《杜甫诗三首》之《秋兴八首》其一 教案
一、三维目标
1、了解作家生平，作品风格；
2、了解本诗的创作背景和创作目的；
3、整体感知，感受诗人情感；
4、把我情景交融的创作手法；
5、了解杜甫忧国忧民的情怀，品味诗歌的艺术风格。
二、教学重点
1、了解作家生平，作品风格；
2、把我情景交融的创作手法；
3、了解杜甫忧国忧民的情怀，品味诗歌的艺术风格。
三、教学难点
1、整体感知，感受诗人情感；
2、把我情景交融的创作手法。
四、课时安排
一课时
五、教学辅助工具
多媒体设备
六、教学设想
通过本诗的学习，重点了解杜甫人生经历和他的诗歌风格之间的密切关系，学生学完本课，在今后鉴赏杜甫诗时，可以联系背景知识独立思考，完成任务。
《秋兴八首》其一
一、导入
同学们，大家应该都听过“雅厨”这个名字吧！所谓“雅厨”，既是优雅之意，就是不仅把菜做得漂亮，而且把名字取得漂亮的。下面我给大家讲一个有关“雅厨”的小故事：
江南一地有家颇有名气的“唐诗菜馆”，一天有位客官傲气十足而至，仅以八文钱和两个鸡蛋，苛求要按杜甫的七言绝句做三菜一汤，厨师明知客官出难题，硬是知难而上，欣然同意。不一会，只见厨师端上三菜一汤放在桌上：第一道菜是两个蒸蛋黄，伴以几根小葱，象征“两个黄鹂鸣翠柳”；第二道是青菜叶上铺着一丝蛋白，意为“一行白鹭上青天”，第三道菜是清炒白蛋花，连根葱儿都没有，寓为“窗含西岭千秋雪”；第四道菜更简单，是一大碗清水，上面只漂着几片雪亮的蛋壳，酷似“门泊东吴万里船”。客官见此“三菜一汤”，连声赞口不绝，后来这位厨师被誉为“诗厨”。
杜甫的这首诗小学也都学过了，关于这首诗还有许多好玩的故事，有兴趣回去可以去查一下。那么我们今天要学的就是杜甫的另外一首风格迥异的诗《秋兴八首》其一。
二、知人论世
（一）杜甫其人
杜甫字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。原籍襄阳，迁居巩县。杜审言之孙。开元后期，举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官至左拾遗。后弃官移家成都，筑草堂浣花溪畔，世称浣花草堂。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。
（二）杜甫其诗
这部分是教学重点，是以后学习鉴赏杜甫诗的关键。
1、杜甫人生的五个阶段
·读书漫游时期（712-746）诗歌风格豪放
·困守长安时期（746-755）揭露统治阶级罪恶，同情劳动人民
·陷贼和为官时期（755-759）同情人民，也积极投入到保家卫国的战斗中
·漂泊西南时期（759-765）抒情诗为主，对表达对生活的寂寞，欢欣和无奈
·漂泊海上时期（765-770）追忆年华，感叹时局，借古遣怀或者悲伤衰老
2、杜甫现存诗作1400多首，反映了唐王朝安史之乱前后20多年的社会情况，生动记载了杜甫一生的经历，把社会现实和作者个人生活紧密结合起来，代表唐诗的最高成就。后人把他和李白合称为“李杜”，他被称为“诗圣”。
韩愈曾经说过：“李杜文章在，光芒万丈长。“
（三）本诗背景分析
1、个人背景
765年4月剑南节度使严武去世，杜甫失去生活的依托，生活惨淡决计买舟东下，返回家乡，开始了晚年的漂泊生活。
2、社会背景
安史之乱结束，唐王朝一方面面临北方军阀重新割据的局面，另一方面与吐蕃在剑南川西的战争不断，国家内忧外患，动荡不安。
漂泊无依，忧国忧民
（四）题解
秋兴八首》是大历元年（766）秋杜甫在夔州时所作一组七言律诗，因秋而感发诗兴，故曰《秋兴》。这一组诗历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗。杜甫自肃宗乾元二年弃官，至今已历七载，战乱频繁，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，不免触景生情。八首诗是一个完整的乐章，主题是“故国之思”。
三、初读全诗
（一）听朗诵，把握节奏和韵律
玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森。
(二)全班齐读全诗，学生讲诗歌大意，教师总结。
树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家，就不免伤心落泪。小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我，心却长系故园。又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重，愈加深沉……
（三）读完这首诗，初步探讨诗歌情感基调
孤独，抑郁，伤怀
四、深入分析
秋兴，因秋而起兴，王国维有语：“一切景语皆情语”。认真阅读此诗，诗歌写了哪些景，抒了什么情？（学生分析）
（一）教师讲评
1、首联
写了秋的气息，萧索肃杀，用了一个“伤”字，奠定了全诗的情感基调；
2、颔联
描写了天地一片混沌的景象，风雨欲来，天地动荡不安，场面壮大。
·教师引导：风雨欲来的感受是怎样的？ 压抑的，阴霾的。
·提问：这边的压抑和阴霾，动荡不安，暗示着哪些东西？
提示：通过背景知识我们可以知道这里可能暗示着国家动荡，局势不明；还暗示的诗人晚年生活的漂泊动荡，凄凉落魄；更暗示了诗人内心的不平静，看到国家，再面对自己的处境，不禁忧国，伤己。
3、颈联
写菊开二次，诗人身在孤舟，心在故乡，直抒胸臆，表达他流落他乡，思乡心切。
4、尾联
写了千家万户的捣衣声。捣衣声又被称作人间的秋声，往往增添游子思乡的愁绪，又想到家乡的亲人是否也在为自己捣衣了，“每逢佳节倍思亲”，不禁愁上加愁。一个“催”字又写出了诗人急切而又无奈的心情，不仅思乡之情在催促，飞逝的时光也在无情的催赶。
提问：这边的“暮”字有何深刻含义？
明确：除了他乡日暮的羁旅之愁，更有人生暮年，英雄迟暮之感。
（二）学生小结
请一位同学按照表格总结一下这首诗的情景交融的手法。
忧国之心
秋景 秋思 迟暮之感
思乡之情
问：“伤”秋是全诗的情感基调，那么请问作者伤的是什么秋呢？
明确：自然之秋，人生之秋和国运衰落之秋。
五、小结
今天我们学习了杜甫一首豪迈壮阔又凄切伤怀的诗歌。通过分析我们发现作者在景物描写时，有富丽的枫树林，肃杀的秋气，在烟尘滚滚中天地连成一片，我们也曾学过马致远的《天净沙 秋思》，虽然同为表达悲凉之意，但杜甫笔下，在落魄潦倒时仍让我们看到了豪迈壮阔，“诗圣”展示给我们的是一颗忧国忧民之心，是用豪迈在寄托哀思！！
