蒙氏教育是意大利著名教育家蒙特梭利开创的一种创新的教育方式。蒙特梭利教育法之所以受到世界上越来越多教育工作者和幼儿家庭的欢迎，在于蒙特梭利是在长期深入观察儿童的基础上，总结出儿童成长的规律，并据此制订出一整套最适合儿童发展的教学方法，取得了令世人瞩目的教学成就，广受推崇在国际上赢得了盛誉。 正是由于蒙特梭利教育的先进性我园早在20xx年在我市最先引入，六年的积极探索，我们研究、实践、创新、发展，使蒙氏教育深深植根本土开花结果。

一、蒙特梭利教育理念与《幼儿园教育指导纲要》精神的契合是我们开展蒙氏教育的理论支撑。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于幼儿身心发展的经验。” 蒙特梭利教育强调以儿童为中心，设计各种教材教具，让儿童在设计好的环境中自由学习，从而丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，让儿童在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为孩子将来的成长打下良好的素质基础。《纲要》中健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教学内容和蒙氏教育中的日常生活、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育和艺术教育等区域活动相吻合，《纲要》规定的是目标和内容，而蒙氏教育区域活动解决了完成这些目标和内容的具体教学方法，使《纲要》精神得以更好地落实。

二、规范的蒙氏教育培养了幼儿良好的秩序感、专注力以及较强的生活自理能力和学习能力。

蒙特梭利有一句经典名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。”幼儿的学习在对教具的操作上，以教具操作为主。我们的蒙氏工作体现在具体方面有：

1、教具的完整、错误控制的设计、操作的规范性、工作的秩序感。教具的完整性体现在每一份教具都要满足幼儿正确操作的需要，配套材料要完整不能缺失。如日常生活（水工作区）的给娃娃洗澡的教具，就要有娃娃、贴有水线的小盆、小毛巾、沐浴露、衣服等物品，感官教具粉红塔就要有配套教具的名称卡片、操作提示卡、对应的纸张作业等。我们蒙氏教室的每一份教具都体现了不教而教的原则，让孩子看到教师准备的提示卡就会正确操作。教具的错误控制能让幼儿自己检验操作方法的正确与否，能够发现错误自我订正，让孩子习得学习方法。教师的展示操作我们要求语言精准、动作有序，体现操作的正确性和规范性，幼儿会正确操作，不盲目无方法、无序操作，最后通过纸张作业的练习显示对教具操作的掌握程度。工作中有序取放工作毯，安静、独立、专注完成教具的操作，反映了幼儿良好的秩序感和学习能力的养成。

2、根据幼儿进度授课。由于每个幼儿之间存在着个体差异，孩子的兴趣、能力都不同，我们的蒙氏教师在幼儿工作时认真观察，了解孩子的敏感期、兴趣点和个人进度，当幼儿遇到困难需要帮助时及

时指导，当幼儿能独立完成时主动隐退，教师做好观察者、支持者、引导者，为孩子的下一步发展做好教具的调整更新和适时恰当的指导。每一个孩子在教室都能找到适合自己能力的工作，没有等待，教师真正做到因人施教，促进幼儿不断在原有水平得到发展

3、制订系统的内容和进度。蒙氏教育的日常生活、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育有其丰富的内容，特别是感官教育、数学教育的经典教具有高度的科学性和严谨性，有着一定的学习顺序和难易程度，因此我们根据幼儿年龄特点制订和完善了各年龄班系列教学内容和进度，形成了完整的教学体系，为教师实施教学活动提供重要的参考依据，为幼儿的全面发展创造条件。

4、建立幼儿成长档案。为及时记录幼儿的成长过程和点滴进步，我们为每个幼儿建立了成长档案，教师用文字描述、幼儿工作照片和各类纸张作业和美术作品等形式记载幼儿发展中的闪光瞬间和进步，使家长更多更直观了解到孩子每个阶段的发展状况，也使教师了解家长看法建议，增强与家长的沟通与交流，更好的促进了家园共育。

