《故都的秋》之郁达夫的悲凉

有这样一位作家，生于南方，却将北平称为“故都”，并且对这故都的秋爱得深沉、爱得热烈、爱得刻骨铭心。他爱这故都的秋的清，爱它的静，爱它的悲凉。这就是郁达夫，《故都的秋》，来得清，来得静，来得悲凉。品味故都秋的悲凉，了解故都，了解故都的秋，便是了解郁达夫。

文章有文眼，本文的文眼是“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”。郁达夫曾经说“我认为一篇散文最重要的，是要寻这散文的心”，本文的“心”在哪里呢？清、静可以说是景物的特点，而这悲凉则是人的感受，或者说，是郁达夫特别的感受。——悲凉。本文标题为“故都的秋”，故都是北平，郁达夫是南方人，为何称北平为故都？文中多次提到“北国的秋”，为什么标题不直接叫“北国之秋”或者“北平之秋”？“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

一、自然之景——赏悲凉之景

故都的秋，是悲凉的，首先悲凉在秋景。本文中描绘秋景主要在3-11段，描绘了五幅秋景图，秋园静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果喜人。

秋园静观，作者看到了怎样的一些景象呢？有一椽破屋、一碗浓茶、碧绿的天色、（听到）驯鸽的飞声、丝丝日光、破壁腰中的蓝朵、尖细且长的秋草，既有视觉形象，也有听觉形象，景物描写十分细致，并且写了观景时的心态、动作，“细数”“静对”，透露出一种惬意和悠闲。而他对景物的形容，则反映出了清、静、悲凉的特点。比如“破”“高”“蓝朵”“蓝色白色”“疏疏落落”“尖细且长”等词。

郁达夫的悲凉是秋景的悲凉。悲凉在秋槐的每一朵落蕊中，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一滴雨珠中，在秋枣的每一丝微黄中。

二、景中之情——品景中之情

一切景语皆情语，郁达夫眼中这深沉、清静与悲凉的故都秋景，何尝不是故都秋天里的郁达夫悲凉之情的表达呢？从这些景物描写中便能体会到郁达夫此时的心境。

对故都秋色的向往、眷念和赞美之情；落寞、孤独、忧伤之情。“北国的秋，“特别地”悲凉，不远千里赶上北平来饱尝“故都的秋味”，南国之秋混混沌沌，慢、润、淡，南国之秋与北国之秋的对比，秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。 郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”呢？从第12段可知，是因为中国文人的悲秋情结。不仅如此，这悲凉还源自于作者的经历。故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？郁达夫的文学创作主张“文学作品，都是作家的自叙传”，毫不掩饰地勾勒出个人生活的轨迹，植入了作者的思想感情、个性和人生际遇。

郁达夫是南方人，然而却将北国称为“故都”，北平作为古都，历经七百多年的历史，几经兴衰更替，饱受内忧外患折磨，旧名虽不复存在，但厚重的人文积淀却永不磨灭。 作者在描写故都之秋的时候选择了悲凉的秋景，主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。

郁达夫曾说“祖国呀祖国！我的死是你害我的，你快富起来吧，你还有许多儿女在那里受苦呢！”自十六岁起在日本留学, 十年的光阴饱尝了一个弱国子民在异域所遭受的种种欺

侮和耻辱，他对故都、故国爱得深沉, 爱得凝重, 爱得刻骨铭心,这大笔墨勾勒、渲染出的沉郁、 幽远、悲凉的秋景, 正如鲁迅评《红楼梦》结尾时说的“凄凉之雾, 遍被华林”,这正是作者感伤于国土沦丧的沉痛心情的真实体现。也是作者热烈的爱国心和无力改变现状的矛盾心理交织着的一曲爱国的秋的悲歌。

