1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会经验的基本途径。
2、概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．
4、不同国家古代学校教育的形态
（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。中国古代社会的六艺教育 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心 （２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”（３）古代雅典教育的目的及特点 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）古代斯巴达教育的目的及特点 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．
5、古代学校教育的特征
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点
（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．
7、二战以后世界教育的新特点
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
简述当代教育民主化的表现。（P10）
答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
第二节 教育学的发展
1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
（1）中国古代的教育学思想
孔子的教育教学思想P11 孔子是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （２）西方古代的教育学思想
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 。亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
2、教育学的建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯的 《大教学论》的出版（1632年）。《大教学论》是近代第一本教育学著作。 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”。
（2）规范教育学的建立
创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”.缺点：易造成脱离生活和忽视学生的主体作用。
实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威，代表作：《民本主义与教育》。杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。 主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”.缺点：易忽视系统知识的学习。
(3)、当代教育学的发展
以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．
第二章 教育与社会的发展
教育与政治经济制度
１、政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的，教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度的影响：（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主．
教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平。
2、教育对生产力的促进作用主要通过教育再生产劳动力、教育再生产科学知识来实现。
教育与科学技术
1、 科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．
教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能．
２、信息技术对教育的影响：信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ． ３、传统的学校教育与网络教育的区别，分析制度化教育的弊端：（１）网络教育一方面指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段；第一方面指在网络上构建“网络学校”。
（2）区别：?形式上：传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；?选择上：传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；?年龄上：传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；④时空上：传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
(3)制度化教育的弊端：?划一性：制度化教育通过统一的课程、固定的教材、同步的进度、相同的评价，对学生进行成批加工。?封闭性：制度化教育依据自身的规范，形成对其他系统、过程的封闭。
教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是价值观念 。
２、学校文化的特性：（１）是一种组织文化 （２）是一种整合性较强的文化 （３）以传递文化传统为己任 （４）学校文化的缩影是校园文化。
校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化
校园文化的核心是学校精神或观念文化
学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、学生文化的成因和特征
成因：（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响 特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论：内发论者一般强调人地身心发展的理论主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物 ：孟子；弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子；华生；洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 ４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1）个体身心发展的顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期（4）互补性 →提高主观能动水平，注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 → 因材施教。（6）稳定性和可变性规律
发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
影响个体身心发展的因素及作用 （1）遗传素质——?是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；?遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；?但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——?为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；?环境对个体发展的影响有积极和消极之分；?人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
主观能动性：是指个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。分类：从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。
学校教育对个体发展的特殊功能（１）按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速
个体发展的特殊功能；（３）学校教育尤其是基础教育对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
１人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
２、教育怎样使人的价值得到发现？ 教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。
青年期的年龄特征。
答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期是人生的定向时期，个性的定型时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。
表现为（作用）：导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标
三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特点的教育对象提出的。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（二）、教育目的体现了人们的教育理想；（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
５、现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
６、素质教育的基本观点（素质教育的本质）（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育（ 2 ）素质教育是全面发展的教育：德育；智育；体育；美育；劳动技术教育；（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；
（3）重视创新能力的培养，是应试教育与素质教育的区别，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
答：素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态
答：创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。
答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。
答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）
答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的
竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。
答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。
答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。
1学生特有的本质属性
（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。
现代教师应树立的学生观：
答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
（3）完整性：学生的身心必须得到全面的发展。
（4）个性化：学生是具有个人不同兴趣、爱好、追求、品格的人。
学生享有的主要权利（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权。受教育权是学生最主要的权利。
学生应尽的义务。
（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师职业的性质 （1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
3、教师职业的特点
最大特点是职业角色的多样化。教师的职业角色主要有6种：传道者角色；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者角色。
4、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育专业素养：（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
５、教师语言表达能力的要求：首先语言准确、明了、有逻辑性；其次要富有感情，有感染力；再进一步要求有个性，能够体现一名教师的独特风采。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
学生和教师的关系
１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系包括（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；?从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；?学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；?对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（２）师生在人格上是平等关系；?学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；?严格要求的民主师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。?师生关系从本质上是一种人对人的关系?教师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。
２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。
课程，是斯宾塞引入的，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。课程论侧重研究“教什么”教学论侧重研究“如何教”。课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心。 课程类型的分类
课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类
