《香菱学诗》教学设计

寿县方兴中学 张余家

教材分析

《香菱学诗》是人教版九年级上册第五单元的最后一篇文章，本单元所选课文，都是从明清时期最有代表的白话小说里节选出来的。编者按照成书时间将其依次排列，并且把我国古典小说的巅峰之作《红楼梦》的节选《香菱学诗》作为压轴篇目，真可谓是用心良苦。从《水浒传》到《红楼梦》，我国的古典小说经历了从单一的链式结构到复杂的网式结构，从人物塑造的脸谱化到人物塑造的立体化，从注重故事情节到注重人物内心情感的巨大变化过程。本单元所选的文章正可以带领学生初步感受中国古典小说的历史变迁，而作为压轴之作的《香菱学诗》也就担负起了展示古典小说非凡魅力的重任。

学情分析

九年级学生的自主学习能力相对较强，对于诗歌、小说等文学体裁的赏析能力也有了一定的提高，在阅读和写作方面也积累了一些经验。因此在学习本文的过程中，教师将引导学生展开自主学习，探究并总结学习心得。

教学目标

知识与能力目标：积累基础字词，引导学生自主总结阅读及写作的方法技巧。

过程与方法目标：赏析香菱前后所作的三首诗，重点赏析第三首诗作，探究香菱学诗成功的原因。

情感态度与价值观：学习香菱学诗的态度与方法，不仅好学、乐学，更要善学、苦学。 教学重点 通过三首诗的比较赏析，探究香菱学诗的过程，从中找到学习语文的启示。 教学难点 分析文中香菱这一人物形象，体会作者的思想感情。

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪等

教学课时 二课时

教学过程

第一课时

一、导入：

幻灯片出示《红楼梦》中香菱的判词，播放《叹香菱》曲。重点解读判词中的“平生遭际”

1、 导语设计：

“香菱，一个钟灵毓秀的女子，一个命运多舛的女子，透过她，透过她学诗的故事，中国古典小说的顶峰之作《红楼梦》的魅力也可见一斑了。”

大家刚才所听到的歌曲，看到的图片，就是《红楼梦》第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书云：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。大家知道这首判词说的是谁吗？

出示课件：简介香菱其人

2、作者作品及相关知识简介：

曹雪芹（1724？—1764），名，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。康熙二年（1663）清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹，此后父子兄弟相次继任，一共约60年。康

熙帝非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家??从此这个“百年望族”就一败涂地了。

势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊，住着破房子。他善画，只能靠卖画来维持终年吃粥的生活。乾隆二十八年（1763）秋冬之间，雪芹的唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕那天病逝。《红楼梦》就是这期间写的──他只写了前八十回，后四十回是高鄂续写的。

《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、袭人、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地反映了封建社会晚期的广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。

二、阅读课文，整体感知内容结构，概述三要素

①配乐朗读欣赏：要求边听边画出有关生字词；

1、听读课文后，把文中不认识的字词写出来。

2、积累下列词语：

①起承转合 ②以词害意 ③地灵人杰 ④诲人不倦 ⑤挖心搜胆

⑥精血诚聚 ⑦穿 凿 ⑧揣 摩 ⑨腻 烦 ⑩鳏 鳏

3、再速读课文，探究：

（1）、文章的结构

全文可分为两部分

第一部分：（1－3段）写香菱在黛玉的指导下读书

第1段：读律诗的章法、对仗、平仄、立意

第2－3段：检查香菱对王诗的理解程度

第二部分：（4－8段）写香菱在黛玉的指导下写诗

第4段：第一稿“措词不雅”

第5－6段：第二稿“过于穿凿”

第7－8段：第三稿“精血诚聚”

（2）、小说的三要素

A、指名说说小说的三要素

B、指名三位同学分别说说本文的三要素是什么？可再找其他同学补充。

（1）人物：香菱、林黛玉、薛宝钗、贾宝玉等

（2）中心事件：林黛玉教香菱学诗

（3）环境：清代、贾府

三、小结：《红楼梦》是一部奇书。毛泽东称它为中国的“第五大发明”；当代作家王蒙说：“《红楼梦》帮助你体验人生。读一部《红楼梦》，等于活了一次，至少是活了二十年。”何不读读《红楼梦》，丰富我们的人生，延长我们的“寿命”？