所以我们说：郁达夫的悲凉是感情的悲凉，国土沦丧、白色恐怖笼罩下的故都之秋，沉郁、 幽远、悲凉的秋景，是郁达夫那颗爱国的赤子之心的沉痛和悲凉！

三、人文之景——悟情中之理

文章第三部分“议秋”，似乎与前文的秋景不相符合，为什么还要写在这里呢？对秋景的描绘是一种感性的感情，而对秋的议论则体现出一种理性的光辉。其实，文章中所蕴含的情理远远不止在这一段议论性的文字中，几乎是贯穿于全文。

郁达夫说“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”，在郁达夫眼中，秋是一碗浓茶，清晨起来，尽可泡一碗浓茶静观秋景。夏衍说，达夫是一个伟大的爱国主义者，爱国是他毕生的精神支柱。在这颠沛流离的生活中，这个爱国赤子仍能以品茶之心来观秋景，这悲凉之中，蕴藏着更高一层的情理境界。

比如，“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。类似的例子还有：

1、一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去??

2、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐??

3、扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

4、这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

5、着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）

6、比起北国的秋天，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

郁达夫笔下故都秋天的人文之景写的不是上流社会人士或文化人士，也没有写故都北平令人仰慕的名胜古迹，而是着眼于平民和他们的生活，“皇城人海”“破屋”“院子”“扫街”“都市闲人”，这些形象洋溢着浓浓的生活气息，更有地方特点，也和作者更为亲近，表现出作者的平民意识；把秋蝉称为家虫，对都市闲人话秋凉时的声调描写，“黄酒之与白干”这四组雅俗共赏的对比作者更倾向于平凡而俗的北国之秋；不愿在南方过混混沌沌的生活；作者笔下的人文景观始终透露着一中悠闲、惬意和安静、祥和，似乎也希望过这样的无忧无虑的生活。

文章最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，作者愿意换取的绝不只是秋景，更是故都，是这故都中的生活的况味。

看天空，观野花，听蝉鸣，闻幽香，喝醉人的浓茶，聊天气的变化??用心去静静感受故都秋的一切，没有些许的干扰。面对祖国和自己人生的磨难，郁达夫没有高声呐喊“让暴风雨来得更猛烈些吧”，没有深刻揭示“中国的历史不过是一部血淋淋的吃人史”，没有像鲁

迅那样投出匕首和投枪。如果没有一定的文化修养，没有高雅的心灵、宁静的心境，没有对秋、对故都的热爱，是不能达到这样的境界的。

因此，在更高的情理层次来说，郁达夫的悲凉，是独一无二的源自于故都秋景，蕴含于故都秋情，但又超越于故都之秋的悲凉，是忙里偷闲、苦中作乐的悲凉，是美好真实的博大的关爱。

在刹那间体会永久，于粗茶淡饭中品味人生，故都秋景是有内蕴、有价值的，它于清、静、悲凉中氤氲着对故都伟大、悠闲生活的热爱。在写出自己对生活、对个体痛苦而深刻的体验的同时，也蕴藏了对周围世界和人群的关爱。言为心声，人如其人，《故都的秋》就是郁达夫精神最淋漓尽致的外在体现，这悲凉是一种消沉中的积极，悲中的欣喜，真挚的爱。 郁达夫笔下故都的秋是悲凉的，但这种悲凉又是幽雅精致的，是美好真实的，它可以抚平创伤，可以净化心灵，即使没有恢弘气势，却同样令人感动。他创造的是文学的永恒和真实，从而让我们在阅读时明白了政治与审美的距离，明白了崇高与幽雅是两种不同的生命境界，明白了这悲凉之中蕴含的作者对秋的爱，对故都的爱，对生活的爱。

第二篇：郁达夫《故都的秋》说dinggao(4)

《 故 都 的 秋 》

说 课 稿

【教材的地位和作用】

本课位于人教版新课标语文必修教材第二册第一单元第二篇课文，这个单元模块主要进行现代抒情散文的学习，旨在把握其中的理趣与情趣：即掌握散文鉴赏的基本方法，把握散文内在的意蕴，培养学生对文学的兴趣，提高学生的语文素养。在此之前，除了《荷塘月色》以外，学生已在必修一第三单元中进行了现代记叙散文的学习，对于散文的学习把握有了一定的基础，这个单元的学习将对以后的古代写景散文、古代议论散文、古代抒情散文等的学习垫定基础。

