蒙台梭利语言教具之金属嵌板

金属嵌板是书写的第一个直接准备，它是一种非常重要的教具，因为它建立了孩子的基本书写习惯，而这一习惯将使孩子受益终生。正因为此，教师必须认真地操作这一教具。

一、示范方式

个体示范。

二、适合年龄

3.5岁以上。

三、教具构成

1.金属嵌板分两组，分别由五个曲线型图形和五个直线型图形组成，它们被放在两个基座上。

2.一个中等大的托盘。

3.夹有纸张的纸夹。

4.装有彩色铅笔的十一个彩色笔筒。

5.笔座。

四、基本操作一——绘制圆形嵌板轮廓

1.告诉幼儿：“今天我们来做绘图的工作。”

2.带幼儿到工作架上，拿托盘，并把绘图需要用到的工具都放在托盘里，包括：铅笔、笔座、绘图座、纸夹、圆形金属嵌板。

3.一般先选择三支彩色铅笔，放在笔座上，笔尖向外，然后把托盘拿到桌子上。

4.从托盘里拿出纸放到桌子上，然后把圆形嵌板的外框放在纸的正中央。

5.拿起铅笔，给孩子示范正确的握笔姿势。

6.老师左手按住圆形嵌板的外框，从框上“九点”的标注位置起笔，顺时针方面描画一圈。

7.介绍这个几何图形。

8.将铅笔和外框归位。

9.拿起带钮的圆形嵌板，放到刚才画好的轮廓上。

10.取用另一支彩色铅笔沿着嵌板描绘。

11.将教具归位。

12.取用另一种颜色的铅笔，描绘两个圆形中间的位置。

13.将描绘完的图形放到个人纸张作业箱中。

14.教具全部放回架上。

15.邀请孩子重新操作。

五、直接目的

1.为书写做准备。

2.学习怎样正确握笔。

3.学习书写时正确的坐姿。

4.书写时动作要领。

5.培养秩序感、专注力、协调性以及独立性。

六、间接目的

1.培养手眼协调能力。

2.掌握各种不同形状的名称。

3.培养美感。

4.学习几何学。

七、注意事项

1.如果孩子在填涂时有困难，可以将框架放在纸上，以便更好地画线。

2.对于刚学书写的孩子来讲，采用正确的握笔法较困难，老师可以允许孩子用自己的方法进行操作。

3.金属嵌板的工作可以持续几个月，在不断的操作过程中必须保持孩子的兴趣，以使他们的技能得到提高。

4.在第一次操作时，可用黑色的铅笔以便使图形突出。

5.金属嵌板内部比框架难些，所以一般是从框架开始。

6.当孩子运笔能力增强，老师可以引导他练习用笔将一个简单的线条图案一笔画到底。

第二篇：浅谈蒙台梭利语言教具的制作

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

摘要：

幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。

关键词：蒙台梭利语言教育 敏感期 教具制作

幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利

教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。蒙台梭利博士认为：幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。

一、蒙台梭利语言教育的意义

语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面：

（一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力

随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。

（二）把握幼儿语言发展的敏感期、促进人的一生的发展

婴幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一时期，幼儿的听觉器官、发音器官也逐步的完善，具备了发出正确语音的的条件，因此，幼儿期的语言教育在家庭、幼儿园中都处于举足轻重的地位，对人的一生的发展有着重要的意义。

（三）有效促进婴幼儿认知能力的发展

语言在人的认知过程中起着重要的作用。在掌握语言之前，婴幼儿认识一个物体的特征，就是必须对该物体的各个部分和特征逐一进行详细的的感知。比如：用手摸、抓起来看、放进嘴里咬来感知等。只有掌握了语言、认知才发生质的变化，无论对环境、对自我、对他人都会有更加清晰、理性的认知。

二、蒙台梭利教育中语言教具的制作

蒙台梭利教具的制作是蒙台梭利教师培训的必修课，目的就是培养教师的教具制作能力。教师在制作蒙台梭利教具之前，必须要掌握蒙台梭利教具的制作原理，还要具有一定的教学实践经验，同时也要具有丰富的想象力。那么，在蒙台梭利语言教具的制作过程中应遵循以下基本原则：

（一）明确的目的性

明确的目的性是指确立一个特定的目标，然后根据此目标，改变教具某个单一的性质，并突出单一性质的变化。婴幼儿的语言发

展需要一个循序渐进的过程，而且幼儿语言的发展也具有一定的阶段性和逻辑性，针对不同年龄的幼儿也表现出不同的语言发展水平。而在蒙台梭利教育的范畴之内不仅包括了听说读写的能力，还包括了对幼儿情感态度的培养、思维方式、行为习惯、想象力的培养。蒙台梭利博士希望孩子通过语言的学习，变得发音清晰、书写稳定，举止优雅。那么把孩子所需掌握的教育内容融汇于教具的操作中，对幼儿来说，是一种轻而易举的学习过程。

例如：小班的幼儿主要以词汇的掌握为主。我们所要做的就是制作大量的词汇填空卡，为幼儿提供词汇。我们针对幼儿年龄特征，利用彩图的形式制作了很多的词条，并且把这些词条按照词义分类，例如:反义词、同义词、方位词等。同时，也制作了以句子阅读为主，进行词语填空形式的词汇训练，比如教具：介词连连看。幼儿根据图片的内容进行指读，在横线上添上相关联的介词。

中班的幼儿主要以短句阅读为主，我们就要制作一些儿歌、古诗三段卡，多给幼儿创造阅读的机会。例如教具《词汇万花筒》，此教具利用词条与文字的对应过程，不但培养了幼儿的认字能力，通过操作也培养了幼儿的阅读能力。为了锻炼幼儿的口语能力，我们制作了延伸教具《看图自我组句》，孩子通过教具的操作，根据图片的内容先认识简单的词汇，再通过词汇去组句子，不但积累了词汇、也积累了生活经验。我们充分利用生活中的废旧物品，比