四、布置作业

1、多读几遍课文，最好能找到《红楼梦》，读读相关的回目。或从网络上查找相关内容。

2、分析黛玉指导写诗的方法和香菱学诗的步骤和成功的原因。体会人物描写的方法。

第二课时

一、导入：

检查上课时作业，导入本节学习内容

二、课堂探究

1、香菱学诗部分主要写了那几个方面的内容？

（幻灯片展示）拜师请教→赏析诗歌→苦心创作

归纳：① 拜师；②初作—呆；③再作—疯；④三作：魔，最后苦志学诗，精血诚聚

2、香菱学诗成功的原因是什么？

a、专心致志，废寝忘食、苦志学诗，精血诚聚（内因）

b、有好老师的指点和大观园这个优雅的环境分不开，环境造就人，在这里香菱得到了精神的解放，她的聪明才智才得以显露出来。（外因）

3、比较赏析，探究文章内容

“诗言志，而志不能直言，以象言之”，钟灵毓秀却又命运多舛的香菱前后做了三首诗，我们试以诗中的物象入手，来探寻诗中所要传递的情志，评价一下这三首诗孰优孰劣。

A、指名几位学生分别朗读三首诗歌

B、总结后，再齐读三首诗歌。

C、品读三首诗歌。

问题探讨：三首诗哪首最好，理由是什么呢？ 学生自主回答，教师适时引导，让学生关注诗中真情。

4.比较分析香菱写的三首诗。第三首是：

精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。 一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。

绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。 博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆。 学生讨论以后明确：

教师点拨：诗的主旨是写离别之情。首联写月光及月的形体；颔联写月下之景；颈联写思念亲友之情，表达了作者的孤单感觉；尾联归结全诗主旨。

第一稿只是说月儿美丽而又明亮，可供观赏，意思浅显，无余味可寻，“诗人助兴”二句确如黛玉所说，措词不雅。

第二稿语言近乎诗，虽用了铺陈手法，但说来说去，无非是月色很美的意思，黛玉批评它“过于穿凿”，可谓一语破的。这两首诗有一个共同点，就是都没有把自己放到诗中去，其实是为写诗而写诗，读起来难免使人感到淡而寡味。

第三稿则不然，它句句写月，又句句写离别，最后更在嫦娥的“自问”中融入了作者的孤单无依的感情──这是她自三岁离开了父母到现在十多年间一直蕴积在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再看月下之最──“砧敲”“鸡唱”“闻笛”“倚栏”，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是耐人寻味。众姐妹说这首诗“新巧有意趣”，决非溢美之词。

她仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说离愁，思绪这种深沉的感情，在第一首是肤泛的，在第二首是游离的，到第三首就变成实在的，意趣真切，余韵悠长。

5、香菱能写出第三首成功诗，是她的主观努力的结果，你能从文章找出作者是怎么描写

她苦志学诗的吗？

描写人物用的是什么手法？（正面和侧面描写相结合）

师生共同交流。指名分析黛玉指导写诗的部分：黛玉指导写诗主要有三次，这三次分别做了什么？试作概括。（可以引用文章语句）

指名学生交流后教师点拨：

首先是指导读诗：

指导读诗体现在两次谈话中：第一次，黛玉先略说律诗的章法、对仗和平仄，并强调“有了奇句，连平仄虚实不对都使得的”，使香菱深受启发。循序渐进；黛玉又指出“立意”是诗的头等大事，“若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的”；同时告诫香菱切不可爱那些浅近的诗，并给她开了一个书目，安排了读的顺序。在这次谈话的末尾，黛玉又将王维的五言律诗集借给香菱，要求她见画有红圈的就读，“有一首念一首”。第二次是在香菱读完王维的五言律诗后进行的，黛玉称之为“讲究讨论”，实际上是要检查香菱对王诗理解的程度。香菱果真不负所望，把王诗中的炼字功夫说得头头是道，说到“墟里上孤烟”这一句，还联系自己进京那年所见黄昏时分村落的景象，把诗境都说活了。而黛玉也不愧为“老师”，又把陶诗“暧暧远人村，依依墟里烟”翻出来给香菱看，启发她认识了脱化前人诗句的道理。 其次是指导练习写诗：

