教学技能理论与实践

1

2、微格教学的创始人是美国教育改革家 德瓦特·艾伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。其特点是在有限的时间内，训练单一集中，目标明确。（判断）

3、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，它只是培养和训练教学技能的方法之一。

4备课。（多选）

5、备课的内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。

6、钻研教材的基本要求：通览教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。（简答）

7进度计划和课时教学进度计划（即教案）。（多选）

8、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

9、新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观。其中，知识与技能是基础性目标，重在智慧的提升；工程与方法是关键性目标，是另外两种目标达成的途径；情感态度与价值观是终极目标，重在人格的塑造。也可以说，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。

10、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。

11、指定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确、进度要合理科学；措施要得力。（简答）

12（多选）

13

14、电子教案不是课件，课件只是电子教案中的一个独立的部分，属于电子教案。（判断）

15（选择）

16、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。（多选）

17、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

18教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，做出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲授方式。

19联系的把握程度的提问；应用提问是检查学生应用所学概念、规则、原理解决实际问题能力的提问；分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系进而得出结论的提问；综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问；评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等做出价值判断的提问。

20过程。（单选）

21、教育的过程是指教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，课堂倾听是教师与学生沟通的关键。（判断）

22、课堂对话的特点：民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性。（多选）

23、在教学中，最重要的不是述说而是倾听。（判断）

24、师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。（判断）

25（多选）

26、教学反馈在课堂教学中的作用表现在：激励、调控、媒介和预测四个方面。（多选）

27、按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

28实践作业四种类型。（多选）

29、课程观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（判断）

30（多选）

31、难度是指试题的难易程度，区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力，试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性，试卷效度是指试卷的有效度和准确性程度。

32、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。（多选）

33、教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具。

34性（多选）

35客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言。（单选）

36、教学口语技能提高的途径：提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练（简答）

37、教态语言表达技能主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。

38（多选）

39（多选）

40、学生的常规学习包括：制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结。

41、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。

42信息社会的通行证”（单选、判断）

43、学生的信息能力一般包括信息获取能力，信息分析能力，信息加工能力，信息利用能力。（多选）

44、合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。（判断）

45、合作学习指导的要求：选择适宜的学习内容；分组要合理（组间同质、组内异质）；选择恰当的合作方法；全班共享合作成果。（简答）

46、合作学习的评价有两个明显特点：重视小组自评；以团队成绩为标准。

47、探究性学习的思想起源于20世纪初，“问题教学法”。（选择）

48、探究学习的特点：主动性、开放性、过程性、实践性。

49、说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程，其重点是“为什么这样做”。（判断）

50、按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课，示范性说课，评比性说课和检查性说课。（多选）

51、说课的基本要求：语言简明、重点突出；关注教学创新、突出自身特色；说理透彻、理论与实践相结合；要具有较强的教学反思意识。（简答）

52题以后极少考。

52、评课，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

53、评课的基本要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；评课要有提高性；评课要有激励性。（简答）

54、教学反思的途径：1、阅读理论文献、在理论解读中反思；2、撰写教学日志、通过写作进行反思；3、寻求专业引领和同伴互助、在对话讨论中反思。（简答）

第二篇：20xx年教师资格证考试必考知识点归纳-2[1]

教育法规概论

1（多选）

2、什么是法律的渊源：在法学著作中，人们一般都是从形式意义上来使用法律渊源这一概念的，他指的是根据法律效力的来源不同而形成的法律类别。（经典选择题）

3地方性教育法规。（多选）

4、教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）指定的关于教育的规范性法律文件，教育法律是教育法的最主要的渊源。（判断、单选）

5、教育基本法以外的其他法律也可成为教育单项法律，是由中国人民代表大会常务委员会制定的，其效力低于宪法和教育基本法。

6、教育行政法规，是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件，其效力低于宪法和教育法律。

7、义务教育，又称强制教育、免费教育。

819c末开始在世界范围内迅速出现和实施。其主要趋势是延长义务教育年限、扩大免费的范围、重视残疾儿童的义务教育。

9（多选）

10、教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动过程中形成的权利与义务关系。由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。（多选）

11、教育法律关系的主体是教育法律关系的实际参与者，也就是在具体教育法律关系中享有权利并承担义务的任何组织。

12、教育法律关系客体是教育法律关系主体之间权利与义务所指向对象或标的。教育法律关系客体的种类一般包括：物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他智力成果）。

13、所谓教育法律关系的产生，是指在教育法律关系主体之间形成了权力和义务关系。所谓教育法律关系的变更，是指教育法律关系构成要素的变更，即主体、客体或内容的变更。所谓教育法律关系的消灭，是指教育法律关系主体、客体的消灭，主体间权利和义务关系的终止。

14、所谓教育法律行为是指在教育活动中能产生一定法律后果的人们的意志行为，包括作为和不作为。所谓教育法律事件、是指在教育活动中能导致一定的法律后果，但又不以人的意志为转移的情况的发生。

15、教育立法是指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定教育法的活动。

16、立法的程序包括四个阶段：法律议案的提出；法律草案的审议；法律的表决和通过；法律的公布。

17、教育守法，泛指宪法、各部门法和组成各部门法的法律、条例、规定、规则、实施细则等，而不是狭义的法律。

18、教育守法的条件：采取切实有效措施、增强全体公民的教育法律意识；健全教育法律体系，增强教育法律法规的时效性；坚持有法必依、执法必严，切实维护教育法律法规的

严肃性。

19、教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择、调整的过程。

20、教育政策的特点：目的性与可行性；稳定性与可变性；权威性与实用性；系统性与多功能性。（选择）

21、教育政策的功能：导向功能、协调功能、控制功能。

22、教育体制政策在教育政策体系中起着全面性、基础性和政治保障性作用。我国制定教育政策的机关主要有三个方面：党的机关、国家权力机关、国家行政机关。

23、我国的教育政策，主要是通过中国共 产 党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众贯彻执行的。

24、教育法规与教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的；教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化（先有政策，后有教育法规）；教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策；教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现政策的保证。（判断）

25、学校法律地位的特点：办学自主性（这是学校区别于其他法人的最重要特征）、财产独立性、机构公益性（不得以营利为目的）

26、学校的设置，根据机构性质的不同，分别实行登记注册制度和审批制度（更严格）。登记制度一般适用于幼儿园等教育机构，审批制度一般适用于各级各类正规学校、独立设置的职业培训机构等。

27、根据我国教育法规定，设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：组织机构和章程；教师；教学场所及设施、设备；办学资金和经费来源。（多选）

28、学校的权利：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生和其他受教育者； 对受教育者进行学籍管理，实施奖惩或处分；对受教育者颁发相应的学业证书；聘任教师及其他职工、实施奖励或处分；管理、适用本单位的设施和费用；拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。

29、教育教学是学校及其他教育机构的一项基本活动，是学校及其他教育机构最基本、最主要的活动。

30、学校的义务：遵守法律、法规；教育教学方面的义务；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；对学生及其家长的义务；遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督。

31、我国学校实行的内部管理体制主要有“校长负责制”、“党委领导下的校长负责制”“董事会领导下的校长负责制”等。（选择）

32、我国的校长负责制主要是限定于中等及中等以下学校。

33、学校规章制度应体现以下要求：整体性原则；重点突出原则；适量适度原则。

34、教代会代表有以下权利：在教职工代表大会上有选举权、被选举权和表决权；有提出议案、方案的权利，有权就代表大会上的各项议程充分发表意见，有权参加对学校工作的民主评议、民主监督，有权对教代会工作提出批评建议；有保留自己的意见及向上级领导反映的权利；因召开教代会而占用的工作时间，学校应予承认其工作。

35、教育的基本权利有：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。

36、教育教学权指教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利，这是教师为履行教育教学职责而必须具备的最基本的权利。

37、管理学生权包括三方面内容：指导学生的学习和发展权；学生品行评定权；学生学业成绩评定权。（多选）

38、教师在行使进修培训权时，必须保证完成本职工作，有组织、有安排的进行，不得影

响学校正常的教育教学工作的安排，因地制宜的参加进修和培训。（案例分析）

39、教师的基本义务：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2、贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育、组织、带领学生开展有益的社会活动；4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

40、教师资格是国家对专门从事教育教学工作的人员的最基本要求，是从事教师工作的条件。

41、教师资格条件：必须是中国公民；必须热爱教育事业；必须具有良好的思想品德；必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；必须具有教育教学能力。

42、教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置一定的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

43、教师考核 的机构主体是教师所工作和服务的学校。

44、教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。即“德能勤绩”四方面。（经典多选）

45、教师违反教育法规的法律责任：1、故意不完成教育教学任务给教学工作造成损失的应付法律责任；2、体罚学生经教育不改的应付法律责任；3、品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，应负法律责任。

46、受教育者主要是学生，但是受教育者不一定就是学生。

47、学生应该符合三个条件：1、学生接受教育的学校或其他教育机构是依法设立的；2、学生是经学校录取注册并取得学籍的；3、学生完成学业后可获得相应的学业证书。

48、受教育者的基本权利：1、享有参加教育活动并使用教育资源的权利；2、享有国家给予的物质帮助的权利；3、享有公正评价并获得相应资格证书的权利；4、享有申诉权（这一权利是学生受教育权得以实现的根本保障）；5、享有法律法规规定的其他权利（如选举权、被选举权、结社权、休息权等）。

49、高等学校学生所专有的权利：结社和文体活动权；社会实践权。

50、义务教育阶段学生所专有的权利：免试入学权；就近入学权；不交学费权。（多选）

51、受教育者的义务：1、遵守法律法规的义务；2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3、努力学习，完成规定的学习任务；4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

52、义务阶段学生的义务：就近入学的义务；完成义务教育的义务。

53、受教育着权力的保护：家庭保护；学校保护；社会保护；司法保护；对特殊学生群体的保护。

54、对未成年人的司法保护是指在司法过程中对违法犯罪的未成年人所实施的一种专门保护活动。对未成年人的司法保护实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。（判断）

55、普通学校应当接受具有接收普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。（案例分析）

56、教育法律救济的特点：以纠纷存在为基础；以受损为前提；以补救受害者的合法权益为根本目的；

57、教育法律救济的途径：诉讼渠道，即司法救济渠道；行政渠道；其他渠道，主要指本

组织及机构内部或民间渠道。

58、教师申诉制度是非申诉意义上的行政申诉制度。

59、学生申诉制度的特征：法定性；行政性；准司法性；准独立性；非诉性。

60、教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段，具有如下特点：主管恒定（只属于人民法院）；诉讼专属；被告举证；不得调解。

61、教育行政赔偿的特征：1、侵权主体为教育行政机关及其公务人员；2、侵权损害发生在执行职务的过程中；3、侵权行为源于教育行政机关及其公务人员的违法行政；4、教育行政赔偿主体是国家；5、教育行政赔偿是一种法律责任。

