一名厌学学生的心理健康辅导案例报告

郧县谭山镇初级中学：李贵勇

摘要：本文从一名七年级学生因不良的家庭教育及自身学习目的不明确而产生厌学后转化入手，结合自己的亲身经验进行分析和研究，摸清了原因，提出了改变学生学习的建议，制定了辅导方案，消除了厌学的心理，学习成绩有所提高，心理健康辅导效果显著。

关键词： 厌学 辅导 改变

一、一般资料

李某，男，十三周岁，七年级学生，家中独生子女，没有重大疾病史。父亲开了一家药店，比较繁忙，母亲主要操持家务和管理孩子学习。家境较好，家庭关系和睦。

李某小学六年虽成绩不十分突出，也一直处于班级中上等水平。为人和善，乐于助人，深受老师和同学的喜爱。但一到初中学习成绩不是太好，上课注意力不集中，作业不能按时完成。 有时和其他同学小声说话??考试成绩有时好了考70分，有时不及格。

二、主诉和个人陈述

我在小学时，学习成绩还算可以，可一进初中的大门不久，周围一切变得很陌生，终于摆脱了父母的视野，上课变得很随意，脑中经常显现邻居家哥哥从小外出打工回家后的时髦打扮，堂姐寒窗十几年，大学毕业后找不到好工作而外出打工的满脸无奈。课堂上注意力难以集中，一拿起书就犯困。可父母、老师对我的期望很高，管的很严，希望我取得优异成绩，此时，父亲没有因为工作忙而忽略我，反而对我的学习和生活很关心，母亲更是无微不至的照顾。这样我感觉对不起他们，我总是在想如何将分数考得更高些，因此我每天强迫自己学习，可一拿起书就想睡觉，成绩直线下降，甚至不想面对课堂和老师，不想走进教室。我该怎么办，我还不如退学算了，坐在教室里太痛苦了。

三、观察和他人反映

李某开学后不久，确实上课经常走神，目光呆滞。作业越来越不认真，走路没精打采，经常最后一个进教室，上课紧张不敢抬头。近两次的月考成绩不太理想，批评他两句，他若无其事。

据家人、老师及同学反映，辅导员了解到：李某开学后不久，上课经常做小动作，照抄别人的作业，成绩一次比一次差。父母给他的压力很大，他反而更厌烦学习，经常对同桌讲学习没用，有破罐子破摔的态势。可父母老师对他的期望又很大，他很苦恼，找到了心理健康辅导员，诉说了一切。

四、评估与诊断

1、评估：厌学倾向

依据：

（1）不良认知：读书无用，羡慕邻居家哥哥从小外出打工回家后的时髦打扮，看到堂姐努力读书大学毕业后找不到好工作的满脸无奈而心寒。

（2）情绪不稳定:上课紧张不敢抬头，批评他两句，他若无其事，但又很苦恼。

（3）父母给他的压力很大，他反而更厌烦学习，

（4）上课经常目光呆滞，一拿起书就犯困。

（5）成绩直线下降，甚至不想面对课堂和老师，不想走进教室，想退学。

2、诊断：

李某原来成绩较好，换了新环境后，摆脱了父母的监管，受“读书无用论”的影响学习目的不够明确，丧失了学习的信心，形成了厌学。

五、心理健康辅导目标

根据以上的评估与诊断，同家长，求助者的协商，确定如下辅导目标：

具体目标与近期目标：使他认识到读书的重要性，树立明确的学习目标。培养他的意志力，耐挫力，自信心，使他自己建立热爱学习、热爱生活的心态， 健全良好的心理品质。

最终目标与长远目标：有自尊心、自信心。会学习、爱学习，成绩节节上升。

六、心理健康辅导方案的制定。

1、方法与原理：调查了解，摸清原因，培养兴趣，建立自信。

求助者的表现为：原来成绩较好，只是近期换了新环境后，摆脱了父母的监管，受“读书无用论”的影响，学习目的不够明确，丧失了学习的信心和兴趣。

根据上述分析和求助者的实际情况采用“调查了解，摸清原因，培养兴趣，建立自信”法比较合适。

2、双方权利和义务。

（一）心理健康辅导过程中，求助者及其监护人的权利和义务。

（1）权利

①求助者可以根据个人意愿选择心理健康辅导员。

②对心理健康辅导进程不满意可要求更换心理健康辅导员。

③对心理健康辅导方案、辅导时间有知情权、协商权和选择权。

（2）义务

①遵守心理健康辅导机构的有关规定。

②遵守和执行商定好的心理健康辅导的方案、辅导时间等方面的规则。

③求助者应尊重心理健康辅导员，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知心理健康辅导员。

（二）心理健康辅导过程中，心理健康辅导员的权利和义务。

（1）与求助者建立平等友好、尊重信任的心理健康辅导关系。

（2）心理健康辅导员不得歧视求助者。

（3）心理健康辅导员在辅导关系建立之前，必须让求助者了解心理健康辅导工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务。

（4）心理健康辅导员与求助者之间不得产生和建立心理健康辅导以外的任何关系。

（5）心理健康辅导员始终严格遵守保密原则。

（三）咨询时间

咨询时间：1个月，每周1次，每次50分钟，共计4次

七、心理健康辅导过程。

（一）辅导阶段的划分：

1、建立相互信任的辅导关系。

2、了解和澄清辅导对象的心理困扰或问题，进行分析诊断。

3、确定辅导的目标和方案，实施具体的辅导。

4、结束辅导，追踪反馈，巩固和发展辅导成效。

（二）各阶段的任务与完成情况：

●第一次心理健康辅导：

目的：

1、收集资料，了解基本情况。

2、建立良好的心理健康辅导关系。

方法：会谈法

过程：在辅导开始时，辅导员充分尊重李某，用开放性的问题收集李某的详细资料，并介绍辅导中的有关事项和规则。通过倾听、共情、积极关注，让李某尽情倾诉，与李某建立良好的心理辅导关系，并心理健康辅导目标。

●第二次心理健康辅导：

目的：

1、加深辅导关系。

2、确定主要影响李某的心理问题。

方法：会谈法

过程：

1、讨论：为什么上课不专心，成绩下降？

2、讨论：学习对人生的重要意义。

3、布置作业：请父母和学校配合，李某已经意识到学习的重要性，家长不要再施压，讨论学习的重要性，对学习要多关心、多鼓励。

●第三次心理健康辅导：

目的：

1、积极归因成功与失败。

2、建立自信心。

方法：会谈法

过程：

1、反馈辅导作业：父母把关爱放在心里，对一点好的表现及时鼓励。李某也认识到学习的重要性。

2、讲《守株待兔》的故事，明白因缺乏努力而无所作为。

3、讨论：自信心、努力程度、方法对成功的重要性；如何正确对待失败？

4、辅导作业：让李某针对平常发生在自己身上的事填写《行为归因》。

●第四次心理健康辅导：

目的：

1、巩固辅导效果。

2、发展学习策略。

方法：行为契约法

过程：

1、反馈作业，完成顺利，继续执行。

2、确立学习目标，讨论学习方法，制定学习计划。

3、签订《行为契约》。

4、按照计划和契约学习功课一月。

（三）巩固阶段：

四次心理健康辅导及两个月的随访，关注求助者的改变和进展情况，提高自身素质。

八、心理健康辅导效果评估。

（一）求助者自我评估

李某的厌学有所缓解，情绪也越来越好，自信心也日益增强了。

（二）心理健康辅导员的评估。

通过回访与跟踪，发现心理健康辅导已经基本达到预期目标，辅导过程较完整，有条理。

参考文献：

（1）明宏 心理健康辅导个体辅导[M] 北京：世界图书出版公司北京公司，20xx年，修订版，P28-38

（2）明宏 心理健康辅导基础理论[M] 北京：世界图书出版公司北京公司，20xx年，修订版，P227-242

第二篇：高中生心理健康辅导案例报告

高中生心理健康辅导案例报告

沈 芸

摘 要：高中学生思维活跃，对社会的认识敏锐但较肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。在小学和初中阶段，由于家长的过度保护，学校、老师的过度关照，潜伏着心理脆弱、承受能力差、适应性差等心理危机。 进入高中后，由于受多种因素的影响，使他们的心理面临许多困惑和焦虑，以至出现心理障碍。本案中的小琛在学习的过程中出现了自卑心理，通过辅导使之走出自卑的泥沼。

关键词：心理健康 高中生 自卑心理

一、案例介绍

小昀，女，高一年级学生，来咨询时她告诉我自己感觉很难受、很自卑，因为她认为自己很差劲，学习成绩越来越糟糕、与同学之间的关系越来越远、几乎没有好朋友、晚上睡不好觉，近段时间学习状态很差??

小昀入学时是一个阳光、自信、备受老师喜爱的学生，但随着学科难度的加深，她感觉学习越来越吃力，成绩不断下滑，这让她备受打击。而且她发现，原来成绩不如自己的同学，现在却如鱼得水，学习进步很快，内向的她无法面对自己，内心十分痛苦。

二、案例分析

小昀的自卑主要是由对自我的评价偏低而造成的。心理学上所指的自卑是个体在同他人进行比较后，感到自我适应性差，某方面或几方面不如他人，因而表现出无能、软弱、沮丧、精神不振时的心理不平衡状态。

