第一章 1、教育学：是关于人的身心发展的学问，是“人学”，是帮助人们了解教育的思想、认识教育规律、指导教育实践的科学。2、教育的产生：a、神话起源说 认为教育与其他万物一样，都是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志b、生物起源说 利托尔诺提出的，把教育看做动物的本能行为，否认教育的社会性、目的性和意识性c、心理起源说 孟禄提出，认为教育是儿童对成人的本能、无意识的模仿， 模仿是教育的起源，它将教育归结为无意识的模仿活动，否定教育活动的目的性和意识性d、劳动起源说 恩格斯提出 首先，教育从人类产生的时候就存在的；其次教育是人类所特有的一种社会活动；最后，教育产生于劳动，是以人类的语言产生为条件。e、交往起源说 叶澜提出 认为教育起源于人的交往活动，而不是生产劳动，对每个人来说学习的开始并非在生产劳动中，而是在日常生活中。3、教育的发展：a、原始教育阶段 特点是教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动；教育内容和手段简单、粗糙、原始；人们受教育的机会均等b、古代教育阶段 奴隶社会和封建社会的教育（七艺：文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文和音乐；七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗）c、现代教育 包括资本主义和社会主义教育 教育普及型；义务教育形态出现；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容丰富。4、教育：广义 凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动。狭义 主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地堆受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人得活动。5、教育本质：是一种有目的影响人身心发展的社会活动。首先，人类的教育活动是有目的的；其次，教育是一种影响人的活动；再次这种影响作用于人的身心两方面；最后，它是人类的社会活动。6、教育功能：社会功能：a、政治功能：首先，教育具有维系社会政治稳定的功能（培养各种政治人才；培养具有一定政治素质的社会公民）；其次，教育具有促进社会政治变革的功能（教育的普及化可以推动社会政治变革；教育通过传播先进思想，弘扬有两的道德，促进社会政治的变革；教育可以促进社会政治民主化）b、经济功能：首先，教育促进经济增长的功能（社会在生产主要依靠劳动力在生产实现，劳动力在生产的最基本因素是教育和训练）；其次，教育促进科技发展的功能（教育是科学知识再生产的重要手段；教育是生产新的科学技术的重要手段） 个体发展功能：个体发展：指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体和心理发展两方面。影响因素：遗传（前提和物质基础）、环境（制约）、教育（主导）、个人主观能动性（决定作用）功能：个体社会化功能（首先，教育促进个体观念的社会化；其次，教育促进个体智力和能力的社会化 教育指导或规范个体智力、能力的社会化；教育加速个体智力、能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化）；个体个性化功能（首先，教育促进人的主体意识的发展；其次，教育促进人的个体特征的发展；最后，教育促进人的个体价值的实现）。总之，教育的个体功能是核心，社会功能是衍生功能，他的作用的发挥，要看社会体制及社会对教育的认识而起不同作用。7、教育学的历史发展：a、萌芽阶段 孔子的思想集中于《论语》，是儒家学派的创始人，创办私学，积累大量的教育经验；注重学、思结合，提出有教无类、因材施教等思想；倡导教师诲人不倦；《学记》是我国最早也是世界最早的教育文献。古希腊苏格拉底的产婆术；柏拉图的《理想国》、亚里士多德提出德智体和谐发展，古罗马的昆体良《论演说家的教育》被誉为西方第一本研究教学法的书。b、独立形态阶段 夸美纽斯《大教学论》标志教育学作为一门独立学科，康德《教育论》教育学独立的标志；卢梭《爱弥儿》自然主义c、发展阶段 斯宾塞《教育论》强调实用知识的教育；杜威《民主主义与教育》提出教育即生活，从儿童兴趣出发。凯洛夫提出马克思主义教学《教育学》。8、当代教育学的发展状况：a、研究领域日益扩大b、研究基础和研究模式多样化c、发生了细密分化，形成了初步教育学科体系d、研究与教育实践改革的关系日益密切e、加强了对自身的反思，形成了教育学元理论9、教育学研究对象：研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科。学科性质：a、属于社会科学b、属于一门实践性极强的理论学科c、是教师教育的必修课。10、学习教育学意义：a、有助于树立科学的教育价值观b、有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范c、有助于总结教育经验，探索教育规律d、有助于其他教育理论的学习。
第二章1、教育目的：是把受教育者培养成什么样的人的规定，即培养人才的质量和规格。换言之，是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。首先，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的；最后，教育目的首先是学校的教育目的。（体现：a、学校是专门的育人机构b、学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养c、在设定程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑）2、教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系，广义的培养目标就是教育目的，狭义的就是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。a、教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所完成的具体任务，甚至是具体目标b、教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性，培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校、教育阶段、对象的不同而不同。
