技表演的时间,地点以及表演的道具,演出前的气氛。

第二部分:第2,3,4段,描绘口技表演的精彩场面。

第三部分:第5段,写表演结束,再次强调所用道具的简单。

3、研读第一部分：

⑴朗读第1段找出表演的地点,道具,气氛。

⑵思考:

①第一段中写表演的场地在"八尺"屏障中,道具为"一桌,一椅,一扇,一抚尺",这些数字的运用有何作用？

②"满坐寂然,无敢哗者"一句说明了什么？

【由这两道题可先归纳出侧面烘托的写法.】

4、文章的第2,3,4这三个文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响,朗读这一部分.

⑴找出口技人表演了哪三个场景

⑵作者按什么顺序描摹的 描摹了哪些声音

这一部分,作者按照时间顺序进行描摹,请同学们划出表示时间的词语:

遥闻??既而??当是时??未几??一时??未几??忽??俄而??忽然

⑶这三个文段中,除了描写口技艺人的表演外,还描写了其他方面吗如果有,请一一找出来。

三个文段都描写了听众的情绪变化,有"满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝","宾客意少舒,稍稍正坐","于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走"这些描写是侧面烘托,在于反衬与赞美艺人技艺高超。

⑷比较第2,3,4段中听众的反应,看看有何不同并加以品味。

【学生活动：

朗读、讨论、交流。】

三、小结：

以上三个场景,既从正面突出描写了"善",又从侧面反衬与赞美了艺人之技的"善".总之,三个场景的描述,都是先描摹表演的情节内容,再写听众的情绪变化,其间插入笔者的简要赞语,这种正面描摹与侧面相结合的写法,是本文一个显著的特点。

整个口技表演是由简单到复杂,由驰缓而渐趋紧张。三个场景,则犹如三个乐章.既各有不同的"乐"趣,又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述,第一个场景描写四口人五声齐发,形成第一

个波澜;第二个场景主要起过渡作用,承上启下,声情潜伏;最后一个场景是整个表演的高峰,情节发展的高潮。文章写得波澜叠起,变化万端,动人心魄.

四、巩固练习

课后练习二、三

五、作业

A：借助工具书熟练翻译课文。

B：背诵全文。

【板书设计】

口技

林嗣环

文言实词：善,闻,欲,会,觉,欠,伸,毕,众,备,意,少,舒,名,色,股 文言虚词：而已,以为,但,然,虽等

古今异义词：但、绝、少、稍稍、会、虽、中间、走等

活用的词：乳、手、妙

《口技》教学设计

初二语文组

【教材分析】

《口技》是一篇以描写见长的老课文，在文言课文中占有重要的地位。我们要在新课程理念的指导下学习本课，就要明确课程标准对这个阶段的学生学习文言文的要求：1. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在设计本课时要把重心放在培养学生自主阅读能力和文言知识的积累上，就是要通过阅读注释和查阅工具书理解课文内容，在此基础上积累常用文言词语的用法。2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

【学情分析】

1.这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。

2.对口技者精湛技艺的描摹，生有浓厚的兴趣，只是对怎样突出口技艺人的特点，理解不全面，对此做重点讲解即可。

【教学目标】

知识与能力目标：

掌握文言词语，学习准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用，省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文。

过程与方法目标：

1、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

2、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。 情感态度与价值观目标：

使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

【教学重难点】

1、体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真地描写

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法

【教学方法】

本课的重点是作者真切抓住口技表演者发出声响，听众反应进行生动描绘，所以学习作者生动的场景描写是本文重点之一，而为了增加学生阅读的兴趣，我把这篇文章作为场景描写的记叙文来读，同时掌握说明文中描写手法的运用及其作用。本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初二的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。故以诵读为主要方法组织教学。先帮助学生扫除语言障碍，积累文言词语，理解基本内容，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生想象，复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。并引导学生讨论文中有争议之处。

【教学类型】

新授、合作、探究。

【教学用具】

多媒体

【课时安排】

2课时

【教学过程】 第二课时

一、研读课文:

朗读第5段,理解课文结尾一段的作用。

思考:这一段写到"抚尺一下","一人,一桌,一椅,一扇,一抚尺向已."似乎与第1段相重复,作者为什么要这样写？

【学生活动：

朗读、思考、交流。】

二、揣摩语言,领会主旨

①课文中写犬吠用"遥闻",写鼠声用"微闻",有什么好处？ ②课文写小儿"含乳啼",大儿"絮絮不止",好在哪里？

③文中用了许多表示时间的词语,这些词语有何作用？

④课文第4段中写起火.救火场面,连用五个"百千",表达效果怎样？

【学生活动：

合作探究、交流展示。】

三、总结本文的写作特点:

分析:课文除了直接从正面写表演的过程,还有侧面的衬托,哪些地方是侧面描写有何作用？

【学生活动：

思考、交流。】

四、互动释疑,复述背诵

【学生活动：

学生复述口技人整个表演过程，理解各种声音描写的内涵,理解描写顺序,描写的场景,然后整理文言文表示时间的词语,并背诵。】

五、总结

课文第一部分,介绍表演者的高超技艺,演出时间舞台布置,道具,听众情况及演出时的气氛。而文章第二,三自然段,运用正面描写同侧面烘托相结合。着力描写表演者的表演者的高超技艺,这是正描写;着力描绘听众的神态,这是侧面烘托。两者结合着写,是为了把表演和它的效果有机地联系起来,以突出表演口技之"善"。文章至此,作者完成了口技者表演前的交代,并在高潮前作好了铺垫与渲染,下文忽然波澜突变则顺其自然。而文中作者不断通过正侧面的衬托烘托表现了口技者的高超技术,围绕一个善字作文章,同时也表现自己高超的描写手法。

六、作业设计

A：整理文章翻译。

B：背诵课文。

【第三课时】背诵、检查

内容包括课文、注释、翻译

【教学反思】

《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值

观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生看一段《洛桑学艺》的视频，这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间。

对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，按照此次听课重在“指导朗读,指导品味”的要求,在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：

首先，立足于文章的结构和场面的描写。

本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密??，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道

具，形成首尾的呼应。

其次，立足于作者的表现手法。

三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。

另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。

通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由学生听教学录音，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的

阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。