62、教育行政赔偿的构成要件：损害事实、侵权行为主体、执行职务的行为违法和因果关系四部分组成。

第三篇：高校教师资格证考试教育学心理学等六科总结

教师职业道德 务，不断学习新知识，勇于探索教育科学规律，改同（法规规定了权利和义务；政策具有普遍约束力）教育行政赔偿责任的构成要件：损害事实、侵权行

道德内涵：1一定社会的经济关系所决定2以善恶进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。 4调整和适用的范围不同（法规更具有稳定性和长为主体、执行职务的行为违法和因果关系。 为评价标准3依靠人们的行为习惯、社会舆论和内严谨治学的意义：1是教师必备的素质2是教师自效性，调整范围相对小）5所要解决问题的性质不

心信念来发挥调节作用4调节个人之间，个人与集我完善的重要途径3是教师适应时代发展的需要 同（急于解决、暂时、尚未定型的教育问题用政策心理学

体之间，个人和社会之间的关系。 严谨治学的基本要求：1要有精深的专业知识2要解决；需要严格界定、严肃对待、稳定的用法规）。 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态道德的功能：1认识功能2教育功能3调节功能 有刻苦钻研、精益求精的精神3要有谦虚谨慎的态学校法律地位的特点1办学自主性2财产独立性3和心理特征四个方面。

职业道德是在职业范围内形成的一种稳定的道德度4要有锐意创新的品质。 机构公益性。 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度观念、行为规法和习俗的总和，是从事一定职业的严谨治学的途径：1教师要夯实学科专业知识2丰划分是否以营利为目的的标准，关键是看是否将收和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要、人们在其自身岗位上所要执行的特定的行为规范。 富科学文化知识3掌握教育和心理科学知识。 入用于学校自身的建设和发展。 兴趣和世界观等心理成分。

职业道德的特征：1稳定性2具体性3适用性 以身作则、为人师表就是教师要思想进步、品行端设立学校及其他教育机构必须具备以下条件： 心理过程包括认知过程、情绪过程、和意志过程。 教师职道的内涵是教师在从事教育活动时应遵循正、秉公办事、言行一致，在思想上、品德上、工1组织机构和章程 2教师 3教学场所及设施、设备 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括的行为规范和必备的道德的总和。 作上、为人上、学习和生活上都成为学生的表率和4办学资金和经费来源 感觉、知觉、记忆、思维和言语。

教师职道的特征：1鲜明的继承性2强烈的责任性榜样。 学校的权利：1按照章程自主管理2组织实施教育心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的3独特的示范性4严格的标准性 以身作则，为人师表有利于促进学生的发展： 教学活动3招收学生和其他受教育者4对受教育者那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、教师职道基本原则的涵义：是教师在教育职业活动1对学生认知的启迪作用2对学生情感的向导作用进行学籍管理，实施奖励或处分5对受教育者颁发气质和性格。

中正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的3对学生意志的培育作用4对学生行为的示范作用。 相应的学业证书6聘任教师及其他职工，实施奖励气质和性格有时统称人格。

指导原则，是一定社会和阶级对教师在职业活动中以身作则，为人师表的要求（怎样做到?） 或处分7管理、使用本单位的设施和费用8拒绝任意识指能为人体多清晰觉察的心理活动。无意识指提出的最根本的道德要求。 1具有高尚的道德情操2拥有健全的人格3要身体何组织和个人对教育活动的非法干涉 人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控如何理解把握教师职道基本原则？1教师职业道德力行。 学校的义务：1遵守法律、法规2教育教学方面的制的心理现象。

基本原则是区别于其他类型职业道德的标志2指明教师如何培养健康的生活情趣？1要有开朗的性义务（保证教育教学质量）3维护受教育者、教师德国冯特18xx年在德国莱比锡大学创建了世界上了教师道德行为的总方向３是教师道德的理论和格、平静的心境和健康的情绪2要有广泛的兴趣3及其他职工的合法权益（不得克扣、拖欠职工工资，第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学实践的概括总结4是教师调整个人与他人，社会的要有高雅的生活品味。 拒绝符合入学条件入学）4对学生及其家长的义务科的标志。

关系的根本指导原则。 教师的健全人格表现在：1要有健康的人格身体2（以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育构造主义（奠基人冯特，代表人物铁欣纳；内省法，忠于人民教育事业是我国教育职业道德基本原则。 要有良好的人格心理3要有对高层次人格的追求。 者的学业成绩及其他有关情况提供便利）5遵照国意识元素、意识经验）。

从三个方面来理解：１我国教育的社会主义性质的为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求： 家有关规定收取费用并公开收费项目。6依法接受机能主义（美詹姆士，代表人物杜威； 心理机能）。 必然要求2是教师在处理个人利益和社会整体利益1创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德监督。 行为主义（美华生，代表人物斯金纳；行为）。 关系时所必须遵循的根本指导原则３是衡量教育的新要求2创新是受教育者对教师职业道德的新要学校管理体制：校长负责制（公办或民办的中小认知心理学（19xx年美 奈塞尔 《认知心理学》一工作者个人行为和品质的最高道德标准。 求3创新是教师职业道德的新要求。 学）；党委领导下的校长负责制（公办高校）；董事书，标志着现代认知心理学的诞生；信息加工）。 教师职道基本原则的确立依据：1必须反映社会经实践教育创新的师德规范：1教师要尊重学生的主会领导下的校长负责制（民办各类学校）。 人本主义心理学（马斯洛和罗杰斯；以人为本，反济关系和阶级利益的根本要求2必须符合一般社会体地位2教师要具备独立获取、处理新信息的能力学校规章制度的体系结构：制度系统、制度观念系对行为主义）。

道德原则的基本要求3必须反映教师职业活动的特3教师要具有坚忍不拔的毅力。 统、制度执行系统、制度教育系统。 高等教育心理学的主要作用：有助于提高师资水点。 教师如何培养创新精神和创新能力？1教师要更新教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育平，提高教育教学质量，进行教育教学改革。 教师职道基本原则的作用：1指导2统帅3裁决 教育观念2教师要敢想敢做、不断探索3学校要为人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则，教师职业道德基本原则的要求：1确立无产阶级的教师的教育创新提供条件。 素质的使命。（教师法第3条规定） 发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。 世界观、人生观和价值观2树立崇高的理想、信念网络社会的特点：虚拟性、交互性、开放性。其道教师的基本权利：1教育教学权2科学研究权3管高等教育心理学研究的具体方法：1观察法；2实和价值目标3具备良好的专业能力素质4具有顽强德特点：真假难辨、善恶难辨、美丑难辨。 理学生权4获取报酬权5民主管理权6进修培训权。 验法；3.调查法（口头、书面）；4.个案法。

的意志和崇高的精神境界。 环境道德包括：与自然协调发展；合理利用物质资教师的基本义务：1遵守宪法、法律和职业道德，教师的多重角色：1知识传播者、学习发动者、组教师职道规范包括：依法执教，廉洁从教；注重礼源；坚持可持续发展。 为人师表；2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员；3榜仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，教师如何加强对学生的环境道德教育？1努力提高执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教样和模范公民；4学生灵魂的塑造者；5教育科学严谨治学；以身作则，为人师表。 学生的环境意识2加强对学生的环保知识教育3扩学工作任务；3对学生进行宪法所规定的基本原则研究人员。

依法执教就是要做到模范遵守宪法及其他各项法大环保教育内容。 的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以教师的领导方式分为四种：强硬专制型、仁专断型、律、法规，包括关于教育的法律、法规，以此为基教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生放任自流型和民主型。

础展开教学活动。依法执教是调整教师劳动与法律道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的开展有益的社会活动；4、关心爱护全体学生，尊教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角制度之间关系得教师职业道德规范。 根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师重学生人格，促进学社在品德、智力、体质方面全色认同阶段，角色信念阶段。

依法治教的必要性：1依法执教是社会稳定的必然的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教面发展；5、制止有害学生的行为和其他侵害学生教学效能感指的是教师在进行教学活动时对自己要求2是教育发展的必然要求3是强化教育社会功师良心、教师公正、教师荣誉等。 合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。能的必然要求4是教师职业道德修养的必然要求 职业道德原则和规范是范畴的基础；范畴高于其他的现象；6不断提高思想政治觉悟和教学业务水平。 教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作依法执教的基本要求（怎么做到依法执教？）： 职道原则和规范。 教师资格的条件：1必须是中国公民2必须热爱教中的努力程度2影响教师在工作中的经验总结和进

(1)教师要模范地遵守宪法及其他各种法律法规 教师义务的内容有哪些？1不断提高思想政治觉悟育事业3必须具有良好的思想品德4必须具有规定一步的学习3影响教师在工作中的情绪。

(2)教师要依法进行教育教学活动(△为什么要…) 和教育教学业务水平。2尽职尽责，教书育人。教的学历或者经国家教师资格考试合格5必须具有教教学反思的过程：具体经验阶段，观察与分析阶段，首先,教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章书是育人的手段,育人是教书的出发点和归宿。3创育教学能力。 重新概括阶段，积极的验证阶段。

制度,执行学校的教学计划,完成教学工作任务。其设一个良好的内部教育环境。 教师资格的认定：初中以下由学校所在地县教育局教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师陈述 次,教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本教师良心的特点：公正性；综合性；稳定性；内隐认定；高中由市教育局认定；高校按学校隶属关系，教学监控能力的因素：1.计划性与准备性2.课堂教原则的教育,爱国主义,民族团结教育以及法制教性；广泛性。 由国务院教育行政部门或学校所在地省教育行政学的组织性3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对育。再次,教师要关心学生,爱护全体学生,尊重学生教师良心的作用：指导作用（前）；自我监督作用部门认定。 学生进步的敏感性6.对教学效果的反省性7.职业发人格,保证学生在德智体等方面全面发展。最后,教（中）；评价作用（后）。 教师资格的撤消：弄虚作假、骗取教师资格的；品展性。

教师公正是指教师在教育和教学过程中，公平地对行不良、侮辱学生影响恶劣的，由县级以上教育行 法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的待和评价每一个学生，教师公正是教师职业道德水政部门撤消其资格。自撤消之日起5年内不得重新教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控，现象。 平的标志。 申请。考试作弊的3年内不得申请。 从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增，迁移廉洁从教的意义：廉洁从教是指导教师要坚持高尚教师公正的内容：坚持真理、秉公办事、奖罚分明。 教师聘任制度的形式：1招聘2续聘3辞聘4解聘。 性逐渐提高。

情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影教师荣誉的内容：光荣的角色称号；无私的职业特教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，影响教育机智的因素：1对工作和对学生的态度 响，绝不利用职务之便谋取私利。廉洁是教师的立性；崇高的人格形象。 工作成绩。即“德能勤绩” 2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验身立教的根本。 教师职业道德修养的意义：有利于做好教育工作，教师违反教育法规的法律责任：1故意不完成教育积累

