故都的秋 郁达夫
教材分析
《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。 教学目标：
1、知识目标：
（1）了解郁达夫的思想和创作风格。
（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
2、能力目标：
（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。
3、情感目标：
领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。 教学重点、难点：
教学重点：听读朗读，品味语言。
以情驭景、以景显情的艺术手法。
理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
教学方法
本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 教学过程：
一 作者及时代背景
1作家介绍：郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。19xx年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
19xx年在东京参与发起成立创造社，同年出版第一部小说集《沉沦》，开中国现代文学“自叙传”淑清小说之先河。其作品因对作家心境的大胆暴露而风行一时。主张“为艺术而艺术”的纯文学。与文学研究会“文学揭露人生社会问题”一起成为当时文坛的两大主流思想。受西方“浪漫主义”和日本“私小说”的影响很大。
《郁达夫新论》浙江文艺出版社，1984，许子东。“郁达夫以他强烈的主观色彩，伤感的抒情倾向和清丽、自然的文笔，使自己截然区别于其他现代作家。” 2 背景介绍：
19xx年至19xx年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。
19xx年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 本文写于19xx年8月。 3 文旨：
文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者非浓非淡的悲意。本文是一篇悲凉的颂歌。
二 反复诵读，整体感知
1. 教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。
2.学生有感情地自由诵读。（分析文章结构）
整体感知
（1）把握本文主旨。
（2）概括作者对故都之秋的总体感受。
（3）写出作者对故都之秋的情感。
三 课文结构分析
全文分三个部分：
第一部分：总起（第1、2自然段）
1、 写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。
2、 写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。
第二部分：分写（第3—12自然段）
客观实景 主观情感 思想苦闷 不甘沉沦
秋晨院落 “清” —— 清闲 恬静 安谧
秋槐落蕊 “静” —— 落寞、深沉 细腻 幽远 幽静 深邃 秋蝉残声 以动衬静
秋雨话凉 “悲凉” —— 沉静、寡淡
秋树奇景
第三部分：总括（第13、14自然段）
南国之秋，色味不如北国之秋浓。
故都之秋，我减少寿命也要留住。
四 文章精读分析
Ａ 速读文章第二部分（3—12）用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。 Ｂ 精读第三自然段“秋晨院落”
Q1：景物
“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。” ——故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖？ 要点：以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”
Q2：颜色
本段中涉及了哪些色彩，给人怎样的感受，为什么淡红色最下？
碧绿的天色，青天，牵牛花的蓝朵。着重描绘了牵牛花的颜色。以冷色调为主，
将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。
引进第4段“槐树洛蕊”，从牵牛花到槐花，感情是否相同？“落寞，深沉” ——朗读对槐花的描绘。体会作者的情感。“幽人徘徊 ”
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回，无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。
Q3：声音
“西山的虫唱”“驯鸽的飞声”——清、静、悲凉
引进第5段“秋蝉残声”。
？为什么说是“特产”？——与南方比，到处是，是独特的。