通过规范有序的蒙氏教学奠定了幼儿良好的素质基础。幼儿养成了良好的秩序感，学会物品的摆放井然有序，做事知道先做什么再做什么，有始有终。生活自立能力增强，学会照顾自己，吃饭、穿衣、生活整理，为同伴服务，关心和照顾周围环境。工作时安静不打扰别人，独立专注地正确完成操作，在学会基本操作的基础上有创造性。在工作中接触大量丰富的人文、科学领域的操作材料，使孩子保持旺

盛的求知欲，获得了丰富的知识，养成良好的学习习惯和自主的学习能力。懂得基本的生活礼仪，有礼貌地待人接物，以感恩的心对待家人、同伴和老师。

三、实现蒙氏教育区域活动与主题活动的相互融合，形成本土化特色课程。

蒙氏是区域活动的形式，主题活动是传统的集体、小组活动的形式。区域活动是幼儿的个别活动，在这些活动中幼儿通过操作获得了知识，但缺乏小组小伙伴之间的交流和集体活动的合作与分享，不利于幼儿的语言发展和个性的张扬。而主题活动是小组活动、集体活动，在这些活动中幼儿已有知识经验的基础上、在师幼互动、幼幼互动的环境中学会学习、交流、合作、分享，获得的是综合能力的发展。因此我们从开办蒙氏班之初一直致力于蒙氏区域活动和主题教育活动的相互融合的实践研究。经过多年的实践，形成了具有自身特色的蒙氏区域活动和主题教育活动融合的蒙氏教育模式。首先，在教具投放上，区域活动教具中投放主题活动涉及的操作材料，即投放更多本土化的操作材料，而主题活动中渗透区域活动的操作内容。蒙氏教育日常生活是起点，感官教育是灵魂，数学教育是精髓，而语言领域和科学文化教育材料相对匮乏，都需要补充大量的传统文化和本土化的内容。因此在语言领域中投放适合幼儿语言发展的多种材料，如阅读故事、排图讲述、学说短句、学习量词、古诗粘贴以及拼音学习操作材料等，科学文化领域增加家乡风貌名胜古迹土特产的图片、祖国风光、

五十六个民族资料、安全警示标志图片、迷宫、各种棋类、各种作画材料、美术作品欣赏等。主题活动我们把感官教具、数学教具的学习引入其中，两者相辅相成，有机结合。其次，在主题墙饰布置上，与每月的主题活动内容和区域活动内容紧密结合，每月有新的变化，体现以幼儿作品为主的原则，平面与立体相结合，单种与多种制作材料相结合，呈现多元化的特点，教师做好编辑的工作，与幼儿一起商量墙饰的设计，共同布置，达到幼儿与环境对话，在环境中育人的良好效果。第三，在主题活动的开展上，教师和幼儿做好准备工作，并鼓励幼儿在爸爸妈妈的帮助下收集资料，了解相关知识，充分体现幼儿的主体性，使幼儿学会自主学习，在活动中积极参与活动，获得能力的发展。第四，在活动形式上，每天蒙氏的区域活动和主题活动的小组、集体活动有机结合，蒙氏的个别工作中幼儿独立、专注、自信和主题活动中的小组或集体活动幼儿的大胆表现、与同伴的交流、合作能力得到培养，两种活动相互弥补相得益彰，幼儿身心得到和谐发展。经过多年的实践研究，我园在蒙氏教育本土化研究方面构建了完善的教学体系，形成了独有的教学特色，取得了成熟的经验和显著的效果。

四、建立和完善蒙氏教育管理制度，成就一批成熟优秀的蒙氏教师。

为不断促进蒙氏教育的优化发展，我们建立了一系列蒙氏班管理制度，规范班级管理和教学管理，制订考核方案和奖励措施，激发教师工作热情和创造性。蒙氏教育是科学，也是艺术，从事蒙氏教育的老师必须有一颗愿意付出和奉献的爱心，而且对蒙氏教师的知识、能