廉洁从教的具体表现：安贫乐教、无私奉献；坚持有利于教师道德品质的完善，有利于弘扬社会主义教学任务给教育教学工作造成损失的（由所在学校教育机智表现的方式：善于因势利导，善于随机应操守、为师清廉. 风尚。 或教育行政部门给予行政处分或解聘）；2体罚学生变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。 廉洁从教的道德要求：1公正执教，平等对待每一教师职业道德修养的任务：1提高教师道德认识2经教育不改的（行政处分或解聘，情节严重，构成获取威信的基本条件：高尚的思想道德品质、渊博个学生2坚守大义，发扬奉献精神3廉洁自律，自陶冶教师道德情感（包括正义感、自豪感、荣誉感、犯罪的依法追究刑事责任）；3品行不良、侮辱学生，的知识和高超的教育教学艺术。

觉抵制各种费正当的利益的诱惑。 幸福感等）3磨练教师道德意志4培养教师道德行影响恶劣的（同上）。 师爱的特征；职业对象性，原则性，广博性 教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响为习惯。 受教育者的基本权利1享有参加教育活动并使用教师爱的心理功能：激励功能，感化，调节，榜样 的深远性。 教师要有强烈的事业心，对学生有满腔的爱，加强育资源的权利2享有国家给予的物质帮助的权利3师爱的表现形式：关怀和爱护学生，尊重和信任学教师注重礼仪的作用：1有利于发挥教师的示范、理论学习，注重内省和慎独；虚心向他人学习。 享有公正评价并获得相应资格证书的权利4享有申生，同情和理解学生，热情期望与严格要求。 表率作用2有利于提高教师的教学艺术3有利于建教师职业道德评价的特征：影响的深刻性，空间的诉权5享有法律、法规规定的其他权利。 大学生学习的基本特点：

立良好的人际关系 广泛性，时间的持久性。 受教育者的的基本义务：1、遵守法律法规的义务2、学习内容上的特点：1专业化程度较高，职业定向教师注重礼仪的要求：1努力学习礼仪知识的理论教师职业道德评价的价值：1有利于维护和实现教遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品性较强2要求掌握丰富的时间知识和较强的动手能2正确理解和坚持社会主义的礼仪原则3科学认识师职业道德规范2有利于教师职业道德素质的形成德和行为习惯3、努力学习、完成规定的学习任务力3学科内容的高层次性和争议性.

和掌握礼仪规律 和发展3有利于优化教师的教育、教学行为。 4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位，社会公德的基本内容：包括人与人、人与社会、人教师职业道德评价的原则：客观性原则，科学性原高等学校学生的特定义务：学业水平、思想道德水2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂与自然相处的公德。 则，教育性原则，民主性原则 平、缴纳学费及有关费用、履行获得贷学金及助学学习与课外和校外学习相结合.

教师应做遵守社会公德的表率：加强个人道的修教师职业道德评价的方法：自我评价法，学生评价金的义务。 布鲁纳的认知-结构学习论：主张学习的目的在以养，增强主体自律意识；加强宣传舆论，深化社会法，社会评价法。 学生违法行为的法律责任： 发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头公德教育；严格要求自己，立足从我做起 1逃学、辍学行为（未成年人、儿童不入学或辍学脑中的认知结构。

尊重家长、团结协作对搞好教育工作的意义：有利教育法规 的由其父母或监护人承担；逃学、旷课的学生本人奥苏伯尔的有意义接受学习论：根据学习进行的方于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促教育法规的功能：指引、评价、教育、保障。 承担一定的行政责任）2考试舞弊行为（考试无效，式把学习分为接受学习与发现学习；又根据学习材进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解教育法规的形式渊源:宪法；教育法律（指人大制并根据具体的校规校纪，对学生进行批语教育及行料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力 定的《中华人民共和国教育法》1995.3.18通过）；政处分，如记过、留校察看等）3扰乱教育教学正学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义尊重家长的道德要求：1主动与学生家长联系2认教育基本法以外的其他法律（教育单项法，如人大常秩序的行为（学给校有权要求公安机关执法。给的接受学习。

真听取家长的意见和建议3尊重学生家长的人格4常委会制定的《义务教育法》等）；教育行政法规予治安管理处罚或承担民事责任及刑事责任）4因构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、教育学生尊重家长 （国务院制定的条例、规定、办法）；教育行政规故或不慎造成同学伤害的行为。 学生观。

教师团队协作的重要意义：有利于保证教育的连续章（教育部，部门教育规章和地方政府教育规章）；受教育者权利的保护：1家庭保护2学校保护3社 动机具有三种功能：激活功能、指向、强化。 性和一贯性；有利于增进学校整体的教育智慧；有地方性教育法规（地方性人大及其常委会，如《河会保护4司法保护。 需要是动机产生的基础。

利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人南省职业教育条例》）。 司法保护：实行教育、感化、挽救的方针，坚持教学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知生的归属感和职业幸福感。 教育法律规范：是由国家制定或认可，并以国家强育为主，惩罚为辅的原则。 内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力。

教师团队协作的基本要求：同行相尊，取长补短；制力保证实施的行为规则。是通过教育法律条文表对未成年人的司法保护包括几个方面：1减轻或免在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期主动交往，相互勉励；友好合作，公平竞争。 现 出来的。结构：法定条件、行为准则（核心）于刑事处罚2办理未成年人犯罪的案件，应照顾未热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的两项基和法律后果三个要素。 成年人的身心特点，设立专门的机构或者指定专人的赞许就成为一个强有力的动机因素。到了青年本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教教育法律关系三要素：主体、客体 、内容。 办理3对审前羁押及服刑的未成年人与成年人分别期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的师行为价值和整个教育价值的基本标准。 教育立法的程序： 1、法律议案的提出 2、法律草关押、看管4对未成年人犯罪的案件一般不公开审热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品案的审议 3、法律的表决和通过 4、法律的公布 理，不披露有关资料。 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,质，也是教师必须遵守的职业道德规范。教书育人教育执法的原则：1、国家教育法规优先于地方教教育法律救济的特点：1以纠纷存在为基础2以受两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最是教师的根本任务。 育法规的原则2、总的优先于单项3、后定优先于损为前提3以补救受害者的合法权益为根本目的。 根本动力，在学习动机结构中占主导地位。

热爱学生是教师的天职。教书育人是教师的根本任先定4、特别优先于一般 救济的途径：1诉讼渠道2行政渠道3其他渠道 大学生学习动机的特点：学习动机的多元性，学习务（职责）。热爱学生是教师从事教育工作的前提，教育执法的措施（过程条件）：1、掌握教育法规的教师申诉制度的特征：1是一项法定申诉制度2是动机的间接性，学习动机的社会性，学习动机的职是对教师的基本要求，是一个教师永远应该具备的精神实质2、广泛宣传教育法规3、模范遵守教育一项专门性的权利救济制度3是非诉讼意义上的行业化。

最基本的道德素质，是教师职业道德素质的底线。 法规4、检查指导教育法规的贯彻执行情况 政申诉制度 大学生的学习动机有四大类：1.报答性和附属性学热爱学生的意义：1有利于促进学生奋发向上2为教育政策的特点：1目的性与可行性2稳定性与可学生申诉制度的特征：1法定性2行政性3准司法习动机2.自我实现和自我提高的学习动机3.谋求职教师的施教提高了感情基础3为教师培养学生的良变性3权威性与实用性4系统性与多功能性。 性4准独立性5非诉性 业和保证生活4.事业成就的学习动机。

好品德创造了契机4有利于教师教学质量的提高5教育政策的功能：1导向2协调3控制。 教育行政复议特征：1是一种带有司法性质的特殊影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行有利于激励教师为教育事业做出贡献。 教育政策制定的过程：认定政策问题（途径：社会的行政行为2是一种依申请的行政行为3对象只能为的成败经验。

热爱学生的基本要求：1要深入了解学生2要充分调查、研究信息、预测分析）、确定政策目标、拟是具体行政行为，而不能是抽象行政行为4申请人学习动机的激发：是指在一定教学情景下，利用一尊重学生（尊重学生的人格和个性）3要始终信任定政策方案、选择教育政策方案等几个基本环节。 只能是教育行政管理相对人（包括教师、学生和其定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活学生4要严格要求学生（特征：严而有理、有度、教育法规与教育政策的联系与区别： 他公民、组织等）5执行不适用调解的原则。 动状态，形成学习的积极性。

有恒、有方、有情）5要平等对待学生 一、共同点：1两者都决定于上层建筑，具有共同教育行政复议的程序：1申请2受理3审理4决定a创设问题情景，实施启发式教学b根据作业难度，教书育人是教师职业道德的基本要求，体现在：1的目的2教育政策是制定教育法规的依据，教育法（自受理申请之日起60日内做出决定）5执行。 恰当控制动机水平c充分利用反馈信息，妥善进行教书育人是教师必须坚守的职责2是教师实现人生规是教育政策的具体化、条文化和定型化3教育政教育行政诉讼特点：1主管恒定，主管机关只属于奖惩d利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛e正价值的根本途径3是教师职业道德的最终体现。 策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育人民法院2诉讼专属，只能由教育行政管理相对人确知道结果归因，促使学生继续努力。 教书育人的基本要求：1明确教书的内容2把握育政策4教育政策是实施教育法规的指导，教育法规提起3被告举证4不得调解。 耶克斯—多德森定律（倒“U”曲线）：任务较容易，人的方向3教书育人要结合学科、融入感情。 是实现教育政策的保证。 教育行政赔偿特征：1侵权主体为教育行政机关及最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起教书育人的途径：1要加强思想政治理论的学习2二、区别：1制定主体不同（法规由国家权力和行其公务员2侵权损害发生在执行公务的过程中3侵水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 要有奉献教育事业的精神3要勤于学习，勇于实践政机关依法制定；政策可以是政党也可是立法和行权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政4学习迁移的分类:a根据迁移的性质，分为正迁移4要将道德教育融入到各门学科的教学之中。 政机关）2执行方式不同（法规以国家强制力为保教育行政赔偿主体是国家5教育行政赔偿是一种法和负迁移b按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向严谨治学是指教师要树立优良的学风，刻苦钻研业障；政策运用号召、宣传、教育等）3规范效力不律责任。 迁移c按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移d

按照迁移的内容，分为特殊迁移与普通迁移 最大限度地发展学生的心智技能。 同。认同的实质就是对榜样的模仿。认同行为具有育目的具有客观性

3学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得问题包含三个基本成分：给定、目标、障碍。 一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。3内化。 高等教育目的的作用：1导向作用2调控作用3评的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键 问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认态度与品德改变的一般过程与条件：醒悟阶段、转价作用4激励作用.