【学生情况和教学条件】

作为高一的学生，学生对于散文的的初步阅读鉴赏已经具一定的基础，但是对于深入体悟散文的“神”，准确把握散文的“形”的能力，还有所欠缺。因此，为了提高他们对散文的鉴赏能力，这一单元的学习是很有必要的。教师可充分利用学校的教学媒体，联系学生已接触过的散文，充分调动学生的主观能动性来展开教学。学生在原有知识的基础上，加上教师的有效引导，应该可以学会准确把握本文的写作特色。

【教学目标】

综合以上分析考虑，结合新课标对学生散文学习的要求，预拟定以下三维教学目标：

◇知识与能力目标

通过本课的学习，了解和感受郁达夫《故都的秋》的语言风格，把握文章的结构，体味理解郁达夫对故都的秋的深沉的眷念。

◇过程与方法目标

在有感情的朗读、联想感受和对比感悟中，学会用对比、联想、抓景物色调等方法来分析散文的语言，理解和把握郁达夫寡淡的语言、冷色调的景物表达感情的方式，借此提高对散文作品的分析能力。

◇情感态度价值观目标

培养学生对经典写景抒情散文的兴趣，激发他们对于美好自然的喜爱之情，提高他们散文阅读的基本素养。

【教学重、难点】

本课的教学重点将放在学生对郁达夫这对故都深沉的眷念这一情感的体验和理解上，因为散文的内在神韵，即散文的内在“理趣和情趣”，才是散文的精髓所在。由于学生之前主要接触到的是叙事散文，而本文则是融情于景、情景交融的写法，因此预计教学难点将是在学生如何从作者所选的一系列表情的景物中分析体味出作者那种对淡淡的忧郁、悲凉寂静的心境和对故都秋深深的眷恋等情感。

据以上考虑，本文学习的关键在于能够恰当的引导学生通过对比关联的方法，理解到作者与传统写景抒情文学作品表达情感方式的不同，即作者用寡淡的笔墨、清冷的景物等来表达一种极其深沉而浓烈的情感。为了突破这一点，更好的完成教学目标，解决教学重难点，我将选取学生已学过的比较熟悉的诗文作为参照，与本文的写景表情方式进行联系和对比，让学生能够直观的感受到这种情感的浓烈和表达情感的方式的不同。

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【教法和学法】

本课为一篇抒情散文，因此郁达夫对故都的浓郁深情和表达这种情感的特殊方式是本课的学习中心，因此，丰富的师生互动朗读可以很好的帮助学生进入情境，体味情感，感受语言美和情感美。此外，在读的基础上，本课教学还应在教师的引导启发下，学生结合个性体验，通过圈点勾画、联想感悟、对比学习等方法来达成本课的学习目标。

【说教学设计】

◇课前预习

在学习本课之前，为了帮助学生更好的理解课文，制定相关预习方案一张。预习任务包括：

1 预习课文，思考：

①读完郁达夫《故都的秋》，你认为作者对于故都的秋有着一种什么样的情感？

②作者在《故都的秋》中，主要选取了哪些景物进行描写？

2 补充本文的姊妹篇《北平的四季》，并要求学生与本课进行初步的关联阅读。

◇教学流程：

一 情感导入。

为了调动学生情绪，更好的进入到本可的学习中来，这一环节将展示出学生已学或较熟的抒情诗文选段，引导学生通过读的方式，预热感官，调动情绪，从而进入到本课的情感教学中来。

所选文段中，强调所表达的情感，突出表达情感（为进入课文做预热）和所写景物和所用词语的色调（为后面的分析做准备）。

如：在《再别康桥》选段中，突出色调“金柳”“艳影”；在《忆江南》中，突出色调“日出江花红胜火”；在《我爱着土地》中，强调情感“为什么我的眼里常含泪水，因为我爱这土地爱的深沉。”