如：饮料瓶、盒子等，制作成故事、古诗、儿歌三段卡，供幼儿操作，以此来给幼儿提供阅读的机会。

大班的幼儿主要以拼读、书写为主，我们就要以此为目标制作延伸教具来锻炼幼儿的书写、拼读、认读能力。在拼音教学中，进行拼音词条与句子词条的对应。为了培养幼儿的拼读意识，我们从幼儿熟悉的生活中搜集词语，孩子们对电视中的广告词感兴趣，我们就专门制作了阅读《广告词语接龙》。我们收集各种广告的宣传片及广告用语，制作成定义册和宣传册，让幼儿通过对应来进行认字、阅读的训练。教具《笔画结构拓描卡》，就针对汉字的笔顺进行了分布操作练习。并且对汉字的偏旁、部首进行了分颜色、分步骤的操作展示。教具《语音拼读盒》的制作为孩子提供了书写前的预备认识。通常情况下，制作教具时，还要考虑到满足发展孩子的专注力、动作的协调性、独立性、秩序感等方面。所以，在制作教具时要充分引起幼儿探索学习的兴趣，同时增加教具的可操作性。让幼儿通过教具的操作直接获得知识，达到教育目标。

（二）完整性

教具的制作与使用要有系统性，遵循由简至繁、由易到难，由具体到抽象的逻辑过程，使孩子能力逐步提高。另外，教具本身的难度要适中，教具所含刺激的多少，也需要配合幼儿的需要调整，因此设计时应配合幼儿个性的内在需求而富有弹性。例如：针对汉

字的演变过程，我们制作了教具《汉字的演变》，教具利用文字介绍了汉字由甲骨文演变到现代文字的过程，并且展示了汉字笔顺、拆分、组词的全过程。孩子通过教具的操作可以简单地了解文字的演变，同时也提高了幼儿的阅读、书写的能力。针对幼儿语言的组织能力，我们制作了《排图讲述》这个教具，让幼儿根据事情的发展过程进行排序并且说出一句相关联的句子。为了培养幼儿的书写能力，我们也逐步针对幼儿的书写技能进行训练。由简单过渡到复杂，也极利于幼儿对语言的掌握。还可以把其他的品德教育、情感态度、社会经验融进教具之内，让幼儿在操作中积累社会经验，培养幼儿的感性认识。

（三）具有吸引幼儿的特质

０－６岁的幼儿具有强烈的吸收心智，许多幼儿就是被教具的某种特质所吸引，而一再的重复工作。蒙台梭利博士认为：幼儿语言的学习、发展，要顺应自然发展的原则。她说：“儿童的语言是自然发展起来的，而不是教出来的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，主要强调的是使用语言的过程中学习语言”。孩子在婴儿时期开始注意大人说话的嘴型，发出依依呀呀的学语的声音时，就开始了他的语言敏感期。儿童的语言发展分为：听、说、读、写四个敏感期，我们只要抓住了幼儿敏感期进行教学，就会起到事半功倍的作用。

在教学中，我们充分利用幼儿对颜色的敏感性，进行延伸教具的制作。例如：教具《小狗史努比对应卡》，我们教师就是把相对应的史努比进行绘画后，与实物进行一一对应，不但丰富了幼儿对颜色的感知，还教幼儿学会了对应的概念。教具《汉字的手指触摸》：我们选择了幼儿比较感兴趣的图片进行方位词的认识，利用小动物不同的位臵变化，认识：上、下、左、右，并且进行故事的创编，同时也根据幼儿的敏感期特征融入笔顺的认识及书写。

所以蒙台梭利教师所设计的教具要能够充分吸引幼儿的注意力。教具的颜色搭配合理、简单明亮、要有吸引幼儿注意的兴趣点。颜色的组合也应呈现一致性，让幼儿一目了然的掌握教具的组合。

（四）错误控制

教具的错误订正系于教具本身，而不在于教师，这种设计可以让幼儿自己发现错误，然后进行自我订正。针对文字的认识，我们把困难简单化，比如偏旁部首的区分，我们利用颜色的控制制作了教具《语音拼读盒》，教具把汉字的偏旁、部首按照颜色进行拆分，把声母、韵母按照颜色进行拆分，幼儿可通过教具的操作认识声母、韵母和汉字的偏旁、部首，并且在操作板上进行拼音与文字的对应及根据词条进行拼组词汇、句子等。针对语言教具的操作过程，此教具从小

班即可使用，由简单的认识拼音开始，按照颜色来进行操作，过渡到大班的拼组词句。

针对声调的认识，我们利用蒙台梭利教具本身和声调本身的错误控制特点制作了教具《声调符号展示》《声调拼读板》，幼儿可通过自行操作来巩固对声调的认识。

（五）独立操作性、真实性、方便实用性

蒙台梭利教育注重个体教学，教具的设计主要以个人独立操作为原则。教具制作材料一定要来自生活中真实的材料，让幼儿感受到一个真实的周边环境。因此在制作教具时，一定要考虑到是否适合于幼儿，教具的重量与大小应以孩子能自由移动、易于抓取为原则。制作的教具要方便实用、易清洁、易搬运、易整理，还要具有可循环性。

作为一名蒙台梭利教师，要通过观察来抓住孩子工作中所产生的发散性的思维特性，利用幼儿这种自发性的思维特征进行延伸教具的制作。以此来丰富蒙台梭利教室内语言区的工作，为幼儿语言的学习打下基础。

参考文献：

蒙台梭利语言教育 段云波、卢书全 北方妇女儿童出版社 蒙台梭利教具标准 中国蒙台梭利协会