学习迁移的影响条件：学习对象的共同因素，已有知操作来解决某种疑难的过程，其基本特点如下：变阶段、巩固与稳定阶段。 马克思主义全面发展学说：

经验的概括水平，认知技能与策略，定势的作用 1问题情境性2目的指向性3操作序列性4认知操社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与1马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其如何有效促进学习迁移？ 作性。 别人一起活动所带来的行为效率的提高。 中的社会生产力和社会生产关系作为出发点。①从1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的问题解决的早期模型：1桑代克的尝试—错误模型，群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决人作为生产力的主要因素---劳动力来考查人的发出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。问于工作任务性质的复杂程度。 展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进题解决的过程是盲目的、渐进的，是在没有推理和社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出和运用。②从人作为一定社会中的成员来考查人的学习迁移的重要前提。2科学精选教学材料。根据判断的情况下进行。尝试错误的规律：效果律、练的努力比单独完成时偏少的现象。 发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁习律、准备律。2苛勒的顿悟模型。尝试错误是顿群体极化指群体成员中原已存在的倾向性的得到尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的移价值的科学成果作为教材的主要内容。3合理编悟的前奏，顿悟是尝试错误的飞跃。3杜威的问题加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，发展的重要组成要素。

排教学内容。 基本标准就是要使教材结构化、一解决模型。认为问题解决一般包括5个步骤：①失加强到具有支配性地位的现象。冒险转移是群体极2马克思主义又认为，人的发展离不开具体的历史体化、网络化。4有效设计教学程序 把各门学科中调②诊断③假设④推断⑤验证。4瓦拉斯的创造性化在决策方面的特殊表现。 条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基解决问题模型。四个阶段为：①准备期②孕育期③影响从众的因素：1群体的一致性2个体在群体中体。同时人的发展还受到社会分工的制约。

本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。5明朗期④验证期。 的地位3个性特征． 3马克思还认为，教育与生产劳动相结合是实现人教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操班集体凝聚力的培养方法：1创造良好的学习、生的全面发展的唯一方法。

可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。 作和评价当前状态四个阶段。 活环境；2开展丰富多彩的活动；3发挥学生干部全面发展教育的组成部分：德育是全面教育的方向感知与观察①感知是感觉与知觉的总称，是人类认问题解决的主要影响因素： 1有关的知识经验2.的作用. 和动力，智育是核心，体育是基础.

识客观世界的最基本的认识形式。②观察是一种受定势与功能固着3.问题情境4.酝酿效应5.原型启大学生人际交往的特点：1交往愿望的迫切性2交全面发展教育的实施途径：1教学工作2科研工作思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，发6.情绪与动机状态。 往内容的丰富性3交往系统的开放性4交往观念的3社会实践.

也叫“思维的知觉”，是有意知觉的高级形式。 定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决自主性。 高等教育价值的两种选择：

大学生观察发展的特点：1一般知觉能力达到成熟的一种心理准备状态；功能固着是一种从物体的正人际关系分为定向，情感探索，感情交流，稳定交（一）个人本位价值观：认为高等教育的目的在于水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。常功能的角色来考虑问题的定势 往四个阶段。 促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐2观察具有明确的目的性。3观察具有敏感性和系问题解决能力训练的基本步骤: 人际交往的基本原则：1交互性原则2社会交换原的人。起源于古希腊亚里士多德的“自由教育”，统性。4观察具有相对的深刻性和稳定性。 1建立接纳意见的气氛2鼓励学生仔细地界定问题则3自我价值保护原则4情境控制原则。 20世纪初永恒主义代表人物赫钦斯再次弘扬自由思维与思维品质: ①思维是以已有知识为中介，对3教育学生学习分析问题的方法4鼓励学生多角度人际关系的建立与维护： 教育的理念

客观事物概括的、间接的反映，是智力的核心因素。 提出假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解决（一）良好人际关系的建立： ①建立良好的第一（二）社会本位价值观：认为高等教育的目的是直②思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、问题的因素7提供问题解决的计划并给予反馈。 印象。在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的接满足社会的现实需要。起源于古希腊柏拉图的哲独创性、批判性等方面。 创造性与智力的关系:是一种相对独立，在一定条件印象深刻地影响着交往的深度②主动交往③移情。学家教育和军人教育。孔子主张社会本位价值，老人类个体思维的发展历程：1言语前思维阶段（0下又有相关的非线性关系。具体而言:1低智商者不就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，子主张个人本位价值

—1岁）思维开始萌芽；2直觉行动思维阶段（1—可能有高创造性2高智商者可能有高创造性，也可用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这如何看待“社会本位说”与“个人本位说”： 3岁）思维的支柱是实物和动作；3具体形象思维能有低创造性3低创造者的智商水平可能低，也可个世界。 1从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，阶段（3—74形式逻能高4高创造性者必须有高于一般水平的智商。 （二）良好人际关系的维护： ①避免争论②不要揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质2两种辑思维阶段 吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为直接批评责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局形式逻辑思维的形成期，三个维度：内容、操作和产品。 ④学会批评。 限性3在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间典型思维。5辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变影响大学生心理健康问题的因素：1自我意识明显的协调与整合.

辑思维），辩证逻辑思维是大学生的典型思维。 异，使信息朝者各种可能的方向辐射，从多方面寻分化，理想我和现实我出现矛盾2情绪控制能力低社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。 求答案，从而引出更多的信息。特征：流畅性、灵3缺乏人际沟通能力4缺乏学习动机和兴趣5社会社会的发展，推动了教育与国家的密切联系，但也提高教材直观与知识感知效果的条件： 活性和独特性。发散思维是创造性的核心。 适应能力差6家庭问题影响7缺少心理卫生知识。 有问题：1容易导致教育的某种被动性，抑制其主1灵活运用各种直观形式：①适当选用实物直观和创造性思维的构成：直觉思维与分析思维相结合；大学生心理健康教育的对策：1有组织、有计划地动性和积极性的发挥2没有分清适应社会的哪些方模像直观，模像直观的教学效果优于实物直观 ②辐合思维与发散思维相结合；抽象思维与形象思维开展大学生心理健康问题的调查研究；2传播心理面，产生误解3没有区别社会的当前需要和长远需加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的相结合；再造想象基础上的创造想像. 卫生知识；3建立完善的心理咨询机构。 要，容易助长高等教育的短视行为4容易导致对学结合。2运用感知规律，突出直观对象的特点。运大学生创造性思维的培养： 帮助学生调整自己，适应大学的生活模式：1提高生个性的抹杀。

用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，1创设有利于创造性发挥的环境（创造容忍标新立生活自理能力2学会以平等的态度对待自己和他人个人本位观确认个人价值高于社会价值，提出以为强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有异者和偏离常规者的环境）2创造性思维训练的头3正确认识和评价自己4端正专业思想，掌握正确人本，弥补了社会本位观的某些不足，但也有其弊致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评的学习方法。 端：1完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，间隔和停顿。3培养学生的观察能力。观察前教师价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决大学生学习适应的指导：1培养良好的班风、学风使教育面对复杂的个体需要无所适从2容易把个体应让学生明确观察的目的任务，观察过程中要认真方案）3创造性思维训练的戈登技术（运用头脑风2引导大学生树立正确的学习目标3掌握有效的学需要强调到不适合的位置，导致极端个人主义。 培养学生观察的技能和方法，观察后要求学生进行暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问习方法4注意用脑卫生5注意考试的心理卫生。 杜威主张“教育应使个人特征与社会目的地价值协分析、整理、总结，写出观察报告。4让学生充分题）。 大学生人际交往的特点：追求平等、情感性强、富调起来”。

参与直观过程。 自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围于理想。 通才教育的内涵及特征：是一种通识教育，其目的教材概括与知识理解的一般过程1分析与综合 2世界关系的意识两个方面。 大学生人际交往能力的培养：1培养大学生的交往是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，比较3抽象与概括 自我意识的结构: 意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求一些具能自我激励、自我发展的人才。实行博雅教育。特提高教材概括与知识理解成效的条件 1从形式上看，自我意识分为：自我认识（认知）、体方法来解决人际关系问题 点：①传授的知识侧重基础性和经典性②教育内容1配合运用正例和反例：A正例又称肯定例证，指自我体验（情感）和自我调控（意志）大学生恋爱与性心理的调适：1以讲座等形式教育的综合性和广泛性③教育形式的多样性和灵活性。 包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；自尊是自学生科学地掌握性知识2通过心理卫生课，让学生专才教育的内涵及特点：指培养比较狭窄专业人才B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部我体验中最主要的方面。自我控制和自我教育是自学会合理地控制宣泄型能量3教育学生积极主动进的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统分概念或规则的主要属性和关键特征的例证2提供我调控中最主要的方面。 行正常的两性交往4教育学生正确处理恋爱挫折． 化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练，丰富多彩的变式。变式就是用不同形式的直观材料2从内容上看，自我意识可分为：生理自我、社会大学生职业辅导的任务和策略:1帮助学生了解自培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非自我和心理自我。 我2帮助学生了解职业世界3帮助学生发展健全的人才。特点：①主要针对具体岗位和行业需要来进本质特征，以便突出本质特征，是概念或规则的肯3从自我观念来看，可分为：现实自我、投射自我职业自我概念4求职技巧指导. 行的，培养的人才短期内具有不可替代性②教育内定例证在无关特征方面的变化。3科学地进行比较。和理想自我。 容与社会生产及生活需要之间有明显直接的针对两种方式：同类比较和异类比较4启发学生进行自个体意识的发生与发展： 性，侧重于应用③学生毕业之后能较快适应社会岗觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法。1.自我中心期：8个月左右—3岁，生理自我开始萌 位的需要

最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。 芽（自我意识的最初形态）。2.客观化时期，从3岁教育学 通才教育与专才教育的结合：

记忆的实质：记忆是通过识记、保持、再现（再认到青春期，是获得社会自我的时期，个体开始意识七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文音乐 1当代科学技术的加速发展和学科交叉整合的趋或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经到自己在人际关系、社会关系中的地位和作用。3.19世纪后半期高等教育活动形式新变化：层次出现势，要求大学在人才培养上，必须走通才和专才教验的心理过程。 主观化时期，从青春期到成年（大约xx年），逐步了多样化、形式复杂化、服务对象由原来的“英才育相结合的道路2人的和谐发展与完善人格形成需大学生记忆发展的特点1逻辑记忆能力得到显著提获得了心理自我。 教育”、“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”。 要通才和专才教育相结合3通才和专才教育的结合高2各种记忆品质得到全面发展3掌握各种有效的大学生自我意识分化为理想自我和现实自我。 高等教育与政治的关系： 是社会发展对现代人才提出要求.

