蒙台梭利的学前教育课程思想 (2011-04-07 18:58:05)

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论

杂谈

蒙台梭利是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。她先是研究智能缺陷的儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。缺陷儿童教育的成功给了她新的启示：既然缺陷儿童通过教育能够达到正常水平，那么正常儿童通过训练和教育，不是可以达到更高水平吗？于是，她开办“儿童之家”，转而从事正常儿童的教育工作。这是她教育生涯中的一个重大转换。她以一个社会和教育改革者的面貌出现在儿童之家，尽最大努力打破传统的学校的教育方法，不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手；并以儿童和家长的朋友的身份出现，热爱关心儿童，为儿童设计各种教育方案。经过不断探索和总结，她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响，促进了现代幼儿教育的发展。她对世界学前教育的巨大贡献不仅在于创立了蒙台梭利教育法，而且在于她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。她的学前教育课程被后人称为蒙台梭利方案。

蒙台梭利为我们留下了丰富的教育著作，从内容上看，大致分为四类：（1）关于出生到3岁前儿童的教育，代表作有《童年的秘密》、《儿童的发现》和《有吸引力的心理》；（2）关于3岁到7岁儿童的教育，代表作有《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》和《家庭中的儿童》；（3）关于7岁到13岁儿童的教育，代表作有《高级蒙台梭利方法》两卷，包括《教育中的自发活动》、《蒙台梭利初等教育》和《青春期及其以后的教育》；（4）其他：《教育人类学》、《新世界的教育》、《教育的重建》、《开发人类的潜能》和《和平教育》等。她的学前教育课程思想主要在（1）（2）两类著作中。

1．教育理论

蒙台梭利的教育理论的基础是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童发展观。而在这一点上，她在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的自然教育和自由教育观点的影响。同时，她又根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了自己特殊的儿童观和儿童发展观。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循者自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。儿童的发展

是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。

2．课程内容

根据自己的教育理论和教育实践，蒙台梭利主要为儿童确立了下列教育内容。

（1）感觉教育——智力教育

感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要位置，也是她教育实验的主要内容。她认为，学前阶段儿童的各种感觉特别敏感，正是感觉发展的敏感期。如果在这个时期感觉得不到充分发展，以后难以弥补，还会影响整个精神的发展。感官是心灵的窗户，感官发展对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关，智力的培养首先依靠感觉，而感官训练就是基本的智力活动。因此，她特别重视感觉教育。

蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。不同感觉训练采用了不同的方法和材料。例如，触摸觉的训练采用限制戴指套的练习和闭目练习等，使用的材料有不同形状和光滑程度的木板，盛在不同形状的容器中的温度相同的水等；立体感觉的训练是一种统觉训练，让儿童睁着眼睛和闭上眼睛来触摸物体；通过让儿童嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花等花的气味训练嗅觉；通过让儿童用舌头接触苦的、甜的、酸的等各种溶液的味道训练味觉；通过镶块，大小、形状、长度和厚度不同的物体训练视觉；通过瞎子游戏训练儿童的重量、大小和行状感觉；通过图案和绘画让儿童进行颜色感觉练习；等等。通过这些训练，可使儿童识别物体的光滑与粗糙、冷与热、大与小、厚与薄、长与短，以及颜色、味道、声音等，增长基本的物理经验，发展基本的感觉。 蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则：一是循序渐进原则。她认为，应根据感觉发展阶段的特点，把肌肉练习作为感觉教育的基础，把感觉的发展作为重点，照顾儿童的个别差异，把感觉教育同读、写、算的教学结合起来，由简单到复杂，逐步发展。二是自我教育的原则。她提倡让幼儿根据自己的能力和需要进行自我选择、独立操作、自我矫正，把握自己和环境。通过向儿童提供教具，按照由易到难的原则安排教具材料的顺序，使每种教具能发展儿童的某种特殊感觉，有针对性地、分步骤地反复练习，增强儿童对物体的特殊感受性，从而达到发展儿童感觉的能力。

蒙台梭利的这些感觉教育理论和方法，对我们今天的幼儿教育依然具有参考价值，我们应该充分吸取其中有益部分。但过分强调幼儿活动的自由性和自发性，以及要求幼儿严格遵守她所设计的教具的使用方法，进行机械性训练，是不足取的。这实际上也是她自相矛盾的地方。

（2）语言教育

蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展，因此她也重视对儿童进行语言教育。她的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动。她认为，书写应先于口语训练。为了书写，儿童要先通过图画做写前准备：第一阶段是掌握和运用书写工具的肌肉运动机制；第二阶段则是建立字母符号的视觉——肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习。口头语言训练通过为儿童提供阅读教材和交谈两种形式进行。阅读材料由清晰的书写好的单词和短语纸片与卡片组成，还有大量的玩具。例如，在百张卡片上面写好儿童的名字、城市和物品的名称，或是儿童从感觉训练中已经熟知的颜色名称，然后把它们放到一些箱子里，放在儿童可以自由使用的地方。儿童读完一箱后又去读另一箱，表现出浓厚的兴趣。她认为，通过训练，“几乎所有正常孩子都是在4

