第一章 1、教育学：是关于人的身心发展的学问，是“人学”，是帮助人们了解教育的思想、认识教育规律、指导教育实践的科学。2、教育的产生：a、神话起源说 认为教育与其他万物一样，都是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志b、生物起源说 利托尔诺提出的，把教育看做动物的本能行为，否认教育的社会性、目的性和意识性c、心理起源说 孟禄提出，认为教育是儿童对成人的本能、无意识的模仿， 模仿是教育的起源，它将教育归结为无意识的模仿活动，否定教育活动的目的性和意识性d、劳动起源说 恩格斯提出 首先，教育从人类产生的时候就存在的；其次教育是人类所特有的一种社会活动；最后，教育产生于劳动，是以人类的语言产生为条件。e、交往起源说 叶澜提出 认为教育起源于人的交往活动，而不是生产劳动，对每个人来说学习的开始并非在生产劳动中，而是在日常生活中。3、教育的发展：a、原始教育阶段 特点是教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动；教育内容和手段简单、粗糙、原始；人们受教育的机会均等b、古代教育阶段 奴隶社会和封建社会的教育（七艺：文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文和音乐；七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗）c、现代教育 包括资本主义和社会主义教育 教育普及型；义务教育形态出现；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容丰富。4、教育：广义 凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动。狭义 主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地堆受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人得活动。5、教育本质：是一种有目的影响人身心发展的社会活动。首先，人类的教育活动是有目的的；其次，教育是一种影响人的活动；再次这种影响作用于人的身心两方面；最后，它是人类的社会活动。6、教育功能：社会功能：a、政治功能：首先，教育具有维系社会政治稳定的功能（培养各种政治人才；培养具有一定政治素质的社会公民）；其次，教育具有促进社会政治变革的功能（教育的普及化可以推动社会政治变革；教育通过传播先进思想，弘扬有两的道德，促进社会政治的变革；教育可以促进社会政治民主化）b、经济功能：首先，教育促进经济增长的功能（社会在生产主要依靠劳动力在生产实现，劳动力在生产的最基本因素是教育和训练）；其次，教育促进科技发展的功能（教育是科学知识再生产的重要手段；教育是生产新的科学技术的重要手段） 个体发展功能：个体发展：指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体和心理发展两方面。影响因素：遗传（前提和物质基础）、环境（制约）、教育（主导）、个人主观能动性（决定作用）功能：个体社会化功能（首先，教育促进个体观念的社会化；其次，教育促进个体智力和能力的社会化 教育指导或规范个体智力、能力的社会化；教育加速个体智力、能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化）；个体个性化功能（首先，教育促进人的主体意识的发展；其次，教育促进人的个体特征的发展；最后，教育促进人的个体价值的实现）。总之，教育的个体功能是核心，社会功能是衍生功能，他的作用的发挥，要看社会体制及社会对教育的认识而起不同作用。7、教育学的历史发展：a、萌芽阶段 孔子的思想集中于《论语》，是儒家学派的创始人，创办私学，积累大量的教育经验；注重学、思结合，提出有教无类、因材施教等思想；倡导教师诲人不倦；《学记》是我国最早也是世界最早的教育文献。古希腊苏格拉底的产婆术；柏拉图的《理想国》、亚里士多德提出德智体和谐发展，古罗马的昆体良《论演说家的教育》被誉为西方第一本研究教学法的书。b、独立形态阶段 夸美纽斯《大教学论》标志教育学作为一门独立学科，康德《教育论》教育学独立的标志；卢梭《爱弥儿》自然主义c、发展阶段 斯宾塞《教育论》强调实用知识的教育；杜威《民主主义与教育》提出教育即生活，从儿童兴趣出发。凯洛夫提出马克思主义教学《教育学》。8、当代教育学的发展状况：a、研究领域日益扩大b、研究基础和研究模式多样化c、发生了细密分化，形成了初步教育学科体系d、研究与教育实践改革的关系日益密切e、加强了对自身的反思，形成了教育学元理论9、教育学研究对象：研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科。学科性质：a、属于社会科学b、属于一门实践性极强的理论学科c、是教师教育的必修课。10、学习教育学意义：a、有助于树立科学的教育价值观b、有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范c、有助于总结教育经验，探索教育规律d、有助于其他教育理论的学习。