？蝉声聒噪，怎么体现清、静、悲凉？——首先是“残声”而非盛夏的聒噪。其次，以动衬静。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
Ｃ 除此之外，自读分析“秋雨话凉”“秋树奇景”，感受作者的情感和故都的秋。请同学分析。
提示：Q1 语言描写。“了”字。
Q2 秋雨是怎样的？颜色？
Q3 枣子的颜色？ 奇景奇在何处？
Ｄ 组织学生讨论几个问题。
１、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？
２、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？ ３、如何理解文章结尾的一段话？
４、怎样理解十三自然段的比喻？
５、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？ ６、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。
五 鉴赏要点
1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
2、 语言明白晓畅，简洁清丽。
3、 运用渲染、衬托的手法
六 作业
补充知识：
刘禹锡《秋词》
范仲淹《苏幕遮》
八声甘州——[宋]柳永
宋玉的《九辨》悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰
第二篇：郁达夫《故都的秋》说dinggao(4)
《 故 都 的 秋 》
说 课 稿
【教材的地位和作用】
本课位于人教版新课标语文必修教材第二册第一单元第二篇课文，这个单元模块主要进行现代抒情散文的学习，旨在把握其中的理趣与情趣：即掌握散文鉴赏的基本方法，把握散文内在的意蕴，培养学生对文学的兴趣，提高学生的语文素养。在此之前，除了《荷塘月色》以外，学生已在必修一第三单元中进行了现代记叙散文的学习，对于散文的学习把握有了一定的基础，这个单元的学习将对以后的古代写景散文、古代议论散文、古代抒情散文等的学习垫定基础。
【学生情况和教学条件】
作为高一的学生，学生对于散文的的初步阅读鉴赏已经具一定的基础，但是对于深入体悟散文的“神”，准确把握散文的“形”的能力，还有所欠缺。因此，为了提高他们对散文的鉴赏能力，这一单元的学习是很有必要的。教师可充分利用学校的教学媒体，联系学生已接触过的散文，充分调动学生的主观能动性来展开教学。学生在原有知识的基础上，加上教师的有效引导，应该可以学会准确把握本文的写作特色。
【教学目标】
综合以上分析考虑，结合新课标对学生散文学习的要求，预拟定以下三维教学目标：
◇知识与能力目标
通过本课的学习，了解和感受郁达夫《故都的秋》的语言风格，把握文章的结构，体味理解郁达夫对故都的秋的深沉的眷念。
◇过程与方法目标
在有感情的朗读、联想感受和对比感悟中，学会用对比、联想、抓景物色调等方法来分析散文的语言，理解和把握郁达夫寡淡的语言、冷色调的景物表达感情的方式，借此提高对散文作品的分析能力。
◇情感态度价值观目标
培养学生对经典写景抒情散文的兴趣，激发他们对于美好自然的喜爱之情，提高他们散文阅读的基本素养。
【教学重、难点】
本课的教学重点将放在学生对郁达夫这对故都深沉的眷念这一情感的体验和理解上，因为散文的内在神韵，即散文的内在“理趣和情趣”，才是散文的精髓所在。由于学生之前主要接触到的是叙事散文，而本文则是融情于景、情景交融的写法，因此预计教学难点将是在学生如何从作者所选的一系列表情的景物中分析体味出作者那种对淡淡的忧郁、悲凉寂静的心境和对故都秋深深的眷恋等情感。
据以上考虑，本文学习的关键在于能够恰当的引导学生通过对比关联的方法，理解到作者与传统写景抒情文学作品表达情感方式的不同，即作者用寡淡的笔墨、清冷的景物等来表达一种极其深沉而浓烈的情感。为了突破这一点，更好的完成教学目标，解决教学重难点，我将选取学生已学过的比较熟悉的诗文作为参照，与本文的写景表情方式进行联系和对比，让学生能够直观的感受到这种情感的浓烈和表达情感的方式的不同。
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【教法和学法】
本课为一篇抒情散文，因此郁达夫对故都的浓郁深情和表达这种情感的特殊方式是本课的学习中心，因此，丰富的师生互动朗读可以很好的帮助学生进入情境，体味情感，感受语言美和情感美。此外，在读的基础上，本课教学还应在教师的引导启发下，学生结合个性体验，通过圈点勾画、联想感悟、对比学习等方法来达成本课的学习目标。
【说教学设计】
◇课前预习
在学习本课之前，为了帮助学生更好的理解课文，制定相关预习方案一张。预习任务包括：
1 预习课文，思考：
①读完郁达夫《故都的秋》，你认为作者对于故都的秋有着一种什么样的情感？
②作者在《故都的秋》中，主要选取了哪些景物进行描写？
2 补充本文的姊妹篇《北平的四季》，并要求学生与本课进行初步的关联阅读。