香菱练习写诗也是在黛玉指导下进行的，包括命题限韵、评论习作、指点门径三事。

三、课堂小结：

通过林黛玉指导香菱学诗这情节，《红楼梦》体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想?香菱学诗对我们学习语文有何启示?学生各抒己见

1、要多读。黛玉让香菱读王维五律一百首、杜甫七律一二百首、李白七绝一二百首，由此可见诵读是学诗的根基，是提高鉴赏力的根本途径。

2、学一流的诗。“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。”王维五律第一，杜甫七律第一，李白七绝第一，学一流的诗，学不到一流可成二流，因此我们平时阅读也要精选文质兼美的作品，这对于陶冶情操、培养纯正的文学趣味是有益的。

3、大胆创作，敢于想象。大胆想象可以使平常的生活景象焕发出奇特的美感，令人耳目一新。

4、香菱学诗给我的启示有五点：①要有自信，树立学习的信心。语文学习是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，应有打一场长期仗的心理准备，要自信；②做学习的有心人，提高学习兴趣，让自己学习的每一分钟都有所获；③要重诵读、理解、感悟，多积累，“腹有诗书气自华”；④转益多师，不耻勤于实践，不怕失败。香菱三易其稿，终成精品。我们平时写作也要多改精改，方可成就佳作。

四、拓展延伸：

由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著”等可作为参考题目。

五、作业练习：

1、完成本课的《同步作业》练习；

2、积累词语、精彩语句，尝试做小诗。

3、写一篇随笔。

第二篇：《香菱学诗》公开课教学案例

《香菱学诗》公开课教学案例 您现在的位置： 初高中语文123资源网 >> 文章中心 >> 人教初中教案 >> 人教九上教案 >> 正文《香菱学诗》公开课教学案例 -《香菱学诗》教学案例教学目标：1. 理解人物形象的创作意义。2. 学习多维观照的阅读方法。教学重点：多角度理解人物行为的意义。教学难点：作者创作人物形象的目的。主要方法：对话分析法。教学步骤：一、导入有人说；“平生不读《红楼梦》，满腹诗书亦枉然。”可见《红楼梦》在中国文化中的地位。为什么这部书有如此重要的地位呢？我们且以其中的一个片断来分析，这就是《香菱学诗》。二、悉心阅读，整体感知课题是一个简单的主谓短语，。如果将其扩充，成为“ 香菱 学 诗 ”，你能在横线上填写什么？请同学们各自认真轻声朗读全文后，完成填空。（参考：大观园中香菱向黛玉苦学作诗，精血诚聚成佳作。）三、多边观照，深入理解1.简要介绍香菱身世和故事的背景，引出话题。香菱，原名英莲，是乡绅甄士隐的独生女。五岁元宵节观灯走失，几经人贩子拐卖，最后被呆霸王薛蟠强买作侍妾，年纪轻轻即得重病而亡。这样一个苦命女子在《红楼梦》里却不同凡响。她进入薛家后被薛蟠呼来唤去，饱受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛宝钗便将香菱带进了大观园。她一进园，“见过众人之后，吃过晚饭……便往潇湘馆中来”找黛玉学诗。一个普通的侍妾学作诗，大家会怎么看呢？我们今天就不妨试试“另眼看香菱，众口说学诗”，从下面几个方面分析这一事件的意义。2. 宝、探等人对香菱学诗的看法。请同学们找出文中表明宝玉、探春等人对香菱学诗看法的语句，并作概括。片段一：香菱品读诗宝玉笑道：“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”宝玉大笑道：“你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。”探春笑道：“明儿我补一个柬来，请你入社。”片段二：香菱初作诗探春，宝玉等听得此信，都远远的站在山坡上瞧看他。宝玉笑道：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”片段三：香菱再作诗探春笑道：“凡会作诗的都画在上头，快学罢。”由以上语句可以看出，宝玉等人对