记忆方法。 自我意识的矛盾冲突与自我探究：以学习成才为中（一）政治对高等教育的制约1政治决定着高等教英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发知识的识记与编码的主要方式：1视觉编码2语音心的自我探究；以社交活动为中心的~、以个人未育的领导权2政治决定了接受高等教育的权利3政展的两个阶段，最初由美国学者马丁·特罗提出。 听觉编码3语义编码4语言中介编码。 来的前途与发展为中心的~、以自我的社会价值为治制约着高等教育体制4政治制约着高等教育的方他提出 毛入学率小于15% 英才教育，大于15%同影响知识记忆与编码的主要因素1材料的数量与性中心的自我探究。 针、目的。 时小于50% 大众教育，大于50% 普及高等教育。 质2识记的目的性与主动性3对材料意义的理解 4大学生自我意识的发展特点： （二）高等教育的政治功能1对受教育者进行政治英才阶段向大众阶段转变的两种模式：1以公立高组块化编码5尽可能使多种分析器协同活动6觉醒（一）大学生自我意识发展的总趋势：总体上是随教育2培养政治、法律专门人才3推进民主政治的等教育系统扩张为主的美国模式2以私立高等教育状态7识记的信心.年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折发展 系统扩张为主的日本模式

识保持与存贮的组织形式1空间组织2系列组织3期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学高等教育与经济的关系： 我国高等教育大众化应遵循的原则：

联想组织4网络组织5更替组织. 一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的（一）经济发展对高等教育发展起着决定的作用：1在可能承受能力的范围内适当加快发展速度2在遗忘分为不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘和永自我体验最为强烈，大一、二、四的发展趋势基本1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制注重规模扩大的同时提高质量和效益3探索建立多久性遗忘。 一致。 的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善合理复习，防止遗忘： 1复习时机要得当。2复习（二）大学生自我认识的发展特点：①自我认识更决定着高等教育发展的速度和规模 4经济结构的终身教育体系.

的方法要合理。3复习次数要适宜。学习的熟练程具主动性和自觉性②自我评价能力在增强，但仍有变化制约着高等教育的结构。 瑞典教育家胡森认为教育平等包括起点、连续的过度达到150%时，记忆效果最好。 片面性③自我概念的变化。 （二）高等教育的经济功能 程和最后的结果三个必不可少的组成部分。

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息（三）大学生自我体验的发展特点：①自我体验的1高等教育促进经济增长（1）斯特鲁米林的研究。高等教育平等的涵义：1高等教育平等是一种理想及其组织。安德森把个体的知识分为陈述性知识和丰富性和波动性②自我体验的敏感性和情境性③提出劳动简化率的概念，运用受教育年限的长短来与现实的复合体。包括三个方面a进入高等学校的自尊感和自卑感相互交织。 机会平等b受高等教育的过程平等c受高等教育的 大学生的自我教育： 所产生的价值占国民收入的比率为30%。（2）舒尔结果平等2高等教育平等是一个发展的概念. 程序性知识只是解决做什么和怎么做的问题，至于（一）全面认识自我：1通过对他人的认识来认识茨的研究。根据人力资本理论，33%。高等教育的效率：教育效率分为内部效率和外部效会不会做、做的熟练不熟练，则必须由心智技能来自我2通过分析他人对自己的评价来认识自我3通（3率。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和解决。 过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识法，计算出贡献为35%。2提高教学质量的方法所培养学生的数量。外部效率认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程自我5通过自己的活动表现和成果来认识自我6通的调整和完善3 是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业的内部组织起来的程序性知识。四种一般性认知策过自我反思和自我批评来认识自我. 高等教育与文化的关系： 机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什略：1寻找深层意义的策略2承认局部目标的策略（二）积极悦纳自我（是否悦纳自己是能否发展健（一）文化对高等教育的影响：１文化影响着高等么，以及学生所学知识就业后能否运用。 3灵活探索的策略4将部分综合成整体的策略。 康的自我体验的关键和核心。） 教育的内容 2文化系统与文化设施影响着高等教如何处理平等与效率间的关系

元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它（三）努力完善自我1确立正确理想自我2努力提育的实施 3文化传统影响着高等教育特色的形成。1平等与效率是一对相互对立的范畴：高教资源要包括元认知知识和元认知控制。元认知控制包括计高现实自我。 （二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、适当集中；对谁受高等教育要有所选择；应按社会划、监视、调节。元认知策略包括计划策略、监视态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行传递、保存文化的功能。2需要分层培养人才2平等与效率是一对相互统一的策略、调节策略。 为选择的内部状态. 范畴：效率以质量为核心，而质量又是平等的基本心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活态度的结构：1.态度的认知成分2.态度的情感成分意大利的萨莱诺大学；内涵之一；平等是提高效率必不可少的条件，追求动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活（核心成分）3.态度的行为成分。 波隆那大学；巴黎大学；牛津大学；剑桥大学。 效率本质上离不开平等。平等和效率应该兼顾。 动方式。 品德的实质：品德是道德品质的简称，是个体依据19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科我国当前处理平等与效率关系的政策取向？

心智技能的特点：1.区别于程序性知识,心智技能是一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较学职能产生的背景是18xx年洪堡柏林大学的创办。概括为“效率优先，兼顾平等”， 效率优先是指当一种动作经验。2.区别于操作技能,心智技能具有观稳定的心理特征和倾向。两个基本特征：稳定的道19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服前必须把提高高等教育效率作为首要目标；兼顾平念性,内潜性和简缩性。心智活动的进行是借助于内德行为2.以道德观念为基础，是道德观念与道德行务职能产生的背景是18xx年美国《莫里尔法案》等是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人部言语在头脑内部默默地进行。3.区别于习惯行为,为的有机统一。 的颁布，引发了美国的赠地运动，以康乃尔大学、民群众对高等教育的需求，也指目前仍不能用平等心智技能是合法则的活动方式。 品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为。 威斯康星大学作为代表的部分赠地学院开创了大的理想目标来要求显示，而只能用发展的眼光审视认知策略的教学原则：1在进行认知策略教学的同皮亚杰的研究：6岁前处于无道德规则阶段，6-10学直接为社会服务的办学思想。 现实，做符合现实的最大努力。

时教授元认知2在原有知识经验基础上进行认知策岁期间处于他律道德阶段，10岁以后的儿童进入自现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化，允略教学3在积极主动的基础上进行认知策略教学4律道德阶段。 的基本职能2发展科学是现代高校的重要职能3社许社会团体，个人办学，采取民办公助、公办民助在具体的学科内容中教授认知策略5按程序性知识强化是联结理论的核心。强化分为正强化和负强会服务是现代高校职能的延伸. 等多种形式，充分利用各方面教育资源；其次，要的学习规律教授认知策略. 化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行教育方针的构成：1教育发展的指导思想2教育的实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发心智技能的分阶段形成：1原型定向2原型操作3为。负强化就是消除讨厌的刺激，强化其优良的行培养目标（核心内容）3实施的途径（教学、科研、挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才；再原型内化 为。负强化不同于惩罚，惩罚是施加讨厌的刺激以社会实践活动）。 次，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位心智技能的培养要求：1激发学习的积极性与主动消除不良行为。 教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需的学生和地区给予帮助，以尽量避免“马太效应”，性2注意原型的完备性、独立性与概括性3适应培榜样行为的示范方式：行为示范、言语示范、象征要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规积极推进高等教育的平等。

养的阶段特征，正确使用言语。除上述三点基本要性示范、抽象示范、参与性示范。 格和质量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、学制是指一个国家的各类学校的系统。

求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差态度与品德形成的一般过程与条件： 教育内容的确定、教育效果的评价都必须受教育目高等学校的学制四种基本类型：1单一公立系统，异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学1遵从。遵从包含从众和服众。遵从态度和行为具的的制约。 单一管理部门（意大利）2单一公立系统，多重管生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。2认教育目的的性质：1教育目的是一种教育理想2教理部门（法国）3多重公立系统，多重管理部门（澳

大利亚、加拿大、德国）4、私立和公立系统，多1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2适应（一）课程建设的意义：1建立各门课程的规范2分层进行的原则；4因为制宜、勤俭节约的原则。 重管理部门（日，美） 学科、专业本身发展变化的需要3从实际出发，随从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3推高等学校思想政治教育的特点：①鲜明的阶级性②各国普通高等学校层次特征：1初等学院和短期大时调整专业结构4专业范围覆盖面较宽广5专业设动教学管理制度化4转变教育教学思想，建立合理、广泛的群众性③很强的实践性。

学2大学和专门学院3研究生院 置布局的合理性6适合学校的办学条件. 适当的教学质量标准。 高等思想政治教育的任务：

现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学，市场经济条件下高校专业设置与调整的基本要求： （二）课程建设的内容：1课程教学内容、体系的①用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本改革；2课程教学设施（包括实验设施）的建设；3生，确保高等教育的社会主义方向②用马克思主哲学博士学位. 出发点2适应现代化科学技术发展的水平和趋势，课程教学方法、手段的研究与装备；4课程教学的义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学我国学位制度的发展和改革方向： 更新、改造原有专业，积极机扶植边缘学科和交叉组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值随着社会主义市场经济体制的确立，社会对高水平学科的新兴专业3符合高级人才成长的规律，以利定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的观③调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创人才提出了更多和更为迫切的要求，我国研究生教于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教组织实施等。 造性，促进学生的全面发展。

育在速度和规模上有了更进一步的发展。1目前我学内容的相对稳定性。 （三）课程建设的要求：1教学大纲要富有特色；2高校思想政治教育的过程：

国研究生教育的学科、专业结构要与经济、科技和高校专业设置与调整的具体做法：1拓宽专业面，教材要合适；3教学资料要完整；4考核手段要科1教育者对大学生施加影响的过程。大学生思想政社会文化的发展需求相协调。2改变研究生学位以使专才教育与通才教育相结合，增强学生适应能力学；5有一套有效的教学方法，以取得良好的教学治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力三学术性学位为主的现象，增加社会所迫切需要的应和职业转移能力2改变专业培养的方式，如按专业效果；6拥有能满足教学要求的教学设施. 种力量相互作用的结果。2促进学生思想矛盾运动用性专业学位。3健全学位管理中的评估制度，加大学培养学生3在规划学校专业建设时，要避免出现代教学组织形式的发展变化趋势：1教学活动展和转化的过程（向积极的方向转化）3思想政治教强国家的宏观调控作用。4要“立足国内、适度发现几种倾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学育是不断运动，发展，深化的过程。