第二章1、教育目的：是把受教育者培养成什么样的人的规定，即培养人才的质量和规格。换言之，是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。首先，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的；最后，教育目的首先是学校的教育目的。（体现：a、学校是专门的育人机构b、学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养c、在设定程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑）2、教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系，广义的培养目标就是教育目的，狭义的就是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。a、教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所完成的具体任务，甚至是具体目标b、教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性，培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校、教育阶段、对象的不同而不同。
3、教育目的和教育方针的关系：a、教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴b、教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想c、教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践不具有约束力；而教育方针是由政府或政党提出，对教育实践有强制性。4、教育目的结构：指教育目的的构成部分以及各构成部分之间的关系。a、通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构b、通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员。教育目的核心部分是关于受教育者所要形成的各种素质及其结构的规定。5、教育目的功能：a、规范功能 规范教育活动的全过程，规范培养目标及学校教育方向，规范课程设置和教育内容，规范教师行为学校管理等b、调控功能 指导、协调作用 对教育活动形式及手段、方法和技术等有支配、协调、控制、调节作用c、评价功能 检验教育活动成功与否的最根本标准就是教育目的。他也是教育评价的最高准则，当具体评价标准有违教育目的时，就需要对具体评价标准作修正。6、教育目的的确立：是在对人的培养目标进行选取基础上，以一定的形式对选取的目标进行确定和确认。7、教育目的的价值取向：教育目的提出者或者从事教育活动的主题根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。两种教育价值观：个人价值观和工具价值观。8、个人本位的价值取向：是把个人价值看成高于社会价值，把个人发展作为教育目的根本所在的一种主张。代表：卢梭，康德、马斯洛等。观点：重视个人的价值、个性的发展及其需要，把个人的个性发展及需要满足视为教育价值所在；认为教育价值的根本在于使个人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然需要”来选择和确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。9、社会本位的价值取向：把社会价值看成高于个人价值，把社会作为制定教育目的的根本所在的思想主张。代表：纳托普、孔德等。观点：教育的目的是由社会需要所决定的，培养社会需要的人，就是教育目的。社会是人们赖以生存的发展基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能好坏衡量。10、评价两种本位论：个人本位离开社会来思考人的发展，无视人发展的社会需要和社会要求，把教育的个人目的和社会目的堪称是不可调和的。社会本位论过分强调人对社会的依赖，把社会的教育目的绝对化、唯一化，完全割裂人和社会的关系。实际上，两者互为存在，互为前提的。一方面，每个人都是社会的产物，发展要受政治、经济、文化等的制约；另一方面，个人有自己的个性，
在社会中形成了独特性、自我性，因此不能把人社会化和个性化割裂，而应统一起来，及应把满足人的需要和社会的需要作为基本的价值取向。11、确立教育目的的客观依据：a、教育目的的社会制约性（首先，一定社会政治经济制定决定一定社会的教育目的；其次，教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约）b、教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约（确立要符合教育对象身心发展的程度、变化及符合不同类别学生的不同需求）12、我国教育目的理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说13、我国教育方针和教育目的的精神实质：a、教育必须为社会主义现代化建设服务b、教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主义建设者和接班人的根本途径c、我国教育的培养目标。德智体全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。14、全面发展教育：指为促进受教育者个体身心全面、充分、和谐、自由发展，而实施的多种素质培养的教育活动的总称。德智体美劳15、落实我国教育目的注意：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想16、教育目的与教育目标的关系：教育目标是根据教育目的而制定的，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及规律来确立，教育目的到教育目标即由一般到具体的实现过程。17、德智体美劳的关系：各育均有相对的独立性；现实或真正的教育应是一体的18、全面发展与因材施教的关系：全面发展不等于平均或平面发展。不同个体所处环境、自身素质、客观条件不同形成的个性也不同。19、全面发展与职业定向的关系：基础教育阶段，个性发展重要意义在于适应社会工作的需要，促进全面发展同时，应鼓励对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，鼓励受教育者努力学习。