在学生带感情的读完所展示的文段以后，追问：本文中，郁达夫表达的又是一种怎样的情感呢？明确：悲凉之情和对故都深深的热爱与眷念之情。

二 情感体验。

首先提问：郁达夫爱故都的秋吗？答案是肯定的：爱。这个问题很简单，有利于调动学生全体的积极性。接着，引导学生找出文中直接表达这种爱的语句，边找边引导学生带着这种爱去有感情的朗读，体味这种深沉浓郁的爱。

为了让学生更强烈的体会到这种爱，可适当补充《北平的四季》、《沉沦》以及郁达夫其它作品中体现出的对于故都的深情的语段，来明确，郁达夫对于故都的爱，是一种发自骨子里的深刻强烈的依恋之情。

如《北平的四季》里就有这么些语段------

“中国的大都会，我前半生住过的地方，原也不在少数；可是当一个人静下来回想起从前，上海的闹热、南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，汉口武昌的杂乱无章，甚至于青岛的清幽，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归都比不上北京──我住在那里的时候，当然还是北京──的典丽堂皇，幽闲清妙……“

“北平的人事品物，原是无一不可爱的，就是大家觉得最要不得的北平的天候，和地理联合上一起，在我也觉得是中国各大都会中所寻不出几处来的好地……”

“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城!”

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三 抒情体验。

写到故都的秋，自然就要写到故都的砖砖瓦瓦，花草树木，人物风情······

1这个环节，先让学生找出文中所写到的进入到郁达夫笔下和情感世界的物和人。（若学生寻找有困难，可以引导学生在读中去寻找。）

在学生找的过程中，教师有意识的突显景物的色彩、色调等。此外，在学生找到某处景物时，还可以临场发挥。例如，在学生找到故都的百姓秋雨话凉段时，可引出辛弃疾《丑奴儿》中的那句“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”

一般人对于自己热爱的事物，总是用亮丽、浓艳的笔调来写最引人注目的景色，但是作者偏偏选用冷色调的景物来写，这便是表达情感方式的与众不同之处。

2 通过对比的手法进一步感受这种抒情手法的不同。结合前面课前导入中《忆江南》和《再别康桥》的语段中，突出的色调和词语，通过对比，让学生有更加具象、深刻的感悟。

四 人物体验。

1 引导学生通过前面的对比，分析出同样是表达很浓烈的情感，但是所选的景物的特点却不同。从中可以得出结论：一样的浓郁情感，两样的抒情体验。（正如崔健的《一无所有》和王菲《传奇》之别。）

2 由于有了这种不同，趁机就可以追问：为什么会有这种不同？为了解决这个问题，我们就自然而然的得到作者身上去寻找答案。因此，教师可在此处出示郁达夫的生活经历和当时的社会背景，将对本部分的理解学习起到很大的帮助作用。

五 个性体验。（备用）

文章最后作者说“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。” 如果让你将生命的三分之二来换取一个季节的停留，你最想换取哪个季节？试着用散文化地笔墨，写下这个季节里，你认为最美的风景吧！

六 作业设计：课外拓展阅读。

结合本课的预习，将《北平的四季》与本文进行对比阅读，看看这篇姊妹篇里，有没有类似的情感体验和抒情体验。

七 板书设计。

秉着精炼的原则，让学生记住本文的写作特色，本课的板书设计为：

情 景

深厚浓烈 清、静、悲凉

【说教学预设及反思】

根据我了解和掌握的我校学生的学习基础和学习情况，预计本课的教学目标可以基本完成，教学环节中，第一环节的对比感受和后面景物的寻找与品析应该不会有太大的问题，只要在教学过程中注意调动学生情感和耐心的引导，应该可以完成本环节的教学目标。预计师生互动会在理解作者为什么会有这种不同时出现阻碍，因为学生可能对郁达夫及其作品不是特别了解，这个环节教师一定要灵活应变，若学生通过独立思考或讨论无法知晓原因，教师要及时呈现相关背景资料，给学生豁然开朗的感觉，这样技能调动氛围，又能加深学生印象。

说课人：新洲四中 彭慧娟 2011.12.2

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