展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”。 是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。 程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化。 4.高校思想政治教育的内容分类：①系统的马克思我国高校招生制度改革的方向： 对21世纪人才素质的基本要求： 8高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、主义基本理论教育②马克思主义人生观、世界观教1继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩1要求具有较高的人文精神和道德风貌2具有优化实习、科研和毕业设计（论文）组成 育③马克思主义道德观教育④爱国主义和国际主大招生规模2完善高校招生收费制度，建立和完善的知识和能力结构3具有现代意识6具体创新能力9课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结 义教育⑤社会主义民主和社会主义法制教育。 奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度3对有条件的和协作精神. 10备课的基本要求：1要钻研教学大纲和教材，弄高校思想政治教育的原则：①方向性原则②疏导性地区和高校逐步扩大招生自主权. 制定专业培养目标和规格的原则：1专业人才的培清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解原则③理论联系实际原则④教育与自我教育相结我国高校毕业生就业制度的改革： 养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节合的原则⑤统一要求与个性化结合原则。 1进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就目标一致2培养目标和规格要与社会需要相一致3的重点、难点。2教师要注意广泛阅读和积累有关思想政治教育的方法：

业机制；2政府将从政策、法规角度进一步明确自培养要求应与个人的发展相一致4专业人才培养质材料，了解本学科、专业发展的最新动向3教师要①调查研究法②说理启迪法③情感交流法④榜样身在毕业生就业市场尚的角色地位；3高校在毕业量规格的国际性。 在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、教育法⑤参观访问法⑥品德评价法

生就业市场中的地位和作用的加强；4加强毕业生教学过程它除了具有一般认识过程的共同属性外，理解能力，进行备课并反映到教案中去. 思想政治教育的基本途径：①思想政治教育课教学就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就还具有特殊属性：1教学过程是教师和学生共同参撰写毕业论文的步骤与方法：1选择课题，确定题②教职员工的“三育人”③党、团、学生会组织活业心理准备。 与活动的过程2学生的学习过程主要是系统地学习目2查阅文献，收集资料3全面思考，拟定题纲4动④校园文化⑤社会实践⑥各科教学。

高校教师岗位设置应遵循的原则：1系统原则2整间接知识的过程3教学过程不仅是知识、技能的传撰写初稿，修改定稿5论文答辩，评审质量。 高校思想政治教育队伍建设：思想建设、组织建设。体效应原则3最低岗位数量原则4动态性原则. 递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、教师指导毕业论文的原则1教育性原则2科学性原措施：强化学科研究；完善管理体系；优化队伍结我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向： 心理素质的形成与发展的过程. 则3因材施教原则. 构；讲究量才使用；政策落实到位；改革工作方式。 1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动高等学校教学的基本任务： 1促进学生的知识积累学分制的含义及特点：学分制是指衡量某一种教学 的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力2充分和知识结构的优化2促进学生能力的发展3培养学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献 利用市场的调节机制来优化教师的资源配置3适当生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质 的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学分 下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学分量地一种方法，手段或尺度。优点：1允许学生 评聘工作的评价和监督制度4教师的合法权益得到目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展教学方法

有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立须遵守的基本要求。 2有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较教学方法是“教师指导学生学习的方法”。是指在高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘制定教学原则的主要依据： 1必须依据教学过程的快反映新的研究成果3跨系、跨专业选修课程有利教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权规律2教与学的相互促进和相互制约关系决定了教于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

威性特点. 学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也和新兴学科、边缘学科地发展。缺点：容易造成学教学方法的意义：1是联系教师教于学生学的重要中央集权型的高等教育宏观管理体制代表是法国，决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发生知识结构地散乱及出现教学秩序混乱、教学资源纽带2.是完成教学任务的必要条件3.是提高教学质意大利，瑞典。 展的特征3教学原则的确立必须与高等学校的基本浪费等现象。 量的重要保证4.是影响教师威信和师生关系的重要权力分散型（典型特征是社会的广泛参与）高等教任务相联系，必须符合高等学校的教学特点. 高校教学方法的主要特点1由教师直接控制转变为因素5.影响学生身心发展。

育宏观管理体制代表是美国。 大学教学原则及其体系： 师生共同控制信息的传递2教师教的成分逐渐减影响教学方法发展的直接因素：1教学目的和任务、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制代表1科学性与思想性相统一的原则。科学性是指教学少，学生自学的成分随着年级的升高而递增3教学2教学内容3时代要求4生产力的发展水平。 是德国，日本，英国。 内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先方法与研究方法的相互渗透和结合. 尝试教学法的五个步骤：出示尝试题、自学课本、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和方向： 进的科学成果；思想性是指教师应对学生进行辩证高校常用的教学方法一般可以划分为三类：(1)教尝试练习、学习讨论、教师讲解。

1为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的成功教学法的基本原则：1低起点严要求2小步子转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科方法。如教授法、演示法、谈论法等(2)教师指导快节奏3多活动求变化4快反馈勤校正。

大省级部门对当地高校的统筹权2建立一个广泛的学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验成功教学法的基本要素：1积极的期望2成功的机社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等应该做到：第一，不断钻研业务，努力提高自己的实习法、演示法、参观法(3)教师指导学生独立获会3鼓励性评价。

教育的合理、健康发展3扩大高校的办学自主权，学术水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法。 发现法（布鲁纳）激发学生内在的学习动机，培养增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力. 充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的讲授法的优点：1教学效率相对较高2成本低，比学生的创新精神。范例教学法（根舍因，教学内容高校的管理模式：1欧洲大陆模式（以学术权力为作用。 其他教学方法地费用要低的多3通用性强。 的特征：基本性、基础性、范例性）。目标教学法主）2美国模式（行政权力相对强大）3英国模式2传授知识与培养能力相统一的原则。能力离不开缺点：1容易造成学生思维和学习地被动2不能使（布卢姆，其实施包括定标、实施与评价三个环（行政权力和学术权力相对平衡）。 知识，是在对一定知识的融会贯通的基础上形成学生直接体验知识3讲授对记忆的影响较差，不利节）。程序教学法（斯金纳，强化占有核心地位）。我国高校行政管理中的问题和改革方向： 的。能力的发展又是学生掌握知识的条件。要做到于学生记忆知识，对较长课时地课程尤其明显。 “纲要信号”图表教学法（沙塔洛夫）。暗示教学1要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实知识积累与能力发展两个方面的相互促进。教师应讲授法的基本要求1教师要了解学生，使需要传递法（洛扎诺夫，坚持愉快而不紧张、有意识与无意行权力中心的下移。2校级职能部门要进一步精简做到：第一，使学生的全部认识能力都能积极地调的信息适合学生的知识背景和兴趣2教师要事先做识相统一、暗示相互作用的原则）。非指导性教学机构、人员，提高办事效率。3加大改革力度，推动起来，使学生地注意力，观察力，记忆力，想象好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课思路3教法（罗杰斯，人际关系是核心与关键）。

动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘力等都处于积极地状态；第二，充分挖掘智力因素，师板书内容要能引导学生掌握重点，便于学生记笔教学设计指教师为达到一定的教学目标，对教学活用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和以培养学生创造性的思维能力；第三，组织学生在记和进行复习4教师要善于运用语言的技巧5教学动进行的系统规划、安排与决策。

活力特征的高校人事制度4实行高校后勤社会化。 自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定. 现代教学设计的基本特征: 1以学生学习为中心2高等教育结构分为宏观结构（层次结构，形式结构，力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能大学教学方法的改革与发展趋势：1以启发式代替关注真实生活3以“研究”超越“经验”4创造性能级结构，地域结构，管理体制结构）和微观结构 力；第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生注入式。2由教给学生知识向教会学生学习、发展和灵活性

（学科专业结构，课程结构，教材结构，队伍结构）。 独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学转变。3强调教学方法地多样性与灵活性及各种教.指导性2.统整性3.操作性4.预演性5.突显性6.易控 能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求生自学、动手等各方面能力的培养。 学方法地相互配合。 教学设计的依据：1.依据现代教学理论2.依据系统和培养目的各类高等学校间的比例关系。分为三个3教师主导作用与学生主动性相结合的原则。教师教育技术的领域包括：1学习者2学习资源3教育科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学能级：重点院校（设研究生院，本科教育与研究生的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，开发智能4教育管理智能. 生的特点5.依据教师的教学经验

教育并重，教学和科研兼顾），一般院校（以本科学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者教育技术在高校教学中的作用：1对教育决策的影教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教育为主），专科院校（以培养应用性、技艺性为缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学响2对教学模式的影响3对高等教育、高校教学发教学策略（教学媒体）、教学评价。

主）。 生的积极主动性紧密的结合起来：第一，充分了解展的影响（A.有利于提高教学地质量、效率；B.有教学设计的主要内容：教学目标、起点、内容、时影响高等教育宏观结构调整的若干因素：1学术的学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，利于扩大教育规模；C.能适应学生的个别差异，有间、措施、评价设计。

因素 2体制的因素 3区域发展水平的因素。 进行有效的组织；第二，善于提出问题，启发学生利于因材施教。）. 教学目标是教学活动的出发点，是课堂教的灵魂。高等教育宏观结构调整的主要方向： 积极思考；第三，激励学生学习的自觉性与积极性，科学的学业评价有六个步骤1确定和表达待考课程设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要

总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和从而不断激发他们的事业心和进取心。 的教学目标2编审试题3建立试题题库4实施考试，考虑的问题。

“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。 4面向全体与因材施教相结合的原则。 因材施教取得信息5阅读评分6考试结果的统计分析与对策 教学目标的概念：是指教学中师生预期达到的学习

首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水教师教学活动的评价准则包括；教学素质、教学思结果。功能：导向、激励、标准功能。 为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 社会的发展相协调。 面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实教学的实际效果。 1在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教高等学校科学研究的地位与作用： 相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.满足高科技发展的需要，以高等职业技术学院的发学，要把面向全体和因材施教统一起来。第一，提1教学与科研结合是高等教育发展的客观要求2科便与检测

展来扩大我国专科层次应用性，技艺性人才的培养供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；研是提高师资水平的基本途径3科研是培养学生能教学起点的确定从以下几个方面来考虑：1对学生规模。 第二，按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进力、发展智力的重要手段4科研是发展新学科的基进行全面分析（认知、非认知、社会因素）2确定

2在科类结构上，根据社会产业结构发展和调行教学；第三，了解不同学生的特点，通过各种途础5科研是学校直接为社会服务的重要渠道. 学生原有的学习基础（问卷法、谈话法、观察法、整对人才的需要，合理规划。 径由针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形高等学科科研的特点：1高校多门类、多层次的学课堂提问、作业、考试）3进行学习任务分析。

3在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，成由个性特点的智力结构；第四，利用选修课程，科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行教学内容分析和处理的方法：1.研读课程标准，明加大成人高等教育发展的力度，完善终身教育体开拓学生的视野；第五，帮助学习上暂时有困难的重大、综合性强的研究课题2科研与教学相结合，确基本要求2.通览教材，鸟瞰全局3.疏通教材，清系；适当扩大私立高等教育规模，缓解我国高等教学生。 学术思想活跃，研究后备力量充足3高校是开展基除障碍4.熟悉教材，重点记忆5.分析教材，把握三育投资不足而高等教育需求紧张的局面。 5理论与实践相结合的原则。这一原则要求教师引础研究的重要基地4信息资源丰富，信息系统发达，点（重点、难点、关键点）6.精心设计，妥善安排