香菱是同情的，因而对其学诗是赞赏的，鼓励的，认为她学诗是夙愿得偿，是本性的回归。3. 宝钗对香菱学诗的看法。提问：宝钗是薛蟠的亲妹妹，平日里是家中对香菱最好的人。连“香菱”这个名字都是宝钗取的，况且宝钗的才华并不逊于黛玉，香菱要学诗，为什么不向宝钗学呢？我们且把文中宝钗对香菱的评价连缀起来看：添上这个，越发弄成个呆子了这个人定要疯了，直闹到五更天可真是诗魔了这诚心都通了仙了这里有四个评价语：“呆”“疯”“魔”“仙”。从这些词语中显然可以看出宝钗并不赞成香菱学诗。宝钗带香菱入园，本就是让她过几天清闲日子，当然不希望她苦学；宝钗所受的封建传统教育，也让她不赞同女子用功读书；内心深处，宝钗深知知书而达“理”，她更不希望憨厚的香菱明理后，便如林妹妹般陷入悲时伤势，多愁善感。宝钗对香菱是怜爱的，这一方面出于她对香菱身世的同情，另一方面她怀着为其兄赎罪的心理。加上她毕竟是大家闺秀，对香菱学诗也不便强硬的反对，尤其是看见香菱的矢志不移，也只能半嗔半怪，由她去了。4. 黛玉对香菱学诗的看法。黛玉是《红楼梦》中最孤高自许的女子，照她的性格，别说一个侍妾，就是园中的姐妹，她也不甚亲近，为什么单单极其热情、周到地教香菱学诗呢？先看她如何教香菱学诗的——立意要紧：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”多读经典：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”鼓励练笔:“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。”严格要求：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”“自然算难为他了，只是还不好。这一首过于穿凿了，还得另作。”黛玉为什么愿意这样煞费苦心地教香菱学诗呢？真如她所说的“圣人说，‘诲人不倦’，她又来问我，我岂有不说之理”么？显然不是。原来黛玉与香菱都是寄人篱下，孤苦无依，而其内心又都有着强烈的诗意人生的追求。孤寂病苦的日子里，诗是林黛玉的良

药，是她忠实的伙伴，更是她心灵的寄托。所以，当身世相近的香菱找到黛玉要学诗时，黛玉不仅没把香菱当下人，也没把她看作普通的姐妹。而是将她引为同道了，她说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”要知道黛玉是很难得这么由衷地肯定一个人的。5. 香菱对香菱学诗的看法。香菱为什么要学诗呢？作为侍妾，大观园中的平儿等人都不学诗，她为什么要学诗呢？就是因为其出身诗书人家的天性使然？是一时心血来潮的冲动？显然不是。且看香菱如何学诗：寻常生活常自修——“我常弄一本旧诗偷空儿看一两首。”但有机会即苦读——“诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。”遇见良师多请教——“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”全心投入废寝食——“茶饭无心，坐卧不定。”不惧挫败苦用心——“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回。”“香菱自为这首妙绝，听如此说，自己扫了兴，不肯丢开手，便要思索起来。因见他姊妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。一时探春隔窗笑说道：‘菱姑娘，你闲闲罢。’香菱怔怔答道：‘闲字是十五删的，你错了韵了。’众人听了，不觉大笑起来。”“香菱满心中还是想诗。至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。”“香菱从梦中笑道：‘可是有了，难道这一首还不好？’”香菱学诗的经历用文中的话来说就是“苦志学诗，精血诚聚”。香菱为什么会如此苦学诗呢？我们不妨再回到她的经历中，先看与她相关的回目：“薄命女偏逢薄命郎”——“慕雅女雅集苦吟诗”——“美香菱屈受贪夫棒”，可见其命运多舛。再看她名字的变化：英莲（谐音“应怜”）——香菱（落于泥沼，不再是“莲”了，但“香菱”依然年轻，正值芳龄）——秋菱（夏金桂入门后，第一便改香菱的名字，且看这段对话：金桂道：“依你说，这兰花桂花，倒香的不好了？”香菱说到热闹头上，忘了忌讳，便接口道：“兰花桂花的香，又非别的香可比。”一句未完，金桂的丫鬟名唤宝蟾的，忙指着香菱的脸说道：“你可要死，你怎么叫起姑娘的名字来？”香菱猛省了，反不好意思，忙陪笑说：“一时顺了嘴，奶奶别计较。”金桂笑道：“这有什么，你也太小心了。但只是我想这个‘香’字到底不妥，意思要换一个字，不知你服不服？”香菱笑道：“奶奶说那里话?此刻连

