模块六必选案例分析

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？ 答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：学生、教师和家长。

他们之间的关系是这样的：

1．学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习与思考的深化，促进他们完善自我评价功能，能使他们具有独立性和自知之明，提高自主性和自我成长能力。

2．家长评价是让家长参与学生的日常过程性和终结性评价，较为客观、真实、全面地反映其孩子的成长和进步。

3．教师评价是对学生、家长评价的总结和扩展。在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行客观公正的评价，可以达到引导与激励的效果。

评价主体的多元化，增强了评价主体间的互动；强调被评价者成为评价主体中的一员，可以用多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

总之， 教师、学生、家长三者共同参与，进行有意义的、起着交互作用的评价，能促进学生认知水平的提高和学习方法的改进 。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了两种评价工具——评价量规和档案袋。

（1）卡片和评价表。发给学生三种卡片：进步卡、阶段评价卡、期末评价卡，每张卡都有学生自评、互评和教师评价等三种形式，发给家长的（学生）学期初的观察记录表、每月的月评表、学期末的终结性评价表等三份表格，都是评价量规工具。

（2）建立档案袋。杨老师为每个学生准备了一个文件夹，指导学生建立了自己的档案袋。让学生写上自己的名字，指导他们每星期在档案袋中放入一张“进步卡”，每个月在档案袋中放入一张“阶段评价卡”，从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，杨老师将不断引导学生通过小组活动对学习档案袋中的内容进行交流与反思，提出改进意见与今后的努力方向。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答： 我认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则，即：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则和指导性原则。

(1) 杨老师的教学评价设计以教学目标为依据，在教学之后，学习

者能在认知、动作技能和情感等方面产生如教学目标所期待的变化。

(2) 杨老师设计教学评价时对教学目标与评价方式进行了关联，尝试了不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进了教学目标的实现。

（3） 杨老师的教学评价，不仅评价了教学的结果，而且对教学过程中的方方面面进行了客观的评价。对学生在认知过程中的态度、兴趣、参与深度与广度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行了正确的评估。

（4） 杨老师在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都符合客观实际。

（5） 杨老师在设计教学评价时，对教学活动的各个方面做了多角度、全方位的评价，没有以点代面，以偏概全，而是全面系统，实事求是，实现了评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程的动态化，评价的整体性原则掌握得恰到好处。

（6） 我认为杨老师在设计教学评价时，把评价和指导结合了起来，对可能的评价结果进行了认真分析，从不同角度探讨了产生问题的原因，并设计出具有启发性的应对方案，帮助被评价者明确了今后的努力方向和自学目标。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的五大理念。

（1）评价的目的——促进发展。

杨老师的评价方案关注了学生和课程发展中的需要，突出了评价的激励与控制功能，激发了学生的内在发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值，终生发展。

（2）评价的内容——综合化。

杨老师重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，适应了人才发展多样化的要求，促进了学生综合素质的发展。

（3）评价的标准分层化。

杨老师关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，因材施评。

（4）评价的方式——多样化

杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应了综合评价的需要，丰富了评价与考试的方法，如档案袋、评价量规 行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性，评价趋于全面合理。

（5）评价的主体——多元化

杨老师从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息来促进被评价者的发展。加深评价者对被评价者的认识。

5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？ 答： 我认为杨老师的教学评价方案关注了学生的成长与进步，设计也很全面具体，值得借鉴。

（1）优点：杨老师通过多元化的评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立了学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，充分发挥了评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生身心的健康发展。杨老师做到了“以评促学”，符合新课程评价的理念。

（2）改进之处：我认为，杨老师设计的个别教学评价方案也有一些值得商榷的地方。如：评价主体的多元化，评价时会花不少时间，不知学生们能坚持多久？时间长了，兴趣降低了，很多评价项目会不会流于形式？“每天在家是否听录音”， 如果有的家长都不在家，这个评价还有多少可信度？家长再关心孩子的学习，也不可能像教师一样每天有那么多时间与孩子在一起，更何况有的家长根本不认得英文。这样外行给内行评价，是不是反而弄坏了学生的习惯？有的家长常年外出打工，靠其父母照顾孩子，尽管能和学校、教师保持联系，但对孩子做出的评价难免肤浅。所以， 我认为，杨老师还是应多花些时间提高学生的学习兴趣和学习效率，家长只好做个辅助作用。协助学校、教师共同完成这一工作。

第二篇：模块六必选案例分析

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、被学生和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是：三者共同参与、交互作用的评价机制，教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，教师、家长与学生是评价与被评价的关系。被评学生与其他学生是自评与互评的关系。学生是被评价者又是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和 语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨教师的教学评价方案中主要使用了量规和档案袋评价工具。

（1）量规评价主要体现在发给学生的三种卡：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。

（2）档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案 袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表：学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 杨老师的教学评价设计体现了如下原则：

(1)目标性原则。杨老师评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。

(2)关联性原则。发给家长的三张评价表体现了关联性原则。评价应该由老师跟学生合作，不能是“一言堂”，保证评价主体的多样性。评价的形式也不能只是期末的一纸试卷，而应该注重学生在学习过程中的表现和取得的成就，保证评价形式的丰富性。

(3)过程与结果统一原则。 “学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性。教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。杨老师的评价主要集中在学习过程这一块，体现了这一原则。

(4)客观性原则。杨老师设计的量规 非常适合学生的实际情况,而且采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,保证了客观性。

(5)整体性原则。在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。

(6)指导性原则。在设计教学评价时， 不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。杨老师设计的评价体系体现了指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现了新课件评价的核心理念：根本出发点是促进学生的发展。具体体现在如下方面：

（1）评价的目的——促进发展

杨老师关注的是学生、教师、家长和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容——综合化

杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，具体体现在家长完成的三个表中。

（3）评价的标准分层化

杨老师关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价 卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》等，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体——多元化

由单向转为多向，从而增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评 价主

体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的 作品等进行评估，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。

5、 你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：对于杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了许多重要的作用，我认为值得我们学习。杨老师的教学评价方案的优点主要有：

（1）改变了基础教育对教学的评价一直是重结果,轻过程的作法，充分体现了新课程评价的理念，能促进学生的全面素质提高。

（2）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。

（3）杨老师设计的教学评价方案体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。

（4）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。

我认为有待改进的地方是:

(1)充分借助计算机技术和软件，如建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；同时利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析，可以实现无纸化评价，降低管理成本，减轻工作量。

(2) 增加评价指标，如“实践创新评价”等内容。

(3)不要什么都要拿出来给学生或家长评价，有些评价还是要靠老师来把握，因为对于小学生来说，缺乏一些评价标准和经验，容易造成主观的评价，结果就会有很大偏差。