4在能级结构上，国家重点支持少数重点大学导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动7.阅读资料，吸取营养。 的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实践的向和经济建设对科技需求的信息5重视教育科学的设计教学时间的策略：1.把握好整体时间分配2.保究实力的大学，同时应鼓励其他学校探索自我发展联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识研究是高等学校科研的特色之一。 证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时（是教的途径和办学形式。 去解决实际问题。第一，充分认识实践性教学环节高等学校科研应遵循的原则：1社会经济效益与学学设计的核心）4.尽可能增加学生的专注学习时间

5在地区结构上，实行非均衡发展，同时适当术水平相统一的原则2正确处理基础研究、应用研5.防止教学时间的遗失。 从政策角度缩小不同地区间的教育落差。 通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要究和发展研究关系的原则3科研与教学相互促进的教学常用的方法：1.以语言传递信息为主的方法2.其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为的实践活动；第二，注意把各种实践性的教学活动原则4遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则以直接感知为主的方法3.以实际训练为主的方法4.地方服务的功能。 与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成5支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则 以欣赏活动为主的方法5以引导探究为主的方法

1中央应集中精力办好一批重点大学和重点学为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要6加速科研成果转化和推广的原则. 以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授科，以及一些示范性的高等职业学校。 途径和有效方法，以期不断提高教学质量。 科研程序分为哪几个阶段：①科研准备阶段②科学法、谈话法、讨论法、读书指导法。

2根据“面向地方、专科为主、注重应用、综教学原则体系的最优化：教学原则是一个完整的体实验阶段③研究成果评审、报奖和推广应用。 讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。 合发展”的方针，积极支持经济、文化发展程度较系，缺一不可，各有侧重点，在教学实践中首先不科研成果的分类：①理论性成果②应用性成果③发运用讲授法的基本要求：1讲授内容要有科学性和高的中心城市办学。 能违背各原则，然后每个原则又各有侧重，只有全展性成果④阶段性成果⑤教学研究成果⑥科学专思想性2讲授要系统完整，层次分明，重点突出，

3逐步形成公立和私立学校并存的局面。 面考虑、妥善安排、灵活运用，才能取得最优效果。 著和较高水平的教科书。 符合知识的系统性和启发性教学原则的要求3教师高校教师的劳动特点：1复杂性，主要表现为劳动教学计划包括专业培养目标、学习年限（学年总大学生社会实践的特征：①社会实践的目的主要在要努力提高语言表达水平。

对象的多样性和差异性。2创造性；3个体性与群计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）于培养学生②有定向选择的内容③通过现实参与讨论法特点是以学生自己的活动为中心。具体形式体性。教师个别劳动寓于教师群体劳动之中。 的分学期分配。 的方式实施④与高校其他教学环节有互补并进的包括交流式、评述式、辩论试、质疑式。

高等学校教师的结构包括1职务结构2学历结构3编制教学大纲的原则；明确的目的性、前沿性、思效果。 读书指导法基本要求：1.提出明确的目的、要求和年龄结构4专业结构. 想性、启迪性、教学适用性。 社会实践活动在培养人的过程中的作用： 思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会高校教师结构的优化：1完善教师聘任制2利用政大学教材的基本特点：1教材是从一般书籍中分化①促进知识的转化和知识的拓展②增强学生的社阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读。

策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，会意识和社会适应能力③发展学生的创造才能和运用演示法的基本要求：1明确演示的目的，做好3克服高校教师“近亲繁殖”的现象。 同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研2教材组织才能④提高大学生修养、完善个性品质。 演示准备2演示时要使全体学生都能观察到演示活高校学生的基本社会特征1感受时代精神的敏锐性应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识几种主要的社会实践活动：①军事训练②专业学习动3演示时要引导学生集中注意力。

2参与社会的积极性3群体成员的互动性4内部结与结论，还有反映知识获得的过程3教材能够反映③生产劳动④社会调查⑤智力扶贫⑥参观考察。 以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实构层次的复杂性 与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问大学生社会实践活动的组织程序： 习作业法。

建立良好的高校师生关系的途径： 题，并能创见性，针对性和科学性4具体、生动、1确定活动内容和场所2编制活动计划3组织活动主体参与型教学的基本要求：1教育教学活动的组1加强师生间的理解和沟通2教师应重新审视自己图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图标，便过程4评估与总结。 织，要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识权威，以学识，品行和才能来影响学生3树立正确于学生学习5统筹安排，综合平衡。编写者应从全大学生社会实践活动的组织原则： （是发挥学生主体性的前提）；2教育教学活动中，的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。 局出发，积极配合，以提高教材的总体质量。 1坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的要留给学生思考和选择的余地（是实施主体性教育专业设置和调整的原则与指导思想： 结合你教学实践，谈课程建设的意见（论述） 原则；2点面结合、以点带面的原则；3系统化、的关键），并尊重学生的选择；3改革教学内容和方

法，尽量多地把学习的时空留给学生（是保证）；4选择的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原没有了交流，也就没有真正的教育。”。 效果）2.要坚持评课之道，讲评课之德3.评课要有要不断地鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思则；可行性原则。 课堂板书的特点：1.直观形象性2.高度概括性3.艺激励性

维和创造性能力（是实质所在）。 教育文献的主要分布：书籍、报刊、教育档案累、术性。类型：1.文字板书2.图画板书3.综合式板书。教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体合作学习型教学以小组活动为基本形式，以小组成专家询问和现代信息技术。 内容：1.内在逻辑结构2.重点和难点3.公式及其推性、发展性。

绩为评价标准和奖励依据。 撰写文献综述报告主要内容包括：问题的提出、研导过程4补充知识。基本要求：1精选内容，突出教学反思的作用：有利于1教师提升教学经验；2合作学习型教学基本程序包括：1创设情境，明确究方法、正文部分、主要文献目录。 重点；2条理清晰，层次分明；3形式灵活，布局提高教师的职业幸福感；3形成自己的实践性知识目标；2独立学习，自主尝试；3小组研讨，集体研究计划的基本要求：研究什么、为什么研究、如合理；4文字精当，科学性强；5书写规范，示范体系。

交流；4教师总结，反馈评价。 何研究、预期成果。 性强；6把握时机，适时板书。 教学反思的过程：具体经验→观察分析→抽象的重合作学习型教学的基本要求：1合理组建合作学习研究计划的基本内容：课题名称、研究的目的和意教学反馈的作用：激励、调控、媒介和预测。基本新概括→积极的验证。

小组（a编组原则：组间同质，组内异质b合理确义、研究内容、研究方法与设计、具体实施步骤、要求：1以促进学生学习为目的；2多途径获得学教学反思的内容：1观念与情感（教育教学观念、定小组规模c合理编排座位d合理分配角色）; 2教课题组成员及分工、成果形式、经费概算及所需仪生是反馈信息；3及时；准确；4指导学生学会自专业情感、专业自我）；2教学行为过程（教学目标、师要加强对合作学习的监控；3注意培养学生的合器设备。 我反馈。 教学计划、教学结构、教学内容、学习过程、课堂作意识与合作技能。 教学研究成果的分类：以教学事实为主的、以教学教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、组织管理、教学策略、媒体的配置使用、教学评价） 研究性学习是指学生自主地发现问题、探究问题、理论为主的、综合性科学研究成果。 活动强化。基本要求：1强化目标要明确2强化态教学反思的途径1.阅读理论文献，在理论解读中反解决问题的学习过程。早期表现形式是“发现法”。 教学研究成果的撰写：题目及署名、摘要和关键词、度要诚恳3强化时机要恰当4强化方式要灵活5强思2.撰写教学日志，通过写作进行反思3.寻求专业研究性学习型教学运用过程中需把握的问题： 正文、注释、参考文献、附录。 化要与反馈有机结合。 引领和同伴互助，在对话讨论中反思4.征求学生意1学生自主与教师指导相结合2问题意识和问题知撰写研究报告和论文的基本要求： 结课的作用：1有助于对教学内容进行归纳总结并见，从学生反馈中反思

识3收集信息与处理信息4学会学习和教会学习。 1在科学求实的基础上创新2观点和材料的一致性使之系统化；2有助于检查教与学的效果；3有助

教学方法选择的主要依据：1教学目的和任务2教3在独立思考的基础上借鉴吸收4书写格式符合规于激发并维持学生的学习动机；4有助于学生巩固

学内容的性质和特点3每节课的重点、难点4学生范，文字精练、简洁，表达准确完整。 所学知识；5具有教学过渡的作用。

的身心发展特点5教师自身的素养6教学时间和效教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、结课的方法：归纳、比较、活动、悬念、拓展延伸

率的要求。 个案分析法、行动研究法、比较法。 结课。基本要求：有针对性、全面性、深刻性、趣

教学方法运用的一般要求：1必须坚持以启发式为行动研究法的一般步骤1发现问题2收集资料3制味性，要简洁明快。

指导思想2必须做到最佳选择和优化组合3必须做定行动方案4实施行动方案5评估行动方案的设计布置作业的基本要求：1.内容要精心选择2.难易要

到原则性(教必有法)与灵活性（教无定法）相结合与实施6修正行动方案再实施。 适度3.数量要适当4.题目要有启发性5.形式要灵

（贵在得法）。 活。批改作业的基本要求：及时；方式灵活；尊重

教学组织特点：特殊的师生互动；特殊的时空安排； 学生；态度认真；符号统一；与讲评紧密结合。

教学因素的特殊组合。 课堂观察范围：课堂学习气氛；学生的学习行为（思

特朗普制是美教育家特朗普创立，把大班上课、小教学技能 维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状

以灵活的时间单教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实态）；学生的神态表情（目光、面部表情、形体动

位代替固定统一的上课时间。 践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式作）；学生活动（课堂练习、板演、交流、实验）。

教学组织形式分为三类：个别化教学、集体教学和和心智活动方式。三层涵义：1.教学技能是一系列课堂观察的方法：1目视法（扫视法、巡视法、注

综合教学。 教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技视法、凝视法）；2提问法。

教学组织发展的特点：1教学组织形式的确定化2能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已课堂观察的影响因素：1学习成绩2光环效应3期

教学组织形式多样化（突出特点）、综合化3教学有知识经验的基础上形成和发展起来的。 望效应4刻板效应。

组织形式的个别化4更加重视课外、校外活动。 教学技能不同发展阶段的三种表现形态：教学技课堂观察的基本要求：1.要进行有目的、有意识地

班级授课制特点：班（基本活动单位）、课（组织巧、教学技艺、教学艺术。 观察2.把全面观察和重点观察结合起来3.要保持观

单位）、时（基本单位）。 教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作察的自然状态4.尽可能排除各种主观倾向。