我一身一体俱是奶奶的，何得换一个名字反问我服不服，叫我如何当得起。奶奶说那一个字好，就用那一个。”金桂道：“既这样说，‘香’字竟不如‘秋’字妥当。菱角菱花皆盛于秋，岂不比香字有来历些？”香菱笑道：“就依奶奶这样罢了。”自此后遂改了“秋”字。“菱”到了秋天，自然只能渐渐枯落了），可见她的悲苦结局。　这样的香菱为什么学诗呢？学诗对其生活有什么用呢？脂砚斋对此有精辟的分析，说：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。”但是，蕙质兰心的香菱是不会甘于沉落的，对诗的向往恰是她对美好生活的期盼，因为香菱善良贤淑，所以即使在生活的最底层，也没有失去希望。6. 作者对香菱学诗的看法。香菱是一个下人，作者为什么要写她学诗呢？除了从整部作品来看，这个章节有着间接塑造林黛玉形象的作用外，作者究竟对香菱有怎样的感情呢？显然，他对香菱有着特别的钟爱，尤其是学诗这一段，给香菱的美好涂抹了最亮丽的一笔。香菱不同于袭人、晴雯和平儿、鸳鸯等人，她憨厚隐忍之间，还有一份读书人的慧根，且有好学勤奋的精神。可以说她是作者较为理想的女性形象之一。然而，香菱的命运在作者笔下又是极为苍凉的，作者为什么要写她学诗呢？原来，美好的香菱正可以同苦难的香菱做个强烈的对比。还是老天不公啊，这样的一个人竟落得“残花败叶付东流”，直让人唏嘘不已。那么作者为什么要这样写香菱的一生呢？先说曹雪芹的生平：曹雪芹（1715-1763，一说为1724-1764），清代小说家。他出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，从曾祖父起三代世袭江宁织造一职，达六十年之久。后来父亲因事受株连，被革职抄家，家庭的衰败使曹雪芹饱尝了人生的辛酸。他在人生的最后几十年里，以坚韧不拔的毅力，历经十年创作了《红楼梦》。从作者的生平可以看出，曹雪芹的一生中影响最大的便是“由盛转衰”，于是，他辛苦经营的《红楼梦》便在揭示着这样一个无法逆转的命题——“盛极而衰”。香菱不过是“众芳”中的一枝，一切个别的局部的美好在巨大的厄运面前都难逃劫数，只是迟早而已。那么，“香菱学诗”只是为了反衬她最后的悲惨结局？只是作为“千红一哭，万艳同悲”里的一声啜泣？这未免让人太压抑了。苦难中的人易生幻梦，像所有大师一样，曹雪芹也有