（1）根据课程任务划分：基础型课程（注重学生基础学力的培养）拓展型课程（注重拓展学生的知识与能力）研究型课程（注重培养学生的探究态度与能力） （2）根据课程制定者或管理层次划分：国家课程、地方课程、学校课程（ 通常以选修课或特色课的形式出现）
基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。
关系：?基是拓和研的学习基础，拓是研的学习基础，三者增益促效?三者虽任务、层次要求不同，但具有渗透性和综合性。 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。
地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。 学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
制约课程的主要因素（１）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（２）一定时代人类文化及科学技术发展水平；（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。
课程目标
（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ） （3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）
课程目标的依据：对学生、社会、学科的研究
简述如何研究学生。
答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；
（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。
课程文件的层次（在我国，课程具体表现为）（1）教学计划（也叫课程计划（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
我国义务教育的教学计划的特征 （1）强制性（2）普遍性（3）基础性
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
简述教科书的作用。
答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。
教科书编写应遵循的原则 （１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（７）评价教学活动的过程与结果。
教学任务的内容。
答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。
（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
学生的学习特点及所受影响的因素。
答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。
学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式 （斯克里文）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
4、课程评价的基本阶段步骤第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
教学包含的方面（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学的意义（作用）（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，
加快了认识的速度；（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
教学的一般任务（普通学校教学任务）（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
6、智力的核心是思维力 创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
7、现代教学是如何关注学生个性发展
答：以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
2、教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
3、教学过程的基本特点（基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相统一 （3）教学过程中知、情、意的统一 （4）教师主导作用于学生能动性结合
1、间接经验与直接经验相结合：（1）教学中学生学习的主要是间接经验，（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
5、理解知识与发展智力相统一规律
答：掌握知识与发展智力相互依存、互相促进，二者统一于同一教学活动中：（１）掌握知识是发展智力的基础；（２）智力发展是掌握知识的重要条件；（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律
（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
教师在教学中的主导作用。
答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
学生学习的主体能动性。
答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 （1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识。在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、我国中学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 1直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。
2启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
3巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
如何组织学生复习要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
4循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则
5因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：（１）针对学生的特点进行有区别的教学；（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
6理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。
3、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
选择和运用教学方法的基本依据。
答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
1讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。
2谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。
谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。
（4）要做好归纳、小结。
3讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。
4演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。
演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。
5练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式多样化。（3）严格要求。
6实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。
1、教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、 学业成绩的检查与评定。 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
教师应如何备课
（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
3、上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
课的类型划分依据是教学任务。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。 一堂好课的标准 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
教师布置作业的要求。
答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度：指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
3、班级授课制 制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
班级授课制的主要优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用（教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。）；有利于发挥班集体的教学作用（有利于形成学生群体意识；有利于培养交接和适应能力；训练学生的自我教育能力）。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。
1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
3、教学策略的主要类型（1）内容型策略 （2）形式型策略 （3）方法型策略（4）综合型策略
1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式
2、德育的意义（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证。
3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。 制定德育目标的依据。
答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
选择德育内容的依据。
答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。
4、我国学校的德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）
我国政治教育的内容。
答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。
心理健康教育的基本任务。
答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。
3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
4、德育过程的基本规律：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。
（3）学生思想内部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
5、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。
德育过程中活动和交往的主要特点。
答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。
德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。
答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、我国中学德育的基本原则（德育工作的基本要求）（1） 导向性原则（2） 疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则
1导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。
2疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求：（１）讲明道理，疏导思想；（２）因势利导，循循善诱；（３）表扬激励为主，坚持正面教育。
3尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻原则的基本要求：（１）爱护、尊重和信赖学生；（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
4因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。
贯彻该原则的基本要求：（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（３）劳动（４）共青团活动（5）班主任工作
7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。 委托任务和组织活动属于锻炼法 陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
1、德育的认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。
实施德育的方法和策略：（１）了解学生当前道德判断发展水平；（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。
2、“道德两难”问题的教育意义：首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
德育的体谅模式。
答：体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。
德育的社会模仿模式。
答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。
1.班级是开展教学活动的基本单位。率先正式使用班级一词的是埃拉斯莫斯。１７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。
2.班级具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行为等功能.