第三章1、学生本质：a、学生是发展中的人（首先具有与成人不同的身心特点；其次具有发展的潜在可能性；最后具有获得成人教育关怀的需要）；b、是以学习为主要任务的人（首先学生以学习为主要任务；；其次在教师指导下学习；最后所参加的是一种规范化的学习）。2、学生发展一般规律：a、发展的不平衡性 学生的生理成熟以性机能的成熟为标志；心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志b、发展的顺序性 按某种固定顺序展开的c、发展的阶段性 量变到质变的过程d、发展的稳定性和可变性 e、发展的个别差异性 3、影响学生发展因素：a、遗传素质 首先，是人的身心发展的生物前提；其次制约个体身心发展的年龄特征；第三遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定影响；最后具有可塑性b、环境 首先自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响；其次社会环境对个体发展起着十分重要的作用c、教育起主导作用 首先教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向；其次学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面、深刻；最后教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强d、主观能动性 内部的矛盾运动推动心理向前发展，能动性在不断进行的矛盾运动中也不断提高。4、学习：广义 凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习 狭义 专指学校里的学习，是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤获得知识、形成技能、培养才智的过程。 个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。5、学习的分类：a、接受学习和发现学习 前者有听讲法、读书指导法、自学法b、自主学习与他主学习 前者主体性、能动性和独特性；后者客体性、受动性、依赖性c、有意义学习和机械学习d、竞争性学习与合作学习e、继承性学习和创新性学习f、符号性学习与操作性学习6、现代学习方式：a、自主学习 首先是一种主动学习；其次是一种独立学习；最后是元认知监控学习b、合作学习 特点：互助性、互补性、自主性、互动性c、探究学习 特点：问题性、过程性、开放性 学习过程：a、提出问题b、决定探究方向c、组织探究d、搜集并整理资料e、得出结论f、采取社会行动
第四章1、教师：是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。2、教师的本质：a、教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性b、教师的职业角色: 是教育者、文化传播者、研究者c、教师职业形象：道德形象、文化形象、人格形象3、教师专业素质：a、专业道德（表现：a、忠于事业，甘于奉献b、热爱学生，教书育人c、团结合作，互勉共进 包括处理好各个教师之间，个别教师与教师集体的关系，还要处理教师之间的关系d、严于律己，积极进取）b、专业知识（a、本体性知识 包括对学科的基础性知识、技能技巧；对与该学科相关的知识；了解该学科发展趋势；掌握每一门学科提及的思维和层次b、条件性知识 包括一般教育学的知识还有学科教育知识c、实践性知识d、一般文化知识）c、专业技能（a、教师的教学技巧 导入、强化、变化刺激、发文、教学媒体运用、分组活动、沟通与表达、结束、补救教学的技巧b、教育教学能力 教育加工能力、语言表达能力、交往能力、组织管理能力、课程开发与创生能力、自我调控能力、自我反思与教育研究能力）4、教师专业发展的内涵：成为一个相对成熟的教育教学专业人员。a、教师专业发展的内容是教师专业特性b、教师专业发展即指教师成长的结果，也指教师成长的过程c、教师是专业发展的主体5、教师专业发展途径：a、职前教育b、入职培训c、在职学习d、以评价促发展e、自主发展6、师生关系：互主体性关系即主体间性 a、相互独立，相互尊重b、相互影响，相互沟通7、师生关系的内容：外部结构 a、教育关系b、心理关系c、伦理关系 实践表现：a、专制型b、放任型c、民主型8、良好师生关系：意义：a、有利于教师树立威信，更好发挥主导作用b、有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主题作用c、有利于学生人格的发展d、有利于学生智力的发展e、良好师生关系可以让学生感受到人际关系的作用，学会与人合作重要意义，便于走向社会 做法：a、树立正确的学生观b、树立为学生服务的观点c、发扬教育民主倾听学生意见d、善于控制自己9、教师的权利和义务：权利：a、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验b、从事科学研究，学术交流c、指导学生学习发展d、按时获取工资e、对学校教育教学提意见f、参加进修或其他方式培训 义务：a、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表b、贯彻教育方针 完成教学任务c、对学生进行爱国主义教育等d、关心、爱护全体学生，尊重其人格e、制止有害于学生行为f、不断提高政治觉悟和教育教学业务水平10、学生的权利和义务：权利：a、受教育的保障权（就学的平等权、上课权和受教育的选择权）b、受教育的自由权（认可学生的权利；免于恐惧的权利；免受歧视的权利；免受控制的权利）义务：a、遵守法律、法规b遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯c、努力学习、完成规定学习任务d、遵守其所在学校或其他教育机构管理制度。
第五章1.课程 施良方定义课程（即教学科目，有计划的教学活动，预期的学习结果，学习经验，社会文化的再生产，社会改造） 广义：是指学生在学校获得的全部经验 狭义：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和2、“课”是课程的基本单位 是在规定时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式/教材是指根据课程标准而编撰的的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体/教育内容是一整套以课程计划形式存在的知识、技能、价值观和行为方式的总体环境影响。课程是教育内容的一个组成部分3.课程类型 （1）从课程内容的角度划分，可分为学科课程和活动课程 学科活动即从各门知识领域中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程 特征：①以学知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性科②课程组织遵循学科知识的逻辑体系进行；经验课程又称活动课程或儿童中心课程，指儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程 特征：①以学习者的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要②在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在③在经验课程中，学习者是整体的存在（2）从课程内容的组织方式，分为分科课程与综合课程（3）以课程计划中队课程实施的要求来区分必修课程与选修课程（4）从课程设计、来发和管理主体不同来区分国家课程、
地方课程、校本课程 国家课程是由国家爱根据自身利益及公民的基本素质要求而开发设计的课程 地方课程是由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程 校本课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要二开发的旨在体现学校办学特色的课程（5）从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分显性课程和隐性课程 隐性课程是指学生在学校环境中有意或无意习得的未包括在正式课程之中的知识 特征潜在性和非预见性4.影响课程的主要因素 社会需求：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；科技革新：一定时代的人类文化及科学技术发展水平；儿童发展：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性5.现代影响课程理论（1）学科中心主义课程论：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标（2）学生中心主义课程论：主张以学生兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论（3）社会中心主义课程论：批判学生中心主义课程论夸大了学生个人的自由，主张课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，认为课程的编订不应从学生掌握知识、智力和人格发展出发。而应从社会要求出发，是课程在统一的社会整体内完整地联系起来6.课程计划：课程权利主体根据国家教育目的和培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件，它规定课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。其从整体上对学校的课程体系进行明确的规定，体现国家对教育教学工作的统一要求，是学校组织教育教学工作的基本依据 内容：序言 培养目标 课程设置 考核办法 课程管理 课程标准：单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师在使用课程标准是的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，对某项技能是否掌握。结构：前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录 教材：教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，按照课程标准的规定，分学科门类和年纪顺序编辑，包括文字教材和视听教材7.课程资源：广义 有利于实现课程目标的各种因素 狭义 形成课程的直接来源 特点:多样性 间接性 具体性 多质性 开发途径：从（学生的现状、师资的条件、学校的特殊、社会的需要）出发开发课程资源
第六章1.教学的本质是人们对教学现象的根本认识，是教学理论的一个基本问题2.教学语义 早是一种教者先学后教、教中又学的活动，侧重学习；演变为“教授；”陶行知提出了“教学生学”；新:教学是教师教和学生学的统一活动3.教学本质的规定性：