自己独特的理想社会的描画，大观园就是他心中的“桃花源”。这里有美丽的景，有真性的人，有风雅的事。这是曹雪芹文思自由纵横的地方，这也是读者最流连的地方。所不同的是理想遭遇到现实总是很无奈，曹雪芹没有让大观园止于理想的状态，最后她还是随同整个四大家族走向了没落。所以“香菱学诗”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦难现实中的一抹亮色。四、自我体会，获得启迪至此，我们对“香菱学诗”的多角度观照，已然可以告一个段落了，只剩下一个人没有谈自己对“香菱学诗”的看法了，这就是我们这群当代的中学生。给大家一个题目：“香菱学诗——”请大家在破折号后填上自己的认识。老师借用清代袁枚的四句诗谈谈这个故事给我的启示，也算为同学们带个头：香菱学诗——白日不到处，青春却自在。苔花如米小，也学牡丹开。精彩片段：师：同学们，香菱是一个侍妾，她的实际地位有时比丫鬟还低。作者为什么要写她苦心学诗呢？作者是怎样看待这件事的？生：作者要表现香菱不向命运屈服。师：表现人物不向命运屈服的方式有很多种，作者为什么要写其学诗呢？生：因为作者笔下的香菱是慕雅女，她羡慕众姐妹会作诗。生：因为作者同情香菱这个人物，希望她能有一段和众姐妹一样的诗意经历，希望她也加入海棠诗社。生：因为作者偏爱香菱，认为她不是一个普通的受压迫的苦命女子。他想塑造一个“出淤泥而不染”的形象。生：我认为这一章节还借林黛玉之口表达了作者的文学主张，表达了他对诗歌的看法。比如陆游的浅近而造作的诗句，作者就认为不及王、杜、李，而作者更看重的则是魏晋时代的诗歌。师：大家说的都有道理。作者为什么选择学诗作为香菱慕雅的方式呢？生：诗可以“兴、观、群、怨”，《论语》里说的。生：也许作者认为诗是良药，是可以给予香菱的最好的安慰。生：我觉得在香菱、晴雯等人的身上，作者都隐约透着黛玉的影子。因为黛玉是大观园中诗界魁首，让香菱学诗，既能提供黛玉表现的可能，又更接近黛玉洁身自好的个性特点。师：“性相近，习相远。” 香菱与黛玉的接近，确实能更好地反映香菱的精神。联系香菱一生的发展，作者在开篇“贾宝玉神游太虚境”时，展示了这样一幅画：“却画着一枝桂花，下面有一方池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面

书云：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。”结合这画与诗，再看看作者讲述香菱学诗的用意。生：塑造香菱的美好，是为了突出这样美好的人结局却很悲凉，引起读者的同情。生：构成鲜明的对比，香菱的“好”与香菱的“苦”反差很大。生：香菱的一生命运变化无常，生在乡绅人家，本来是“好”的，年幼却被拐卖，这就很“糟”；遇到多情公子冯渊，本来是“好”的，却遇薛蟠，冯渊被打死，自己被强抢，这又很“糟”；在薛家委曲求全的生活，风平浪静，本来是“好”的，却又遇到不讲理的夏金桂，这又很“糟”；差点被夏金桂毒死，却死里逃生，得以扶正，本来是“好”的，却又难产，并得干血症而亡，这又多么不幸啊！所以作者让香菱学诗，是为了给她惨淡的人生增加点亮色。师：这位同学读《红楼梦》读得很深啊。生：作者想借香菱表达与其他姐妹相同的命运，生如夏花灿烂，死却凄凉惨淡，师：（笑）能说成“死如什么惨淡”吗？生：（迟疑）死如？冷月惨淡吧。师：好，“冷月葬花魂”。作者就是想借香菱告诉我们人生无常，命运惨淡吗？联系整部《红楼梦》，你认为呢？生：作者借香菱也暗示着四大家族覆灭的结局。这样好的一个人竟然在薛家被迫害致死，可见其不善。生：我觉得虽然世道险恶，命运多艰，但美好的终究是美好的，香菱和其他姐妹一样，是文学史上最美丽的花。师：说得真好。这也许恰是作者以香菱学诗传递给我们的独特的感受吧。教学反思：“观照”是佛家用语，是五大般若（智慧）之一，指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品进行深入领悟，将其引入语文课堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢？课文三千六百多字，是日常阅读量（千字文）的两三倍，必须一个课时完成；初三学生的小说阅读知识早已具备，小说阅读经验已然不少，我便由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于：　　一、结构清楚，主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面，绝不旁逸斜出。二、资料翔实，运用到位。深入理解文学名著对

十几岁的中学生是很困难的，教师必须在事先研读的基础上，掌握最管用的资料，或者将资料转换成中学生能接受的方式，以供其在阅读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。三、尊重个性，鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的，读者往往在变换角度中有自己独特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理，都应该被肯定。阅读教学究竟有何意义？我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激发起学生课余阅读的热情，那就是意外收获了。而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢？这节课也留给我一个进一步探索的问题：如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》，由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢？