模块六必选案例分析

阅读思考问题1．在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化，从单向转为多向。增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，使学生、教师、家长等共同参与、交互作用，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体主要是学生。

阅读思考问题2．在杨老师的教学方案中使用了哪些评价工具？ 答：在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：量规（发给学生的三种卡）、档案袋评价，而发给家长的三种评价表体现了观察法、问卷调查法和反思笔记法。档案袋里的内容也体现了作业测验。

① 杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋，发给每个学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。 ② 诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行的评价。学期初的

《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。

③ 形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。如进步卡、阶段评价卡、每月的月评表

④ 总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。如期末终结性评价、学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)

⑤ 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

阅读思考问题3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：我认为在这个案例里，杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

阅读思考问题4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现的新课程评价的理念主要有：

① 评价的目的为了促进发展。杨老师注意管制学生、教师、家长在课程发展中的需要，用多种评价方案激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力。促进学生的不断进步。

② 评价的内容综合化。杨老师重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

③ 评价的标准分层化。杨老师注意关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 ④ 评价的方式多样化。杨老师设计了一整套评价方案，如量规、档案袋、调查表等，将量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，可操作性强，具有很高的科学性。 ⑤ 评价的主体多元化。杨老师不单是教师对学生的评价，学生对学生的评价，还注意让学生家长参与进来，让大家共同参与并认真反馈促进学生的发展。教师评价、学生自评和互评相结合。杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、 学生互评和教师评价。

⑥ 发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信。如进步卡中的“在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试；愿意接近教师，在与教师的交流中放松自然，不紧张、不害羞；乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助；对教材内容和教学活动表示持续的兴趣，活动

时情绪高涨；课后作业的完成认真而有创造力，并能主动预习、复习。”阶段评价卡中的“积极参与，善于合作，应变能力强；主动参与，能够合作，有一定的应变能力能参与，有一定的合作意识 ”等等

阅读思考问题5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师的教学评价方案相对于传统的评价方式来说比较注重学生的发展，比较科学且具有可操作性。其优点是：

① 确定了主要评价要素；

② 确定了主要评价指标；

③ 设计了评价指标权重；

④ 设计了量规的水平。 她运用了多元化的评价方式，打破了以教师为评价主体的传统评价模式。吸引学生和家长参与到评价中来。而且杨老师比较注重过程性评价和终结性评价的有机结合。

杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式。而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

待改进的地方：我认为杨老师还应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展

多样化的要求；将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，进行综合评价，并且要做到科学性、实效性和可操作性。

第二篇：携手助学 对模块六必选案例分析

陆双英对模块六必选案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有学生、教师和家长。强调被评价者成为评价主体中的一员，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

评价主体教师、学生和家长之间的关系：反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生互评。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。家长是孩子的第一任老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价，犹如给孩子注入了一支兴奋剂，让他们激动无比，信心百倍。老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：

⑴杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋，发给每个学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

⑵诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行的评价。学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。

⑶形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。如进步卡、阶段评价卡、每月的月评表

⑷总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。如期末终结性评价、学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)

⑸表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

目标性原则：无论是进步卡还是期末终结性评价的评价内容都体现了教学目标；

关联性原则：使用了档案袋、作业、调查问卷等多种评价工具；

过程与结果统一原则：杨老师的评价方案是面向学生学习过程的评价； 整体性原则：杨老师对教学活动的各个方面都进行了评价。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

新课程评价的理念是：教师对学生评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。这些在杨老师的教学评价方案中都有所体现。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

优点：

杨老师设计的评价方案让老师、家长、学生都参与进来，更好的体现了评价主体的多元化。

杨老师设计的方案使用了不同的评价工具，实现了评价方式的多样化。 杨老师的评价涉及的内容丰富，不仅涉及了学生的英语学习，还涉及了学生的合作能力、学习兴趣等方面。

待改进的地方：

1) 评价的客观性受到了一定的质疑，应该把测验评价方式加进来。

2) 应对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的分数进行合理设置。

3) 涉及学生个人隐私问题建议不要公开。

4) 在阶段性评价表中，杨老师只是列举了特长方面，可以增加学生的课堂表现、独立思考问题的能力、创新意识。评价主体中还应根据实际情况加入管理者、社区和专家等。