（1）教学是教与学相统一的过程（2）教会学生学习是教学本质的具体规定(3)育人性是教学本质的核心特征4.教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。(1)教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式：教学通过传授知识经验、发展技能和智慧引导学生主动寻找，充分利用各种外部条件，有计划的、主动地参与自身的发展，逐步实现身心自由、全面的发展(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径：促进学生在德智体美劳技等方面按预期的要求发展，形成各方面的素质，促进他们身心和谐发展(3)教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段：从而保证了将人类长期在实践中积累下来的知识经验、思想和智慧传递给下一代，便于下一代进行文化学习和创造活动，使人类社会得以维持和发展5.教学的任务：教育方针中目标和教学具体实践想结合的产物 (1)引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能：是教学的首要任务，因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。只有扎扎实实地完成这个教学任务，才能有条件完成其他的教学任务，确保培养人才的质量规格。科学文化知识：人类在长期的生活、生产、科学实践中积累的时间经验的总结和概括，它是人类对客观世界的现象、事实及规律的认识。基本技能：各门学科中最主要。最常用的技能(2)充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习
【简答、论述】如何理解教学的“发展学生的智力、体力和创造才能”的任务？
发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，因而这是现代教学的一项十分重要的任务。 所谓智力，一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。 学生的创造才能主要指他们运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现的信心的综合体现。
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力；不仅要发展学生的智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生的视力，增强学生的体质，使学生养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节制地学习与生活。特别是要通过发展性教学，启发和诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。(3)发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观：体力是指促进学生身体的正常和机能健全地发展。青少年的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。(4)关注学生的差异，促进学生个性的发展:个性：个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。 现代教学论关注学生个性的发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，学校教育应促进学生个性的发展。为此，应通过教学，激励并发展每个学生的主观能动性，使他们不仅有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。6.教学原理： 通过教学实践去认识教学规律，利用教学规律，并把它通过一定得形式反映和表达出来。包括（科学性、发展性、主体性、育人性和反馈性）原理7.我国最早采用班级授课制是18xx年的京师同文馆，真正普及19xx年《癸卯学制》8.班级授课制的优缺点：优点：①有利于提高教学效率②有利于发挥教师主导作用③有利于大会学生集体的教育作用；局限性①不利于学生主体性的发挥②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化④不利于因材施教⑤不利于学生之间真正的交流和启发9.教学组织形式的创新(1)分层教学：是将学生按照智力测验分数和学生成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班组的实际水平进行教学 优点便于因材施教 缺点管理复杂，加重教师的负担(2)小组合作学习：以异质小组为基本形式，以小组成员合作性为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。有利于全体学生参与到学习的全过程，有利于培养学生团结协作和社会交往的能力(3)小班教学：班级规模缩减后的教学 优点：实现教学最优化，最终促进学生的个性发展。
第七章1.教学实践就是教学主体主要是教师的教学行为的教学活动2.基本环节：。(1)备课室教学工作的起始环节，是上好课的先决条件①学期备课②课时备课：针对一节课的准备活动，是关键。结果是编写教案(2)上课 中心环节(3)课后活动：对学生的课后指导工作；反思总结工作。在上述三种活动中，备课是基础，是保证教学实践活动正常、科学、有效的前提，上课时中心、是关键，而课后活动是上课的延续，是进入下一个教学循环的基础。2.备课需要做的主要工作(1)备教材：教师钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书 (2)备学生(3)备设计 核心其对象是不同层次的学与教的系统。/教学设计的目的是在教学理论与教学实践之间架设桥梁，将教育教学理论系统地运用于教学的实际问题，实现教学效果最优化(4)备媒体 其实教学活动的载体。3.好课