◇教学流程：
一 情感导入。
为了调动学生情绪，更好的进入到本可的学习中来，这一环节将展示出学生已学或较熟的抒情诗文选段，引导学生通过读的方式，预热感官，调动情绪，从而进入到本课的情感教学中来。
所选文段中，强调所表达的情感，突出表达情感（为进入课文做预热）和所写景物和所用词语的色调（为后面的分析做准备）。
如：在《再别康桥》选段中，突出色调“金柳”“艳影”；在《忆江南》中，突出色调“日出江花红胜火”；在《我爱着土地》中，强调情感“为什么我的眼里常含泪水，因为我爱这土地爱的深沉。”
在学生带感情的读完所展示的文段以后，追问：本文中，郁达夫表达的又是一种怎样的情感呢？明确：悲凉之情和对故都深深的热爱与眷念之情。
二 情感体验。
首先提问：郁达夫爱故都的秋吗？答案是肯定的：爱。这个问题很简单，有利于调动学生全体的积极性。接着，引导学生找出文中直接表达这种爱的语句，边找边引导学生带着这种爱去有感情的朗读，体味这种深沉浓郁的爱。
为了让学生更强烈的体会到这种爱，可适当补充《北平的四季》、《沉沦》以及郁达夫其它作品中体现出的对于故都的深情的语段，来明确，郁达夫对于故都的爱，是一种发自骨子里的深刻强烈的依恋之情。
如《北平的四季》里就有这么些语段------
“中国的大都会，我前半生住过的地方，原也不在少数；可是当一个人静下来回想起从前，上海的闹热、南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，汉口武昌的杂乱无章，甚至于青岛的清幽，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归都比不上北京──我住在那里的时候，当然还是北京──的典丽堂皇，幽闲清妙……“
“北平的人事品物，原是无一不可爱的，就是大家觉得最要不得的北平的天候，和地理联合上一起，在我也觉得是中国各大都会中所寻不出几处来的好地……”
“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城!”
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三 抒情体验。
写到故都的秋，自然就要写到故都的砖砖瓦瓦，花草树木，人物风情······
1这个环节，先让学生找出文中所写到的进入到郁达夫笔下和情感世界的物和人。（若学生寻找有困难，可以引导学生在读中去寻找。）
在学生找的过程中，教师有意识的突显景物的色彩、色调等。此外，在学生找到某处景物时，还可以临场发挥。例如，在学生找到故都的百姓秋雨话凉段时，可引出辛弃疾《丑奴儿》中的那句“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”
一般人对于自己热爱的事物，总是用亮丽、浓艳的笔调来写最引人注目的景色，但是作者偏偏选用冷色调的景物来写，这便是表达情感方式的与众不同之处。
2 通过对比的手法进一步感受这种抒情手法的不同。结合前面课前导入中《忆江南》和《再别康桥》的语段中，突出的色调和词语，通过对比，让学生有更加具象、深刻的感悟。
四 人物体验。
1 引导学生通过前面的对比，分析出同样是表达很浓烈的情感，但是所选的景物的特点却不同。从中可以得出结论：一样的浓郁情感，两样的抒情体验。（正如崔健的《一无所有》和王菲《传奇》之别。）
2 由于有了这种不同，趁机就可以追问：为什么会有这种不同？为了解决这个问题，我们就自然而然的得到作者身上去寻找答案。因此，教师可在此处出示郁达夫的生活经历和当时的社会背景，将对本部分的理解学习起到很大的帮助作用。
五 个性体验。（备用）
文章最后作者说“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。” 如果让你将生命的三分之二来换取一个季节的停留，你最想换取哪个季节？试着用散文化地笔墨，写下这个季节里，你认为最美的风景吧！
六 作业设计：课外拓展阅读。
结合本课的预习，将《北平的四季》与本文进行对比阅读，看看这篇姊妹篇里，有没有类似的情感体验和抒情体验。
七 板书设计。
秉着精炼的原则，让学生记住本文的写作特色，本课的板书设计为：
情 景
深厚浓烈 清、静、悲凉
【说教学预设及反思】
根据我了解和掌握的我校学生的学习基础和学习情况，预计本课的教学目标可以基本完成，教学环节中，第一环节的对比感受和后面景物的寻找与品析应该不会有太大的问题，只要在教学过程中注意调动学生情感和耐心的引导，应该可以完成本环节的教学目标。预计师生互动会在理解作者为什么会有这种不同时出现阻碍，因为学生可能对郁达夫及其作品不是特别了解，这个环节教师一定要灵活应变，若学生通过独立思考或讨论无法知晓原因，教师要及时呈现相关背景资料，给学生豁然开朗的感觉，这样技能调动氛围，又能加深学生印象。
说课人：新洲四中 彭慧娟 2011.12.2
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