有自卑感的人对自己的能力、性格及行为感到不满意，对自我存在的价值感到困惑，对自己想做的事情缺乏信心，对环境中提出的要求比较悲观，容易否定自己。有些严重的学生甚至脱离现实，造成社会适应困难，阻碍人格的健康发展。小昀在自己成绩下滑时，没有正确的进行反思，反而开始深深地怀疑起自己的能力，觉得自己一无是处，她怕同学看不起自己，就将自己封闭起来，在这个需要友情的年纪，封闭自己更直接影响了她的生活与学习，导致她现在将自己降到最低层面，认为自己很差劲，怎么努力也没有用了。自卑的高中生往往表现为：

1.自我态度消极。过低地评价自己，对自己过分自贬自责或对自己非常不满意，并且怀疑自己的能力。

2.情绪状态不佳。自卑作为一种消极的情绪体验，常常表现为畏惧、忧虑、担心、多疑、不安。

3.行为方式异常。自卑的学生往往缺乏活力，容易疲惫不堪。他们做事缺乏勇气，犹豫不决，甚至逃避、退缩。

4.人际关系受阻。自卑的学生对人际关系表现十分敏感，害怕被人看不起，不与人打交道或者极少与人打交道，比较排斥集体活动。

三、个案处理

通过与小昀的交谈，我发现小昀的学习还没有完全脱离初中的学习模式，在学习上的依赖心很强，很少主动制定每天的学习计划，常常打乱仗。针对小昀的现状，我对她采取了以下辅导措施：

1.积极暗示，积累成功经验。不断对自己进行积极正面的肯定与暗示。如“我能行”、“我可以”、“我每天都在进步”，降低期望值，降低起点，及时调整自己的目标，增大成功的概率。

2.及时适应现在的学习模式。初高中教学模式会使学生感到无所施从，要学会给自己加压加量，不能指望老师亦步亦趋来指导，让自己逐步适应高中阶段的节奏，学习讲究时效性，多读课外书，多思考，利用课余时间，扩大自己的视野。

3.提高学习自主性。初高中老师的教学模式迥然不同，初中老师将学生的时间规划得滴水不漏，学习上都是老师规定死的任务，老师将学生盯得很紧，只要完成老师布置的学习任务，就大功告成了。但高中比初中学习有更高要求，学科难度加大，综合性更强，这对学生的学习能力要求更高，老师在引导学习内容时，布置的作业量可能会不多，这就要求学生学会自主学习，甚至是超前学习。

4.调整心态，创设良好的人际关系。在新的环境中要尽量展示自己独特的风采，结交与自己性情相投、积极向上的好朋友，这样，即使在高中学习生活中遇到困难，也有了能倾述的对象。

5．正确评估自己，以平常心面对失败与挫折。每个人都会经历生活当中的挫折，开始也许会跌倒，会怀疑自己，但这并不可怕，只要我们能够鼓起勇气来重新认识自己，就会发现，只要给自己一份自信，就能站起来，并且走得更好。

在我的帮助下，三个月后的小昀不再迷茫与孤独，她想方设法改进学习方法，主动向同学与老师寻求帮助，将与同学的差距当成学习的动力，变得越来越开朗自信，久违的笑容又回到她的脸上。

四、案件反思

小昀由于巨大落差产生的不自信与痛苦让我感受到：家长与老师要教会孩子懂得正确地认识自己，给自己准确地定位。自信在任何时候都是不可缺少的，而且，当改变环境后，极有可能会使最值得骄傲的资本变得一无所有。一无所有并不可怕，要敢于面对自己，提升自己，寻找并展示自己的优点，去适应新环境。

每个人在成长过程中，都不同程度地会产生自卑感，特别是在高中阶段。自卑的产生因人而异，有的是因为生理缺陷，有的是因为记忆力差、思维迟钝、成绩不好，有的是因为性格内向、不善交际，有的是因为家庭环境、社会地位低下，但不管哪方面的自卑，其根本原因都是相同的，即自己看不起自己，自我评价较低，因而对外界的评价很敏感，缺乏自信。

自卑是一种负面情绪，会令学生对自我存在的价值感到困惑，对前途较悲观，很容易否定自己、批判自己，导致自己不愿意在同伴面前展示自己，容易变得孤独。

长期的自卑感，会让青少年的精神状态变得非常差，他们渴望通过努力来改变现状，但却害怕遭受失败变得有些畏手畏脚的，以至于不知所措，情绪会处于紧张、矛盾、焦虑和痛苦之中，这样的状态持续下去，必然会阻碍他们以后的健康发展。

每个孩子都有自己独特的潜质，要善于挖掘自己的优点，扬长避短，对自己有个积极、正面的认识与评价，只有这样，才能获得自信，消除自卑的阴影。

参考文献：

1.《心理健康辅导 基础理论》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 20xx年5月第1版

2.《心理健康辅导 个体辅导》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 20xx年5月第1版

3.《心理健康辅导 团体训练》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 20xx年5月第1版