的标准:(1) 目标明确，完成任务(2)内容正确、充实。抓住要点、难点和关键(3)结构合理，充满机智(4)媒体有效，方法适当，善启善导(5)语言科学而艺术(6)板书有序，科学合理4.教学策略：根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。特点：指示性 灵活性。课堂教学主要的教学策略：(1)口头语言表达策略i课堂讲授策略ii对话策略(2)板书设计策略 特点①形式多样，因地制宜，综合使用②提炼准确③形象实用④形式美观(3)多媒体教学手段使用策略 优势：①能化虚幻为现实，化抽象为直观，使情景教学成为可能②具有丰富多彩的表现形式③具有交互性和信息量大的特点④课件作品可作为共享的教学资源⑤减少教师的重复劳动5.教学方法：指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。6.中学常用的教学方法：(1)以语言传递信息为主的方法①讲授法：不等于注入式，教师通过简明、生动的头口语言向学生系统地教授知识、发展学生智力的方法，教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。否则，就容易导致注入式的讲授②谈话法③讨论法④读书指导法(2)直观感知的方法①演示法②参观法(3)以实际训练为主的方法①联系法②实验法③实习作业法(4) 以欣赏活动为主的方法(5)以引导探索为主的方法7.教学评价：根据教学目的和原则，利用所用可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出鉴别的过程 分类：按评价功能：诊断性评价 形成性评价 总结性评价；按评价的方法和标准分类：相对性评价 绝对性评价 个体内差异评价；其他 8.发展趋势：(1)当代教学评价由单纯学力测验、心理测验向教学水平、教学活动有效性、合理性评价发展。教育测验、教育评价与经验实验联合进行(2)由“管理者和教育者”对“被管理者和被教育者”的单向评价，向“参与教学活动的各方人员”双向评价与被评价者的自我评价想结合的方向转变(3)由于评价最重要的目的不是“证明”而是“改进”，因此重视发展现状的研究。由“终结性评价”向“形成性评价”转变(4)教学评价方法多样化 9。教学有法，但无定法 每节以什么模式进行，往往并不能预先设计好，而是要根据教材的内容、学生的特点等相关条件来确定！作为一个普通教师，你的教学符合自己班学生的认知水平，符合本班学生的年龄特点，能为孩子喜欢、接受，并能起到促使进步的结果。这样的教学就是好的，反过来，照专家的理论上，照模式上，你班上的学生却不能理解，不能接受，起不到效果，这样的教学模式于你有益吗？教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。 10.学生学业评价的基本步骤(1)测验目标的确定(2)科学的命题(3)考试方式的确定(4)严格地组织考试(5)客观公正地评阅试卷 11.教学评价中的问题：(1)考试功能的偏离：考试经常肩负或发挥着打击学生信心的功能；未发挥出诊断教学的功能；考试的激励和促进功能被忽视或作用未被挖掘(2)评价作用的缺失：试卷评价形式的简单；诊断功能没有发挥；缺少问题解决的思维(3)过程操作的老套12.考试的作用：诊断 检验 激励
第八章 1.班级组织：班级组织是随着班级教学的产生而形成的。它通常由老师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，进而实现教育教学目标。班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。包含：教学班和年级 2.班级管理的意义(功能)：(1)有助于实现教学目标，提高学习效率 班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，完成教学目标和任务。因此，如何运用各种教学技术手段和相关资源来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。 有效的班级管理不但能帮助教师实现教学目标，而且能提高学生的学习效率。有效的班级管理，可以将各种教育教学要素有机地结合起来，促进教育教学活动的顺利开展，从而帮助教师更好、更快地实现教学目标。同时，学生也因此获得良好的学习环境和学习氛围，形成良好的学习习惯，从而有效地提高学习的效率。(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风 班级是学生群体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，是由学生组成的“小社会”，因此，班级的秩序和风气对学生产生着直接的影响。同时，班级秩序和班风也是由学生共同来形成的，而调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。它不仅可以规范学生的行为，调节学生的心境，而且可以使学生有强烈的归属感，激发学生关心集体、为集体负责的意识，从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员，在集体中追求个人的发展，由此可以形成良好的班级秩序和风气，周而复始，从而形成良性循环。(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理 班级组织是社会组织的雏形，它同样存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。而班级活动就可以以类似社会中的组织层次和分工合作的方式开展，这样就可以帮助学生更早地接触和理解社会角色分工，为以后走上社会打下基础。因此，班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这些对于促进学生的人格成长是极其重要的。
第九章 1.德育(广义)：家庭教育、社会教育和学校教育。（狭义）学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、法纪意识的教育即学校德育。2.内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育等。3.原理：培养学生品德的活动。必须依据学生品德的形成和发展规律组织德育。学生品德的形成：（1）学生品德在主体有选择的接受外部环境影响中形成和发展a.儿童总是自觉不自觉的从他们的现实生活、经济关系和社会交往中汲取道德思想b.在学校教育的引导下（主导作用）决定着他们的发展方向。只有通过学生内部的思想情感活动，即外界影响只有被他们理解、选择和汲取，才能形成他们的思想观点、需要和追求，才能转化为学生个人的品德。（2）德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础 客观对主体的影响是在主体积极作用于客体的实践活动中实现的，实践把主体与客体联系起来。个体品德的形成是在主体与客体相互作用中实现的。学生品德的构成:由知、情、意、行四个基本要素构成。（1）四要素的内涵：知，即道德认识，是指人们对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价（基础）。情，即道德情感，是学生运用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验（动力）。意，即道德意志，指为达到某种道德目的自觉地克服种种障碍，坚持或改变道德行为方式时所表现出来的意志品质。行，即道德行为，在道德感情和道德意志的驱动和支配下所表现出来的行为（标志）。（2）对学生的知、情、意、行和谐统一培养：a.有目的的进行和谐统一培养，“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”b.要有针对性，提高意识、激发感情、磨练意志，锻炼行为习惯。C. 在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。学生品德的发展：具有相对独立性（能动性）。4.途径和方法：（1）主要途径：德育的途径是指学校向学生进行品德教育的各种活动和工作。a.对当前德育课程建设，一要加强，二要改革。b.必须把德育寓于各科教学之中，贯
穿于教育教学各个环节。C.学校的教学、管理、后勤工作都要重视德育工作。D.积极开展校园文化建设，创造优良的育人环境。E.积极创造条件，参加实践活动。F.加强学校、家庭、社会的联系。（2）常用方法：德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们品德的途径，是师生共同活动的方法。说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、思想品德评价法。（3）新方法：a.利益调节法，基于：伦理道德依据、社会发展的客观要求、马克思主义唯物论的“义利观”。重视个人利益的“利益调节法”是道德教育的应有之义，是我国社会、政治、经济发展的客观要求，也是马克思主义利益观在学校德育中的体现。B.冲突引导法，根据进化论观点提出来的。注意：引导学生正视道德冲突现象的存在；指导学生理性的面对道德冲突；引导学生灵活的化解道德冲突。C.情感激励法，根据心理学上的“皮格马利翁效应”提出。做到：满腔热情的对待学生；要“晓之以理、动之以情”。D.无意识教育法，根据性理学中的“无意识”理论提出（弗洛伊德）。做到：精心组织活动；充分发挥各学科教学的德育功能；各科教师要为学生树立楷模；优化校园环境。E.登门槛技术法，依据两位美国心理学家弗里德曼和弗雷泽的一个心理实验提出的。注意：以“基础道德标准”为基本要求，然后再逐步提高；保护学生自尊心。5.国外学校德育改革和发展的趋势：（1）世界各国日益重视学校德育（2）目标与内容的层次性、综合化（3）形式综合化、网络化和实践化（4）方法的多样化（5）科学化. 国外学校德育主要途径和方法：（1）设置专门的德育课程，课堂教学是传授道德知识的基本方法（2）课外、校外活动是实施德育的重要形式（3）劳动活动是施行德育的必要途径（4）充分利用社会文化机构的大众传播媒介的影响（5）严明纪律，务实管理。6.国内学校德育改革的主要理念：生活德育论、人性化德育论、主体性德育论、德育美学论、制度德育论、生命德育论、体验德育论、活动德育论。改革思路：（1）实现由约束性德育向发展性德育转变，德育的本质是规范人的工具性和促进人的发展性。（2）实现由单向灌输德育向双向互动德育转变，其要旨是创造丰富多彩、能够真正调动学生主动性的活动。具体方法可采用民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通。（3）实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变,主要有情感教育模式、德育体验模式、活动德育模式、主体参与模式。（4）实现由封闭式德育向开放式德育转变7、国内学校德育改革必要性 a在改革开放发展过程中，各种思想文化互相激荡，影响着青少年的思想观念和价值取向，当然市场经济活动也带来一些丑恶现象，如拜金主义、享乐主义等，给青少年身心健康带来负面影响b 青少年可塑性强，而目前学校德育难以适应开放、多元、不断变化的社会环境，针对性差，实效性不高，因此，加强改进学校德育工作是一项重大而紧迫的任务，直接关系青少年是否健康成长，国家命运和民族命运。