力、创造性都是很大的挑战，因此，在开办蒙氏实验班之始，我们就着力打造一支学习型、智慧型、研究型的高素质教师队伍，在提高教师素质上深入开展师德师能全面成长，增强教师责任感和使命感，努力构建温馨和睦充满友情、合作竞争充满生机、积极向上爱心无边的教师团队，为幼儿营造健康成长的温馨家园。在业务能力提高上，有计划派教师走出去到北京、南京等地学习蒙氏教育先进的理论和方法，回来后通过培训、展示活动等形式传递新理念、新信息，并紧紧依靠园本培训，发挥骨干教师的资源优势，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动，业余指导和进班听课指导相结合，促进教师专业化水平的发展提高。我园还多次邀请国家教育部科学教育课题组负责人——北京蒙特梭利教育科技培训中心主任孙晓玲教授亲自来园为我园做蒙氏培训和指导，使蒙氏教师对蒙氏教育的精华有了更深刻的认识，对蒙氏教育的实施有了更精准的把握，也使我们思路更清晰，更坚定了我园走蒙氏区域与主题活动相结合的特色之路的信念，使我园蒙氏教育工作又迈向新台阶。我们每年还不惜资金投资几十万用于蒙氏班的教室环境设施建设、教具添置投放以及教师的外出学习培训。几年的有益探索更造就了一支成熟优秀的蒙氏教师队伍。她们爱岗敬业，全身心投入到所热爱的蒙氏教育中，为了班上孩子的发展，付出了爱，付出了太多的心血。用她们的话来说：蒙氏班的孩子是幸福的，蒙氏班的老师是辛苦的，为了孩子的幸福我们的辛苦又算得了什么。作为启蒙教师，她们为孩子的一生打下了坚实的基础。

通过六年的蒙氏教育实践，我们积累了成功的经验，办出了独有的特色，形成了自己的品牌。蒙氏教育成为我园的精品教育，受到家长的广泛认可，也使已从我园蒙氏班毕业的500多名幼儿终生受益。接受过蒙特梭利教育的幼儿在老师的辛勤培育下独立专注，大方自信，学习能力强，学习习惯好，有较强的创造性。毕业的幼儿升入小学后在表现出明显的优势，实践证明，接受过蒙氏教育的孩子能力更卓越。蒙氏教师经过实践的锤炼具备了成熟教师的优秀品质，对蒙氏教育的精髓理解更深刻，运用更自如，并创造性地开展工作，有较强的驾驭蒙氏工作的能力。我们将在蒙氏教育的发展和研究上努力耕耘，不断创新，使蒙氏教育焕发出更诱人的光彩，让更多的孩子受益，造福更多的家庭。

第二篇：蒙特梭利经典教育-1

“蒙特梭利教育法”系列全集

第一部分 关于蒙特梭利

蒙特梭瑞（Maria Montessori 1807-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭瑞最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。

（一）儿童观

从发展的观点出发，蒙特梭瑞认为。儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。

在蒙特梭瑞看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。

在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙特梭瑞认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。

在蒙特梭瑞看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

1．秩序的敏感期。从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期。幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。

3．协调性敏感期。这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。

4．触觉敏感期。幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代

表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。

5．语言的敏感期。2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特梭瑞看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

蒙特梭瑞强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”

（二）幼儿教育的原则及环境

在蒙特梭瑞看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则：

1．自由的原则

根据蒙特梭瑞的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”

幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙特梭瑞认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。

2．工作的原则

蒙特梭瑞认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。

蒙特梭瑞学校的课堂使一个“有准备的环境”。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发展所需的活动练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐和便利的环境，儿童惟有通过这样的环境才能达到工作能力，形成真正的“自我建构”。

（三）幼儿教育内容和方法

蒙特梭瑞指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：

1．肌肉训练

肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。

2．感官训练

蒙特梭瑞认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。

3．实际生活练习

蒙特梭瑞十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。

4．初步知识教育

3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。

蒙特梭瑞教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。蒙特梭瑞教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。

蒙特梭瑞感官教育

感官教育在蒙特梭瑞教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。

她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙特梭瑞看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。

蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙特梭瑞希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和

发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。

蒙特梭瑞的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。

学习独处的能力——安静游戏

多年前，在一个妈妈级的友人聚会中，一位全职妈妈分享了她的人生经验——当她最小的儿童开始上学后，曾经有一段时间，每天送孩子们上学后，她就会赶紧到市场。因为她强烈的感觉必须赶快看到人，和人说说话。然而，当该做的事都办完，总还是得一个人回家。在家独处的时光，她总是焦虑地等待孩子们放学，来打破那一屋子的寂静。那段时间的生命煎熬并没有太快结束，接着，她开始有了身体的病痛。除了就医治疗，同时也积极地寻求方法，改善自己的情况。后来，她选择参加自我成长课程，也常回娘家探望自己的母亲。现在，她的生活作息和先前并没有太大的差异，但是心境却完全不同。不仅可以享受独处，平得地迎接每一天的到来，也和家人有更亲密的互动。

当时在座的与会人士，大部分是职业妇女，而且大多是身负要职的忙碌者。听了她的一席话之后，大伙儿她像突然被提醒：自己是否有闲下来独处的能力？是呀！处在人生最忙碌时期的你我，是否有让自己舒缓、安静下来时刻？

安静并不是可以立即达到的状态，安静必须是身与心和谐连结时，才能达到的境界。当我们不和他人相处时，就是自己的身与心赤裸裸相遇的时刻，此时就立即暴露我们平常的身心相处状态——是身心分离呢？还是连接呢？

观察正在建构身心协调能力的儿童，就能特别了解身心相处的过程。如果孩子平常的活动大多是自主、自动完成的，他就有机会锻炼自己的意志力，而让心智能逐渐控制自己的身体。这样的孩子显现出来的行为，是动作的协调与精确。例如：我想把椅子端起来拿到水槽前面，我就能控制自己的手脚完成这一连串的动作；我想剪刀剪直线，我就能控制自己的肢体达成目标。

相反的，如果孩子平常的活动多半不是来自自己的意志，动作总是补控制，就会逐渐丧失主动的能力。例如：只被允许坐在一处听成人说话，不能运用自己的能力探索环境；即孩子的身体并不是听令于自己的心智，而是受控于成人。当这个控制消失或薄弱时，身体失去了指挥，就只能任其本能的动力在身体流窜。这样的孩子所显现的行为就是脱序、不协调的动作。

当大部分的活动都是孩子主动完成，而使得动作逐渐协调时，会让孩子的内在感到满足（我想做什么，我做得到，而且逐渐可以做得和成人一样好）。这时候孩子才会将肢体探索的兴趣转向超越平常的状态——安静。安静是必须透过个人意志力才能达到的肢体控制。

以下介绍如何和孩子经历安静的一些方法，首先是控制肢体不动来制造安静；在安静的状态下，可以听见平常忽略的声音，甚至有机会重新理解这些声音。此时安静就成为一种能力——超乎平常的理解力，让你重新了解环境以及自己和环境的关系。最后，当你能享受安静后，安静即能成为一股激发内在潜能的力量。

孩子需要有机会经历安静，更需要一个有能力安静的成人来引导他。愿每个人都能找到让自己安静的方法，或者去除无法安静的因素，让自己凝聚内在能量，并激发个人独特的潜能。

安静游戏

第一阶段

1、先关掉家中人为的声音（如：电视、音响等），以及可能会中断活动的因素（如：正在烧的开水、电话等），再邀请孩子和你到较安静、舒适的地方（如：书房、卧房）。

2、告诉孩子这是一个特别的活动，你现在要让自己的头（或是手、脚等，你自己觉得最轻松、最容易开始的部位）不动，接着请孩子注意看你：自然放松身体，保持全身寂静不动数秒。

