《故都的秋》教学设计及理论思考

戴生晟

三维目标：

1.知识与能力：①了解现代散文充分体现作者个性的特点，②体会并掌握一定的散文鉴赏方法：圈点批注解读品析想像美景法；抓住主观感受词语身临其境与作者心灵沟通法；反复朗读的“美读”法和留心观察体味生活景物法。

2.过程与方法：以课后“研练为思维起点，以展示交流、完善预习书面作业为活动主线，以圈点勾画关键字词解读品析和美读为活动主体。

3.情感态度价值观：认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，热爱自然，热爱生活，热爱祖国。

一、教学活动设计

第一课时

第二课时

二、关键问题之预设答案

1.作者：原名郁文，浙江富阳人。现代作家。1896.12－1945.9。出身 知识分子家庭。19xx年始创作旧体诗。19xx年赴日留学。19xx年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社。19xx年加入太阳社。19xx年发起成立“左翼”。19xx年抵新家坡。19xx年9月被日军秘密杀害。主要作品：《沉沦》、《蔦萝集》《迟桂花》《出奔》。

2.作者选取了哪些景物，写出故都的秋怎样的特点？

3.从哪些句段中体察到"悲凉"，如何看待"悲凉"？

第4自然段，落蕊铺得满地，“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”。

如何看待"悲凉"？（12）足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。秋风秋雨愁杀人的自然之情，感叹时间老人的公正与无情，韶光易逝，人物不再。“悲凉”更多的是作者的主观感受，属达夫一人所有。丰富的学识，丰富的人生阅历，面对故都秋景自然会生出深沉，幽远，严厉，萧索的诸多而独特的感受，同时又不只停留于单纯的悲哀，心态仍然积极，也看到秋的收获，秋的美景，秋的深沉与幽远。

4.本文描写的“五官开放”及效果。圈点勾画的词句：听觉：“驯鸽的飞声”（3）/“脚踏上去，声音也没有”（4）。视觉：“碧绿天色”、“一丝丝日光”、“牵牛花的蓝朵”（3）。触觉：“感觉到十分的秋意”（3）/“感出一点点极微细、极柔软的触觉”（4）。嗅觉：“气味也没有”（4）。 效果：使写景状物有声有色、有动有静的效果，并融入作者深沉而细腻的感受和情思。

5.其它鉴赏要点扫描。⑴、描写的对象：不写故都的宫殿，一般景，平常百姓→平民意识，人文精神，追求闲适。⑵、写作特点：①五官开放，描写细腻；②主观感受的融入，情景交融；③对比；④议论和抒情，思路开阔，文化底蕴深厚。⑤排比句子，使语文具整饬之美，又有音韵之美，抒情味浓厚。⑶、主题呈现：情景交融，情随景生，情随心生；人文厚重。

6.拓展延伸。题目：“我向同学荐一我喜欢的描写秋天的诗文”。有关诗文及关键句参考：

毛泽东的《沁园春·长沙》“万类霜天竞自由”。范仲淹的《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异”。王维的《山居秋暝》“空山新雨后”。何其芳《秋天》??名诗句：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯；碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。??

推介例：我最喜欢马致远《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

简要赏析： 《天净沙秋思》言简意丰、以少胜多。全篇仅五句，二十八字，既无夸张，也不用典，全用白描勾勒出一幅生动的图景。前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”。但是，凝练而并不简陋，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一的画面。作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着作者的主观情感；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

三、本文教学设计的理论思考

新课程的出发点是改变教师欣赏文学作品和教师做数学题的极端，关键点是落实每一个学生的自主合作探究的学习，亮点是生成性、生活性、人文性和合作交流。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。《普通高中语文课程标准》强调语文的熏陶感染作用，强调学生在学习过程中的独特体验，强调在广泛的语文实践中学语文、用语文，重视培养语感和整体把握能力。语文学习实践性特点说到底是学生的听、说、读、写、想，在这里，“读”是接受文本信息的主要途径，是意义重构和新知识生成的基础；“想”和“写”的结合是意义重构和新知识生成的必经之路（从文本而言），是表达与交流的基础；听、说、写是彼此间交流互补的主要通道。素质表现的一种主要外在形式是习惯，主动学习、主动用语文的方法阅读和思考，写下些结合个人生活经验的书面文字，是语文学习的基本要求和基本目标，也是人生学习的最好的习惯和素质。基于以上，本文教学组织着重强调以下几点：

1.以学生书面预习作业为基础平台展开进一步的交流学习。组织中强调学生预习，在书面语言呈现上以预习书面作业为基础，以丰富、完善预习书面作业为目标之一，并以此作为语文教学的常规和学生学习的通常形式，目的是充分使学生认识到自己是学习的主宰、每天都有完成预习的责任（自责）感、交流助人（被助）的幸福（感恩）感、典型发言的成功感。强调学生书面预习又不完全依赖学生书面预习，互检不仅仅是硬梆梆的检查和斥责，增加交流和补充的环节是面向每一个学生的人文关怀，是一种合作学习，是学习上的一次升华。组织设计在每一个学习环节的引入、进入、收尾都强调学生的书面预习作业，使学生任何一个时候都不能忽略本文的学习目标，都处于检测自己目标到达度的自警自励状态。

2.目标定位上大小结合、远近结合、内外结合。小的方面看，以课后“研练”为主，求一课“一”得，不求面面俱到的“满”。大的方面看，字词、作者、背景等对于一般阅读所必须的常规内容不放弃，但又不作重点要求。“其它鉴赏要点扫描”是本文鉴赏的重要补充，如此才能达到点面结合的效果，但也不求面面俱到。近的方面看，本课教学目标。远的方面看，日记写作和诵读等长期目标。内的方面看，课文目

标要扣紧，以充分利用好教材。外的方面看，拓展性目标，如推荐我最喜欢的某诗文，允许有不同层次的表现。

3.诵读为主。《故都之秋》是写景状物散文名篇，艺术构思精巧独特，语言优美隽永，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。反复朗读全文，特别是对那些美妙的段落，熟读成诵，展开想像的翅膀，身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文的鉴赏能力的重要途径

4.以适当的文本语言解读品评作为鉴赏的基础。设计以课后“研练”第1.2题作为解读品评的突破口，对文中精彩的语句，做一些圈点批注，写下心得。设计以学生预习书面作业作为基础，在预习基础上交流补充提高，教师在学生书面交流的间隙据情况提示学生作更准确的思考，让学生进一步提高快速捕捉文本重要信息的能力，给学生个性阅读生成个人体验的空间，进而进行自己的意义重构并形成文字。这些是语文学习的常式，是新课程的精华，也是鉴赏本文的基础。

5.追求学生学习的有效性。课堂学生学习的时间是非常有限的，教师要惜言如金，努力做好组织、引导、指导工作，学生能做的事让学生自己做，绝不越俎代庖。合理运用小组合作学习的新形式。四人小组，学生座位无需大的变动。交流基础，先要有我的一份文字材料。互检、互看、听说，动手后再动口动手，完善，整体达到互相督促、互相激励、互相帮助、共同提高、效益倍增的效果。预设学生学习时间，力求课堂高效，同时也为教后反思提供依据。

6.因材施教，根据写景抒情散文鉴赏的特点，以原始的基本的文本解读鉴赏为主，只用名家的朗读录音作辅助手段，不取多媒体（课件），一切都为了最大限度地追求每一学生学习的最大课堂效益，不求表面的花哨。

（福建省长汀县教师进修学校）

2007-11-08 人教网

第二篇：故都的秋