3、教育目的和教育方针的关系：a、教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴b、教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想c、教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践不具有约束力；而教育方针是由政府或政党提出，对教育实践有强制性。4、教育目的结构：指教育目的的构成部分以及各构成部分之间的关系。a、通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构b、通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员。教育目的核心部分是关于受教育者所要形成的各种素质及其结构的规定。5、教育目的功能：a、规范功能 规范教育活动的全过程，规范培养目标及学校教育方向，规范课程设置和教育内容，规范教师行为学校管理等b、调控功能 指导、协调作用 对教育活动形式及手段、方法和技术等有支配、协调、控制、调节作用c、评价功能 检验教育活动成功与否的最根本标准就是教育目的。他也是教育评价的最高准则，当具体评价标准有违教育目的时，就需要对具体评价标准作修正。6、教育目的的确立：是在对人的培养目标进行选取基础上，以一定的形式对选取的目标进行确定和确认。7、教育目的的价值取向：教育目的提出者或者从事教育活动的主题根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。两种教育价值观：个人价值观和工具价值观。8、个人本位的价值取向：是把个人价值看成高于社会价值，把个人发展作为教育目的根本所在的一种主张。代表：卢梭，康德、马斯洛等。观点：重视个人的价值、个性的发展及其需要，把个人的个性发展及需要满足视为教育价值所在；认为教育价值的根本在于使个人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然需要”来选择和确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。9、社会本位的价值取向：把社会价值看成高于个人价值，把社会作为制定教育目的的根本所在的思想主张。代表：纳托普、孔德等。观点：教育的目的是由社会需要所决定的，培养社会需要的人，就是教育目的。社会是人们赖以生存的发展基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能好坏衡量。10、评价两种本位论：个人本位离开社会来思考人的发展，无视人发展的社会需要和社会要求，把教育的个人目的和社会目的堪称是不可调和的。社会本位论过分强调人对社会的依赖，把社会的教育目的绝对化、唯一化，完全割裂人和社会的关系。实际上，两者互为存在，互为前提的。一方面，每个人都是社会的产物，发展要受政治、经济、文化等的制约；另一方面，个人有自己的个性，
在社会中形成了独特性、自我性，因此不能把人社会化和个性化割裂，而应统一起来，及应把满足人的需要和社会的需要作为基本的价值取向。11、确立教育目的的客观依据：a、教育目的的社会制约性（首先，一定社会政治经济制定决定一定社会的教育目的；其次，教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约）b、教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约（确立要符合教育对象身心发展的程度、变化及符合不同类别学生的不同需求）12、我国教育目的理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说13、我国教育方针和教育目的的精神实质：a、教育必须为社会主义现代化建设服务b、教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主义建设者和接班人的根本途径c、我国教育的培养目标。德智体全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。14、全面发展教育：指为促进受教育者个体身心全面、充分、和谐、自由发展，而实施的多种素质培养的教育活动的总称。德智体美劳15、落实我国教育目的注意：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想16、教育目的与教育目标的关系：教育目标是根据教育目的而制定的，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及规律来确立，教育目的到教育目标即由一般到具体的实现过程。17、德智体美劳的关系：各育均有相对的独立性；现实或真正的教育应是一体的18、全面发展与因材施教的关系：全面发展不等于平均或平面发展。不同个体所处环境、自身素质、客观条件不同形成的个性也不同。19、全面发展与职业定向的关系：基础教育阶段，个性发展重要意义在于适应社会工作的需要，促进全面发展同时，应鼓励对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，鼓励受教育者努力学习。
第三章1、学生本质：a、学生是发展中的人（首先具有与成人不同的身心特点；其次具有发展的潜在可能性；最后具有获得成人教育关怀的需要）；b、是以学习为主要任务的人（首先学生以学习为主要任务；；其次在教师指导下学习；最后所参加的是一种规范化的学习）。2、学生发展一般规律：a、发展的不平衡性 学生的生理成熟以性机能的成熟为标志；心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志b、发展的顺序性 按某种固定顺序展开的c、发展的阶段性 量变到质变的过程d、发展的稳定性和可变性 e、发展的个别差异性 3、影响学生发展因素：a、遗传素质 首先，是人的身心发展的生物前提；其次制约个体身心发展的年龄特征；第三遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定影响；最后具有可塑性b、环境 首先自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响；其次社会环境对个体发展起着十分重要的作用c、教育起主导作用 首先教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向；其次学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面、深刻；最后教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强d、主观能动性 内部的矛盾运动推动心理向前发展，能动性在不断进行的矛盾运动中也不断提高。