课堂教学的优缺点：有利于提高教学效率、发挥教性、整体性。 学业成绩考试的基本程序：

师的主导作用、发挥学生集体的教育作用；不利于教学技能的基本原则：目的性原则、分解原则、示1制定考试目标2选择考试方式（笔试、口试、具因材施教、照顾学生的个别差异、限制了学生主体范原则、反馈原则。 体实践性考试、综合式考试）3编制考试试卷（a

性、独立性和创新、以课时为单位会割裂内容的整贯彻示范原则应做到：1加强训练者自身的技能修确定考试内容的范围b进行试卷设计c确定试题的

体性。 养2示范要有针对性3示范贯穿于训练的全过程。 类型和层次d）4试题的编制5拼组试卷。

班级授课的具体形式：全班上课（最典型、使用最教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、试卷分析主要从定量和定性两个方面进行。试卷定

为普遍）、班内分组教学、班内个别教学。 对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分

班级授课辅助的教学组织形式----现场教学；特殊介入教学、教育教学实习、微格教学。 析、试卷信度分析、试卷效度分析。 的教学组织形式----复式教学。 爱伦建立的微格教学（微观教学或录像反馈教学）教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、

教学组织形式改革的重点有些： 是一个有控制的实习系统。特点：1强调理论与实规范性、口头性、启发性、可接受性。

1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2.改践的紧密结合2技能训练针对性强3信息反馈及时教学口语的功能：1.传递信息2.调控课堂教学3.促

进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用有效。 进学生思维的发展4.和谐师生关系5.提供语言示范

3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动4.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高6.美育教育。 探索个别化教学。 低的关键。 教学口语的构成要素：1.语音和吐字2.音量和响度

完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单3.语速4.语调和节奏5.词汇6.语法。对词汇的要求导四个基本环节组成。 元备课和课时备课；课前备课和课后备课。 是规范、准确、生动。

备课是上课的先决条件，教师在备课时要做到： 备课的内容：备课程标准（包括课程标准总纲和各教学口语表达技能提高的途径：1.提高内在修养水

1钻研教学材料2了解学生3设计教学样式4拟定科课程标准，课程标准是备课的主要内容）、备教平（教学口语表达水平是教师的学识、思想和个人

教学计划。 材、备学生、备教法、备学法。 修养的综合表现）2.强化语言外化能力3.在实践中

教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是钻研教材的意义：有助于1.教师掌握教材的逻辑体进行训练。

教学工作的中心环节。 系2.教师科学设计教学内容3.全面贯彻和落实课程课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，

衡量一节课优劣的标准（课堂教学的基本要求）：标准。 合乎逻辑2.通俗易懂，生动活泼，富于启发3.条理

1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解 （研清晰，层次分明，重点突出4.富于创造性，有独特

5.教学效果优异。 究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）2.的风格。

综合课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要精读教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、教态语言的特征：辅助性、连续性、表达性、动作

教学任务的课。一般结构是：1组织教学2检查复难点、关键点）3.精细加工，再创教材（教材语言性、情境性。功能：教育、传递信息、激励、调控、

习3学习新教材4巩固新教材5布置课外作业。 的转换，内容的取舍、增补、调整和再加工） 强化。类型：身姿变化（站姿、走姿、手势）、面

教案按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇把握教材的内在特征包括：1分析学科的基本结构目表情（眼神、微笑）、外表修饰（服装服饰、发

幅可分为详细教案和简要教案。 2领会教材的知识结构（知识结构由感性材料、基型配饰、化妆）。

教学媒体：是指在教学活动中存储、传输教学信息本概念和基本原理、应用材料、内在联系四个要素教态语言的基本要求：1身姿要稳重端庄，自信得

的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，构成）3分析教学的具体要求。 体；2表情要真实自然，适度适当；3衣着要朴实

是教育教学中的特殊媒体。 了解学生的方法：1观察法和谈话法（最常用）2整洁，美观大方。

教学媒体的发展：1.语言媒体阶段2.文字媒体阶段调查研究法3教学反馈法4摸底测验法5资料分析学法指导的途径：1.在各科教学中渗透学法指导2.

3.印刷媒体阶段4.电子传播媒体阶段。 法6阶段判别法。 开始专门的学习方法指导课3.开设学习方法专题讲

教学媒体的特性：（共性）固定性、扩散性、重复教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，座4.交流学习方法。

性、组合性、工具性、能动性；（个性）表现力、是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的常规学法指导技能：1指导学生制定学习计划；2

重现力、接触面、参与性、受控性。 具体描述。 指导学生科学运筹时间 ；3指导学生做好课前预

现代教学媒体开发应遵循的基本原则： 教育目标的具体化是课程标准，课程标准的具体化习；4指导学生提高课堂学习效果；5指导学生做

1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性就是教学目标。 好课堂笔记；6指导学生进行课后复习；7指导学

原则5.经济性原则 立体“三维”教学目标：知识与技又能、过程与方生完成作业。

现代教学媒体的运用：1描述对教学媒体的要求 法、态度情感与价值观。 对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指

2采用恰当选择模型，并做出最佳选择3描述媒体正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。 导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导

运用。 一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：教学四个方面。

信息技术与课程整合的典型教学模式：1.以信息技对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学自主学习能力指导的要求：1让学生参与教学目标

术作为学习对象的学科本位型课程模式（带疑探究习程度。 的制定；2帮助学生优化学习策略；3把生命发展

—讲授示范—动手操作型；任务驱动—协作学习制定学期（学年）教学进度计划的要求： 的主动权还给学生；4提供适当的练习机会；5采

型）2.以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式1要通读教材2内容要齐全3分析要准确深入4教取多种指导方。

（群体—多媒体讲授型；自主—监控型；交互—讨学目标要明确，进度要合理科学5措施要得力 合作学习指导的要求：1选择适宜的学习内容；2

论型）3.以信息技术作为学习资源、工具与手段的教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学分组要合理；3选择恰当的合作方法；4全班共享

学科研究型模式（强调学生的主体作用）。 后记或教学反思四部分组成。 合作成果.

教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定功能；改编写教案的基本要求：1切合实际，坚持“五性”探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

进提高功能；管理功能；研究功能。 （科学性、主体性、教育性、经济性、实用性） 探究学习能力指导的要求：1选择合适的探究内容

教学评价的分类： 2优选教法，精设课型3重视“正本”，关注“附件 2为学习探究提供帮助3做好总结交流。此外，教1根据评价的时间和作用分类：诊断性评价；形成4认真备课，纠正“背课”5内容全面，及时调整。 师也要意：一是使自己从“经验型教师”向“研究

性评价；总结性评价。2根据评价的标准分类：相课堂教学技能是整个教学技能的核心。 型教师”转变；二是转变学生观，建立平等、民主

对评价；绝对评价和个体内差异评价。3根据评价课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。的师生关系；三是营造宽松、自由的气氛；四是坚

主体分类：自我评价；他人评价。4根据评价的方课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、持评价的开放性、启发性、指导性和激励性。

法分类：定性评价；定量评价。5根据评价涉及的问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏说课是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为

层次与范围：宏观评价；中观评价；微观评价。 导入、情境导入。 什么这样做的教学研究活动。重点是为什么这样

现代教学评价强调三种理念：关注学生发菜；强调课堂导入的基本要求：导入要有针对性、有启发性、做。性质：说理性、科研性、工具性、交流性。

教师成长；重视以学论教。 有趣味性、有艺术性、要恰当把握导入的“度”。 说课的意义：1.为教师学习共同体的对话交流提供

设计指标体系应遵循的基本要求： 课堂讲授类型：讲述、讲解、讲读、讲演。 了平台2.有利于优化课堂教学和提高教学质量3.有

1根据评价的目的来设计指标体系2设计主体的广课堂讲授的基本要求：1.语言要规范、简明、生动利于提高教师的自身素质。

泛参与性、设计的指标体系应具有可操作性。 2.要时刻关注学生的反馈信息3.要与板书、体态语说课的类型：按说课的功能可分为研究性说课、示

教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、相配合4紧密联系学生已有的知识经验。 范性说课、检查性说课、评比性说课。

客观性原则、发展性原则、可行性原则。 课堂提问的类型：（布鲁姆）回忆提问、理解提问、说课的基本内容：说教学目标、教学内容、学生情

现代教学评价的基本方法：1.测试2.档案袋评价（是应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 况、教学方法、教学程序设计、练习的内容与方法。

一种综合性的过程评价方法）3.学习契约评价4.反课堂提问的基本要求：1.合理地设计问题2.要面向说课的基本过程：说课准备、说课实施、说话评说

思评价表5.活动表现评价。 全体学生提问3.要目的明确，把握好时机4.提问的和说课反思四个阶段。

档案袋评价的特点：1材料的收集和选择是有目的语言要准确，具有启发性5.提问的态度要温和自然说课的基本要求：1.语言简明，重点突出2.关注教

的，与一定的教育目标相适应；2基本成分是学生6.要及时进行评价和总结。 学创新，突出自身特色3.说理透彻，理论与实践相

作品3学生是选定自己成长档案内容的决策者。 结合4.增强说课的问题意识和反思意识。

教学研究在教学改革和发展中的作用： 课堂倾听的基本要求：1.创设平等的师生对话情境听课前的准备：1制订听课计划；2了解教材结构

1促进教育教学改革的动力2提高教育质量和办学 2.营造和谐轻松的课堂气氛3.欣赏学生的独特性4.和学科教改信息；3了解上课教师的有关情况；4

效益的重要依据3发展和完善教学理论的重要基础要倾听不同学生的声音5.倾听后要及时反馈。 了解学生的现状；5反思自己的教学观。

4提高广大教师素质的重要途径。 课堂对话的特点:民主性、生成性、多边性、开放性、是指教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅

教学研究的主要功能：一是发展教育教学理论；二倾听性。 听课的基本要求：1要认真记录（记教学环节、记是改进教学实践。 课堂对话的作用：1.使教学关系发生了深刻的变革；衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、

教学研究的价值：1教师的需求2学生的需求3决2.使学生得到多方面的发展；3.使教师的教学能力记备注信息）；2要善于思考（善思善疑、对听课内

策部门的需求4管理部门的需求5公众的需求6研得到了提高。类型：人与客体的对话；人与人的对容作模拟设计、对课堂教学效果进行模拟设计）；3

究人员的需求。 话；人与自身的对话。基本要求：1.营造对话的气听课后要及时总结交流评价。

选题的过程：提出课题、调查研究、检索文献、课氛2.选择适当的对话话题3.真诚地倾听学生言说4.评课的基本要求：1.评课标准要多元化（教学思想、

题论证。 要提高对话的质量。“没有了对话，就没有交流；教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学