3、询问孩子是否看到你刚才头部完全不动，然后请孩子也试试看。给予孩子明确开始和结束的信息，例如：当你说开始，就必须不动；当你弹指（或以双唇轻弹一声）就表示结束。

4、依刚才约定的信息让孩子重复练习，过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。

5、更换不同的身体部位，同步骤2—4的方式继续进行。

6、根据孩子的兴趣以及能安静的能力，变换不同的身体部位，最后练习全身不动，并且逐渐加长静止的时间。

补充说明

此阶段的活动能让幼儿意识自己的肢体，并以不同于平常的方式——“静止”来控制肢体，若发现幼儿尚无法完成上述活动，不必勉强，这表示孩子还需要更多身体动作的练习，也就是必须先有较佳的动态控制能力，才能做表态的控制。

变化延伸

1、和孩子进行带有肢体名称的儿歌律动，例如：“头儿、肩膀、膝脚趾……”“一个拇指动一动……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”来增加孩子意识肢体与控制肢体的练习。

2、一二三木头人：这是一个传统的团体游戏，四岁以上的孩子就可以玩得很好，也可以变化成一二三机器人、一二三睡美人等。配合游戏规则与团体游戏的乐趣，让孩子练习控制不动一段时间。

3、模仿布偶：请孩子模仿他喜爱的布偶模样，这是两岁多孩子就可以做的

活动，但能够控制不动的时间以及模仿的深刻性，会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异。

第二阶段

经过第一阶段的活动，你和孩子已经可以共同创造一段寂静的时光，此时环境中的声音就显得格外地清晰。

1、在孩子能静下来维持不动一段时间后，邀请孩子闭上眼睛，然后注意听见什么声音，并告诉孩子等你的指令后再张开眼睛。

2、邀请多位孩子安静闭眼倾听一段时间后，再请孩子们张开眼睛，分享彼此刚才听到的声音。

补充说明

此阶段除了能发展辩认环境声音的感官敏感度外，还能让人体会安静其实也有很多不同的程度和状态。经过此阶段的活动，有助于我们认识自己和环境的关系，进而探索自己的内在；除此，你或许有机会倾听孩子内在的声音呢！

变化延伸

1、进行上述活动，可同时介绍乐器，让孩子先听一段音乐（你事先挑选的），然后从中找出他所认识的乐器声。如果你自己是音乐爱好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引导孩子逐渐亲近音乐。

2、邀请孩子到户外从事上述活动，再和孩子一起分享听到的声音，如：风声、海浪声等（图六）。当孩子能够确实聆听大自然的声音后，可以一起寻找声源，培养孩子成为自然观察者。

第三阶段

确定孩子已经能控制自己的意志进入安静，并敏锐知觉环境中的声音后，就可以尝试做此阶段的活动。

1、邀请孩子们坐下来，先请孩子们静坐不动（图七），然后轻唤孩子的名字。当孩子听到自己的名字后，再以最安静的移动方式，走到你的身边。

2、也可以走到离孩子有一段距离的地方（多次练习后，你甚至可以在门边或隔壁房间），轻唤孩子的名字，然后等待孩子安静地走向你。

3、 ——呼唤所有参与此活动的孩子名字。

补充说明

1、在进行此阶段的协和体练习时，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀请较不能久坐的孩子到你的身边，才能让所有孩子都能经历成功。

2、每个阶段需练习多久时间，才能进行下一个阶段，不同的孩子会有相当大的差异。另外，纵使已经练习至第三阶段，仍可以再进行第一、二阶段。

给父母的话

教育工作者都知道，学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。但是，安静并不等同于不说话，安静也可以是分享、讨论，但却是来自沉静的思考。成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但这只是安静的假象，并无助于孩子进入学习状态。

现代的孩子（包括成人吧！）往往暴露于过多的感官刺激，以及动作经验不足、运动量不够，不仅阻塞了感官知觉的发展，也阻碍了身心的连结。如果我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，协助身心和谐，并开发个人内在心灵力量的环境，就必须先从成人做起，减少臵身于过多的刺激与资讯中（例如：关掉电视、谨慎地节选资讯来源），腾出时空让自己有机会独处，给予自己和孩子有机会经历安静。