4、学习：广义 凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习 狭义 专指学校里的学习，是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤获得知识、形成技能、培养才智的过程。 个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。5、学习的分类：a、接受学习和发现学习 前者有听讲法、读书指导法、自学法b、自主学习与他主学习 前者主体性、能动性和独特性；后者客体性、受动性、依赖性c、有意义学习和机械学习d、竞争性学习与合作学习e、继承性学习和创新性学习f、符号性学习与操作性学习6、现代学习方式：a、自主学习 首先是一种主动学习；其次是一种独立学习；最后是元认知监控学习b、合作学习 特点：互助性、互补性、自主性、互动性c、探究学习 特点：问题性、过程性、开放性 学习过程：a、提出问题b、决定探究方向c、组织探究d、搜集并整理资料e、得出结论f、采取社会行动
第四章1、教师：是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。2、教师的本质：a、教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性b、教师的职业角色: 是教育者、文化传播者、研究者c、教师职业形象：道德形象、文化形象、人格形象3、教师专业素质：a、专业道德（表现：a、忠于事业，甘于奉献b、热爱学生，教书育人c、团结合作，互勉共进 包括处理好各个教师之间，个别教师与教师集体的关系，还要处理教师之间的关系d、严于律己，积极进取）b、专业知识（a、本体性知识 包括对学科的基础性知识、技能技巧；对与该学科相关的知识；了解该学科发展趋势；掌握每一门学科提及的思维和层次b、条件性知识 包括一般教育学的知识还有学科教育知识c、实践性知识d、一般文化知识）c、专业技能（a、教师的教学技巧 导入、强化、变化刺激、发文、教学媒体运用、分组活动、沟通与表达、结束、补救教学的技巧b、教育教学能力 教育加工能力、语言表达能力、交往能力、组织管理能力、课程开发与创生能力、自我调控能力、自我反思与教育研究能力）4、教师专业发展的内涵：成为一个相对成熟的教育教学专业人员。a、教师专业发展的内容是教师专业特性b、教师专业发展即指教师成长的结果，也指教师成长的过程c、教师是专业发展的主体5、教师专业发展途径：a、职前教育b、入职培训c、在职学习d、以评价促发展e、自主发展6、师生关系：互主体性关系即主体间性 a、相互独立，相互尊重b、相互影响，相互沟通7、师生关系的内容：外部结构 a、教育关系b、心理关系c、伦理关系 实践表现：a、专制型b、放任型c、民主型8、良好师生关系：意义：a、有利于教师树立威信，更好发挥主导作用b、有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主题作用c、有利于学生人格的发展d、有利于学生智力的发展e、良好师生关系可以让学生感受到人际关系的作用，学会与人合作重要意义，便于走向社会 做法：a、树立正确的学生观b、树立为学生服务的观点c、发扬教育民主倾听学生意见d、善于控制自己9、教师的权利和义务：权利：a、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验b、从事科学研究，学术交流c、指导学生学习发展d、按时获取工资e、对学校教育教学提意见f、参加进修或其他方式培训 义务：a、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表b、贯彻教育方针 完成教学任务c、对学生进行爱国主义教育等d、关心、爱护全体学生，尊重其人格e、制止有害于学生行为f、不断提高政治觉悟和教育教学业务水平10、学生的权利和义务：权利：a、受教育的保障权（就学的平等权、上课权和受教育的选择权）b、受教育的自由权（认可学生的权利；免于恐惧的权利；免受歧视的权利；免受控制的权利）义务：a、遵守法律、法规b遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯c、努力学习、完成规定学习任务d、遵守其所在学校或其他教育机构管理制度。
第五章1.课程 施良方定义课程（即教学科目，有计划的教学活动，预期的学习结果，学习经验，社会文化的再生产，社会改造） 广义：是指学生在学校获得的全部经验 狭义：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和2、“课”是课程的基本单位 是在规定时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式/教材是指根据课程标准而编撰的的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体/教育内容是一整套以课程计划形式存在的知识、技能、价值观和行为方式的总体环境影响。课程是教育内容的一个组成部分3.课程类型 （1）从课程内容的角度划分，可分为学科课程和活动课程 学科活动即从各门知识领域中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程 特征：①以学知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性科②课程组织遵循学科知识的逻辑体系进行；经验课程又称活动课程或儿童中心课程，指儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程 特征：①以学习者的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要②在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在③在经验课程中，学习者是整体的存在（2）从课程内容的组织方式，分为分科课程与综合课程（3）以课程计划中队课程实施的要求来区分必修课程与选修课程（4）从课程设计、来发和管理主体不同来区分国家课程、