六、作业布置
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪 ，鸣噪自纷纷。
（此诗是杜甫在夔州时期所作）
1、从第二和第四联选出一种艺术手法，并分析。（4）
2、这首诗表达了诗人什么思想感情？（2）
七、板书设计
忧国之心
秋景 秋思 迟暮之感
思乡之情
第二篇：杜甫诗三首 ----《秋兴八首(其一)》教案(整理精校版)
杜甫诗三首 《秋兴八首（其一）》教案
必修教案
0327 11:22 ：：
杜甫诗三首 《秋兴八首（其一）》教案
教学目标
一、知识教育目标
1．指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗的创作风格。
3．了解作家生平、诗歌创作背景和创作目的。
二、能力培养目标
1．训练学生读诗诵诗的能力。
2．学会以散文语言讲述诗歌内容。
3．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
4．把握情景交融的创作方法。
三、情感价值目标
1．感受诗人忧国忧民的爱国情操和“致君尧舜上”的抱负。
2．树立对高尚人格孜孜以求的信念。
教学重点
1．感受、品味诗歌意境。
2．感受诗人的高尚品格与爱国情操。
教学难点
1．分析诗歌的艺术特色 。
2．品味重点字词所包含的意蕴。
教学方法
1．指导朗读，强化背诵。
2．提出问题，重视体悟。
3．补充史料，知人论世。
4．合作探究，体悟意境。
课时安排
3课时
教学步骤
第一课时《秋兴八首》（其一）
一、导入新课
昨天我们学习了李白的《蜀道难》，领略了一代诗仙的豪放飘逸。今天我们一起来见证诗圣杜甫的沉郁顿挫。杜甫，是唐代诗坛上除李白以外的又一座高峰，李杜是诗歌星空中璀璨夺目的双子星座。韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长。”这绝不是虚夸。今天就让我们一起走进杜甫的律诗来做个验证。
二、整体感知
1．介绍
杜甫字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。原籍襄阳迁居巩县杜审言之孙。开元后期举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官至左拾遗，世称杜拾遗。后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。
2．写作背景
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首。
在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。
写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之念更为强烈。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。
三、诵读诗歌，把握感情基调
1．请学生吟诵诗歌，读准字音，感受音韵和节奏。
注意节奏，节奏由三个“二字尺”和一个“一字尺”构成，如：丛菊/两开/他日/泪，孤舟/一系/故园/心。
2．结合背景，明确感情基调。
明确：孤独抑郁的感情。
3．教师范读，学生自由朗读，后齐读。
四、诗歌赏析
1．请学生串讲每联大体意思。
明确：首联、颔联描绘了巫山巫峡的萧森气象，颈联由眼前的丛菊联想到自己久不归乡，尾联追忆故园的思绪被白帝城的捣衣声打断。
2．提问：首联仅仅是写萧森之景吗?为什么?
明确：主要写萧森之景。夔地露冷枫丹、万物萧瑟。“凋伤”本现衰飒之气，但露是玉露，树是枫树，反而在萧瑟见出富丽。而“气萧森”则不仅指草木摇落，更指巫山巫峡，涵盖江山万千，为第二联蓄势，萧森里见出壮阔。
3．提问：颔联怎样写景?是萧瑟之景吗?
明确：颔联承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌：风云在上，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，用对偶、夸张手法生动地写出了巫山巫峡的萧森而雄浑宏阔的气象。
4．提问：颈联和尾联又是写了什么?
明确：颈联转而由景生情，“丛菊两开”指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飘零。“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。 尾联诗人将关注的焦点转移到生活中来风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言中。以生活情景收束，余意绵绵。
五、合作探究
1．悟主旨
本首诗是秋兴组诗的序曲，通过对巫山巫峡秋声秋色的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，抒发了诗人的忧国之情和孤独抑郁之感。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”为全诗中心所在。
2．品艺术
前人评此诗前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗？
明确：这两句是情人仇兆鳌的评语，应该说对这首诗的结构和意境的把握是对的，只是言之过略。 粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两者互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘巫峡景象和阴森气氛：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云罩地，又象征着国家命运的光景暗淡和心情的阴沉郁闷。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所富丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
六、布置作业
1．背诵此诗，预习后两首诗歌
2．用情景交融的手法写一段文字，不少于200字。
七、板书设计
首联：霜叶山峡瑟
颔联：浪高风云怒 悲人生之秋 《秋兴八首》（其一） 颈联：菊开相思重 伤家国之乱 尾联：砧急归意浓