岁开始书写，在5岁就知道怎样阅读和书写，并至少达到小学一年级结束时的水平。”

(3)纪律教育

任何社会群体都存在纪律，儿童社会群体也是如此。因此，纪律教育对于社会发展的重要性早已为公众所认同。但是，对学前儿童也进行纪律教育适合吗？如果适合，又怎样进行呢？蒙台梭利通过自己的教育实践回答了这些问题。 纪律教育是蒙台梭利教育的重要组成部分，也是她为学前儿童设计的重要课程内容。她认为，儿童纪律在本质上是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、被动的、外在的和暂时的。纪律就意味着自由。但是，蒙台梭利教育体系中的纪律概念，并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而是有范围和限度的。“孩子的自由，就其限度而言，应在集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌的行为，就应加以制止。至于其余的一切——及有益于儿童身心的各种表现——不管是什么，以什么形式表现出来，教师不仅允许，而且必须进行观察。这是关键所在。”

儿童怎样能获得纪律，蒙台梭利认为，“纪律必须通过自由而获得。”“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，它能够节制自己的行为，我们就可以称他是守纪律的人。”因此，养成儿童的纪律，不可能在强迫和压制下形成。当一个人被压制而屈从或像哑巴一样默不作声时，他不是在守纪律，而只不过是一个失去了个性的人。为了建立积极的纪律，关键要有正确的方法。让儿童在“工作”中学习，养成纪律，是她的独到的见解。她还主张通过实际活动培养儿童的纪律。但她完全排斥说理教育的作用，否定假象游戏的教育意义，不重视集体教育，这些均有失偏颇。

（4）计数数学——算术入门

蒙台梭利认为，3岁的儿童在进入她的学校是已经懂得数数，能数到2或3，所以很容易学习数数。她为儿童设计了计算方面的内容，这包括：数数，数字练习，用书写符号表示数，数的记忆练习，从1到20的加减乘除法，10以上的算术运算等。针对不同的内容，蒙台梭利采取了响应的叫法。比如让儿童数钱、换线、排列长短不同的木棍等方法把计算练习与感知训练合并起来；让儿童进行数字练习，把书写符号和数量关系联系起来。

除了上述内容以外，蒙台梭利还重视对儿童进行责任感和义务感方面的教育。

3．教育原则与方法

（1）环境教育的作用

蒙台梭利认为，儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此她非常重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。所谓有准备的环境，在她看来，就是一套经过组织及协调的材料或玩具，用来促进儿童有效的学习。这种环境是符合儿童身心发展特点的环境，是一个能为儿童提供所需活动、练习机会的环境，也是一个充满爱、营养和快乐的环境。在这种环境中，有各种各样的玩具和材料，儿童能够自由自在地进行选择和玩耍，训练各种感官。在这样的环境中，教师可以组织儿童进行语言教育、动作教育、感官教育等。

（2）教师是儿童活动的观察者和指导者

传统的幼儿教育中，教师传授知识，儿童接受知识；教师处于主导地位，儿童处于被动地位。蒙台梭利在自己的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育

中教师与儿童之间的关系。强调在教育中，儿童是活动的主体，是中心，儿童全神贯注地进行活动，自我操作，自我发展；教师是儿童活动的观察者和知道者。这种新型的教师与儿童的关系是对传统幼儿教育的挑战。

首先，教师作为一名观察员，他必须以科学家的精神，运用科学的方法观察和研究儿童，揭示儿童内心世界，发现儿童秘密。但儿童是具有思想感情和主体性的人，活泼好动，因此必须在自然条件下进行观察，以利于培养儿童的个性。 其次，教师必须能够明察秋毫，反应敏感，冷静沉着，精明强干，有教育艺术和才能，做儿童活动的自觉的指导者。而首要的是准备环境，然后引导儿童进行一些与自己水平想匹配的自动作业，再在儿童进行操作好动时予以指导，还要保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。

蒙台梭利主张3~7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿童在教师指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经验，促进身心和谐发展。与传统的幼儿教育相比，蒙台梭利幼儿教育中的教师的地位和作用不是降低了，而是加强了。

第二篇：论述蒙台梭利的学前教育思想

论述蒙台梭利的学前教育思想 论述蒙台梭利的学前教育思想

【答案要点】

(1)儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)。

蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。

(2)儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。

儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。

(3)儿童发展的阶段性。

教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现，发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象，并及时地进行引导、帮助和鼓励，否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷，因而埋没其某些特殊才能。

(4)感觉教育。

感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。(5)纪律教育。

蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套威胁、监视、惩罚、命令和禁止的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。

(6)教师。

蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。

(7)课程组织结构。

蒙台梭利的课程组织结构是按照领域进行的。为3～6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为四个基本领域：实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。此外，音乐、艺术、运动和戏剧等也包括在蒙台梭利课程中。

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文章来源：河南教师考试网