3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
班级管理的功能：（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
1、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
1班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。
2班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
3班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。
4班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。是由德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。
１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：
问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：（１）以满足学生的发展需要为目的（２）确立学生在班级中的主体地位（３）训练学生自我管理班级的能力
１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
２、班集体基本特征：（１）明确的共同目标；（２）一定的组织结构；（３）一定的共同生活的准则；（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。
２、班集体的教育作用：（１）有利于形成学生的群体意识；（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（３）有利于训
练学生的自我教育能力。
３、班集体的形成与培养：（１）确定班集体的发展目标；（２）建立班集体的核心队伍；（３）建立班集体的正常秩序；（４）组织形式多样的教育活动；（５）培养正确的舆论和良好的班风。
１、班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。 ２、班主任的领导影响力：（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。
３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
４、班主任班级管理的内容：（１）了解学生，研究学生（２）组织和培养班集体（３）协调校内外各种教育力量
５、班主任了解学生的内容：（１）了解学生个人；（２）了解学生的群体关系；（３）了解和研究学生的学习和生活环境。 方法：（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。
教育心理学考试大纲
１、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式）：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素
①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程
④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （２）三过程
①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
②教学过程——教师组织教学：教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）
教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学的发展过程
（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克 事件：19xx年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）
我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （19xx年）
心理发展 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
２、学生心理发展的特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性
二、青少年心理发展的阶段特征
１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）
特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
中学生心理发展的教育意义
（一）学习准备
１、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期（劳伦兹）：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
一、认识发展的阶段理论代表人物：皮亚杰
认为从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 ㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段（11—15岁）
特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。
二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区
关于最近发展区提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。最近发展区的意义：１、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森八阶段理论的教育意义：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
３、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。２、组成：自我认识、自我体验、自我监控 ３、发展阶段：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；
体现为认知方式和认知能力等个别差异
（一）认知方式差异：
认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。２、认知差异表现： ①场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差异 １、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；２、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 ４、差异表现：个体差异群体差异
（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）
１、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。２、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。３、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
１、性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 ２、差异表现 ①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）②性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型）
３、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
（一）学习的心理实质 １、广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的 。
（二）人类学习和动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的 ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
２、学生的学习特点：定义是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类
１、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决
问题学习
２、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度
３、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习
联结学习理论
一、理论要点： １、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；２、强化起重要作用；３、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；４、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
（一）桑代克的尝试－错误说；
１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
加涅的信息加工学习模式。
答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
认知学习理论 一、理论要点：１、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；２、学习是通过顿悟与理解获得；３、学习受主体的预期所引导。二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论
简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
一、动机及其功能１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。２、功能：激活、指向、强化
建构学习理论的基本观点。
答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
奥苏伯尔的学习动机内驱力。
答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
二、学习动机及其基本结构
１、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态 2、组成：学习需要、学习期待 （１）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（２）学习期待与诱因：３、种类：①高尚的动机与低级的动机； （按学习动机内容的社会意义分）②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机 。（按学习动机的动力来源分）
三、与学习效果的关系
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
二、需要层次理论
1、提出者：马斯洛 2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要；关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论 1、提出者：阿特金森 2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机
四、成败归因理论 1、提出者：维纳2、观点：
（1）三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境
维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
学习动机的培养
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好
学习动机的激发
１、创设问题情境，时是启发教学 ２、根据作业难度，恰当控制动机水平 ３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ４、正确指导结果归因，促使学生继续努力
如何创设问题情境激发学生的学习动机。
答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧焦虑。
学习迁移的概述
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 ２、种类①正迁移与负迁移；②水平迁移与垂直迁移；③一般迁移与具体迁移；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。39正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。3、作用①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
３迁移的实质是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。
一、影响迁移的主要因素 １、相似性２、原有认知结构 ３、学习的心向与定势。心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。其影响表现为促进和阻碍。原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
二、促进迁移的教学
１、精选教材 ２、合理编排教学内容 ３、合理安排教学程序 ４、教授学习策略，提高迁移意识性
知识学习概述
一、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 ２、类型：①感性知识与理性知识（反映活动的深度）②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
２、知识学习类型： ①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结合学习；符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 ３、知识学习的过程
知识获得→知识保持 →知识提取
４、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提 ①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。
知识的获得
１、知识学习的第一个阶段，条件是：①必须获得充分的感性经验；②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。
２、知识直观类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观
（２）如何提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程
３、知识概括类型：感性概括、理性概括
（２）如何有效进行知识概括：①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括 如何运用记忆规律，促进知识保持
①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习 ：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵（如何合理进行复习）
技能的概述定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 ２、特点①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。３、种类： ①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能４、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
操作技能与心智技能的区别。
答：1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。
操作技能的形成阶段：１、操作定向２、操作模仿：３、操作整合：４、操作熟练
二、操作技能的培训要求：操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
１、准确地示范与讲解 ２、必要而适当的练习 ３、充分而有效的反馈 ４、建立稳定清晰的动觉
心智技能的培养要求 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
１、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性； ３、适应培养的阶段特征，正确使用语言 学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.２、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ②是有效学习所需的③是有关学习过程的 ④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
一、认知策略
（一）复述策略
１定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。２、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记； ②排除相互干扰； ③整体识记和分段识记； ④多种感官参与； ⑤复习形式多样化；⑥画线。
（二）精细加工策略
１、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.２、常用策略：①记忆术②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际.
（三）组织策略
１、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.２、常用策略：①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表）。
二、元认知策略１、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。２、常用策略： ①计划策略、②监视策略、③调节策略
三、资源管理策略１、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间３、学习努力和心境管理：自我激励 ４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用 学习策略的训练的原则： ①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感 学习策略的训练的方法：１、指导教学模式２、程序化训练模式３、完形训练模式４、交互式教学模式５、合作学习模式 问题解决的含义和特征问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
②问题解决的特点：目的性；认知性；序列性；
二、问题解决的过程：
１、发现问题——问题解决的首要环节 ２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。 ３、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式） ４、检验假设 ——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
78、试述影响问题解决的主要因素。
答：含义，（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
四、提高问题解决能力的教学
１、提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构 ２、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学 ３、提供多种练习的机会 ４、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思
一、创造性及其特征
１、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。２、创造性的基本特征 ①流畅性、②变通性、③独创性
二、影响创造性的因素 １、环境；２、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件３、个性：高创造性者的个性特征：
①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性
创造性与智力的基本关系。答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：
三、创造性的培养
１、创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容２、注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样３、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练
态度的实质及其结构
态度 是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。２、实质：①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 ③态度是通过学习而形成的，不是天生的 ３、态度的结构 ①认知成分、②情感成分、③行为成分
品德的实质与结构
品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的； ②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。３、心理结构：①道德认识——个体品德中的核心部分 ②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感 ③道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯）
（三）态度与品德的关系
１、相同点：实质相同、结构一致 ２、区别：①范围不同：态度大；品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.
中学生品德发展的基本特征
１、伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强 ③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善２、品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 高中生品德发展的基本特征。
答：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。
态度与品德学习的一般过程与条件
（一）态度与品德学习的一般过程依从 →认同 →内化
（二）影响态度与品德学习的一般条件
１、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素） 良好态度与品德的培养的方法
１、有效的说服 ２、树立良好的榜样３、利用群体约定 ４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动 ５、给予恰当的奖励与惩罚
心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准：1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控能力 4、与人建立亲密关系的能力 5、人格结构的稳定与协调 6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、 ⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充
心理评估指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
心理评估的意义1、有针对性地进行心理健康教育的依据2、检验心理健康教育效果的手段四、常用方法：１、心理测验 ２、评估性会谈
学校心理健康教育的途径
①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导
心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
３、心理辅导目标①学会调适，包括调节与适应——基本目标
②寻求发展——高级目标
影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法 2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）
教学目标及其意义
１、概念： 教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。２、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习
教学目标的分类（布卢姆）1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价） 2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化） 3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）
教师安排的九大教学程序性事项（加涅）
1、引起学生注意 2、提示教学目标 3、唤起先前经验 4、呈现教学内容 5、提供学习指导6、展现学习行为 7、适时给予反馈8、评定学习结果 9、加强记忆与学习迁移
教学方法 定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
教学策略的类型。 答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
合作学习及其特征。
答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；
（5）团体经历。
个别化教学及其环节。答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。
课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
影响课堂管理的因素：
1、教师的领导风格（直接影响） 2、班级规模（重要因素） 3、班级的性质（情境因素） 4、对教师的期望
群体动力的表现（勒温 最早研究）1、群体凝聚力2、群体规范3、课堂气氛（积极、消极、对抗）4、课堂里的人际交往与人际关系①吸引与排斥；②合作与竞争
如何提高课堂里的群体凝聚力。答：（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
群体规范形成的阶段。答：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
课堂气氛及其影响因素。答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
课堂纪律的定义与类型
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制 2、类型：①教师促成的纪律 ②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律
教学测量与评价的分类
教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学
方法以及学生培养方案做出决策。分类1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）2、常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式）
3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度 ）
教育评价与测量及测验的关系：
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。
标准化成就测验的优点定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同 3、优越性：客观性、计划性、可比性
4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。
教师自编测验 １、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。３、自编测验的类型（客观题 主观题）
４、有效自编测验的特征 ①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度 ②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 5、自编测验的常见错误
教师的心理特征和职业成就的关系
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
专家型教师与新教师的比较研究1、课时计划的差异2、课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现 ④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用 3、课后评价的差异
教师成长的历程
1、关注生存阶段；2、关注情境阶段；3、关注学生阶段
教师成长与发展的途径
答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验。