第十章 教师教育研究：教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动，它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等的不断解读、选择和创造。1.特征：主动性；反思性；日常性；实践性。2.意义与作用：
（1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量（2）可以使课程、教学与教师真正融为一体（3）是教育科学繁荣的需要（4）可以促进教师专业成长与发展（5）有利于教师不断积累实践经验（6）有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。
3.基本过程：(1)选择课题（2）制定计划（3）实施研究（4）整理分析（5）表述成果 4.一般方法：（1）教育观察法：人们利用感官的通道及必要的辅助设备，对自然状态下的教育现象有目的、有计划的考察已获得经验事实的一种科学研究方法。特点：能动性、直接性。类型：自然观察法、直接观察法、参与观察法、综合观察法。注意问题：注意观察与分析相结合；掌握观察技巧，培养观察能力。（2）教育调查法：研究者在正确的教育理论和思想指导下，通过对原始材料的调查，有目的、有计划的搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一种研究方法。特点：时空因素的非限制性与间接性等。类型：按调查范围分类、按调查对象分类、按调查手段分类。基本要求：按照调查目的与任务选择调查对象；保证调查的可靠性和准确性；严格控制调查条件，定性分析与定量分析相结合。（3）教育经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种研究方法。特点：新颖性、普遍性、灵活性。实施与操作的基本步骤：准备工作、收集资料、总结论证、撰写报告。基本要求：提高认识，端正态度；广泛占有材料，做到观念与材料统一；注意总结结论的规律性；注意总结的语言文字的准确性。推广：直接推广、间接推广。（4）教育实验法：通过主动变革控制研究对象来发现和确认事物的因果联系，从中探索教育规律的一种研究方法。特点：主动变革性、控制性、因果性。类型和步骤：根据自变量因素的多少分单因素与多因素实验，根据实验的组织形式分单组、多组和轮组实验。步骤：
A.提出一个因果关系的假设B.从这一假设出发选择实验对象，并通过对因变量的前期测试，将其分为若干个等质的实验组与对照组C.对实验组实施实验D.实验该一段落后，对因变量进行后效测试，并对结果进行比较E.根据比较，决定对开始时的假设是肯定还是否定。注意问题：教育实验设计要符合教育性原则；必须提出实验的假设；搞好实验变量的设计；教育实验法与其他研究方法的综合运用。（5）教育统计法：研究人员把通过调查、实验、测试等方法收集到的数据材料进行整理、计算和统计检验，以求得对研究的教育现象做出数量分析的一种研究方法。特点：简捷、直观，能揭示研究变量之间的内在关系，使定量分析与定性分析有机的结合起来。步骤：数据整理、数据分析。方法：描述统计；推理统计。5.发展——校本研究：（1）特点：
A.是一种实践研究B.以校为基础和前提(2)类型：单个教师的研究、教师群体的研究、合作型的研究。（3）基本因素：自我反思（是一种自我对话，需要以科学的理性态度和方法对教育教学本质有深刻理解，并建构知识体系；一方面需要更宽泛的人的素质提高）、同伴互助（对话；协作；帮助）、专业引领。（4）方法：行动研究、课堂人种志研究、个案研究（5）成果表述：教育调查报告、教育实验报告、学术论文、教育叙事、教育案例、教学课例。
第十一章 1.基础教育改革的意义：（1）促进人的个性与全面素质的发展（2）获得“走向生活的通行证”（3）促进社会经济发展（4）促进社会文化发展 2.影响基础教育改革的理念：（1）人本主义教育理念：代表人物马斯洛和罗杰斯。主要观点：A.教育目的B.教学目标C.教学动力D.教学内容E.师生关系与教学过程（2）构建主义教育理念：构建主义学习理论是行为主义发展到认知主义的进一步发展。主要观点：知识观、学习观、学生观。（3）多元智力理论：代表人物：加德纳。A.智力不再是传统意义上的智力B.智力是一种潜能C.每个人都有八种智力D.每个人都有一定的能力倾向E.智力往往通过复杂的方式相辅相成F.每一种智力都可以有多种表现形式G.不同的智力有不同的显现、勃发高峰期H.八种智力只是一个暂定的概念3.我国当代基础教育改革的背景：（1）知识经济时代的到来（2）科教兴国战略的提出（3）基础教育面临的挑战4.我国基础教育课程改革的历史回顾：七次课程改革5.基础教育课程改革的核心理念：（1）关注学生作为“整体认”的发展（2）统整学生的生活世界与科学世界（3）寻求学生主体对知识的建构（4）创建富有个性的学校文化6.基础教育课程改革的具体目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（5）改变课程
评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。7.基础教育宏观发展趋向：教育全民化、教育终身化、教育民主化、教育信息化、教育个性化。8.基础教育学制改革特点：（1）重视学前教育，入学年龄提前（2）重视“天才”儿童的教育（3）延长义务教育年限（4）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。9.基础教育改革取向：课程现代化、课程综合化、课程生活化、课程能力化。10.基础教育教学改革态势：（1）教学模式及学习方式发生了深刻变化（2）教学组织形式日趋多样化（3）教学评价逐步确立了新观念与新方法（4）现代信息技术与学科教学日趋整合