高中英语中心组成员《观课与感悟》之四

（七）

观 课 感

松阳二中 李芳云

20xx年4月17日至19日，我有幸观摩了浙江省高中英语课堂教学评比活动。这次评比活动的选手来自我省各个地区，可谓高手云集。比赛分两天进行，两个话题都是含义深远，对我们的生活有启发的美文。对于我们英语教师来说，尤其是青年教师而言，这更是一次不可多得的学习机会。通过两天的听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然各个老师上课的风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。参赛老师的课真实、扎实、高效，有很多不同的闪光点。听完这些精彩的讲课，我深深的认识到：

一、 教师自身的良好素质是上好课的重要前提和基本保证。

参赛的老师基本功都很扎实，他们都能够用用流利的语言、优美的语音语调、丰富的词汇流畅地表达要传递的信息。但是这也不是他们天生就具备的。俗话说：台上一分钟，台下十年功。相信他们也是经过平时不断的学习和练习逐渐达到这样的素质的。因此，我们要勤于学习，更要善于学习，才能让自己也具备成为优秀教师的良好素质。

二、 英语教师要多看英文原著。

这两篇文章都是来自经典的英文原著。现在高考的很多文章也都来自英文原文。要想给学生地道的语言，教师首先自己要学习地道的，原汁原味的语言。

三、 教师要善于做“裁缝”。

此次评比活动给选手的材料是篇幅900多字的文章，要求选手根据学生实际进行加工处理成适合学生水平的阅读材料。这就要求选手具有对文章进行改编的能力。要做到这一点，就要求我们要吃透教学大纲，熟悉课标要求，才能把文章改成既符

合大纲要求，切合学生语言水平，不会改变作者写作意图的阅读材料。

四、 教学内容的设计扎实有效，紧扣大纲要求。

本以为这种大型的比赛参赛教师会各显其能把内容设计的很花哨，其实恰恰相反，大部分教师的课上的都很平实，但环环相扣，每个环节都着力于学生更扎实的掌握当堂课的内容，关注师生互动，生生互动，注重学生的学习过程和思维过程，注重英语基础知识，课堂充实。 五、 授之以“渔”。

作为教师，不单单是把知识传授给学生，在传授的过程中，也同样要把学习的方法传授给学生，让学生学会学习，不仅要“授人以鱼”更要“授人以渔”，为了激“活”学生思维，适时选择最佳时机，诱导学生启动思维，为他们创设情境。此次参赛教师的课堂基本上都做到了这一点，真正以学生为主体。教师则进行启发，点拨，引导，是教学活动的主导，是学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这样的教学有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

通过这次学习，让我知道：要做优秀教师，一定要肯学，肯练，肯钻研，学人之长，补己之短；勤加练习，提升专业；钻研大纲和教材，万变不离纲。不断反思，养成终身学习的习惯，我们才能不断成长。

第二篇：高中英语教学感悟

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高中英语教学感悟

作者：孙胜侠

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第05期

一、采取合作探究的教学方式，提高教学效果

合作探究的学习方式已经成为新课程教学的一种重要方式，在实际教学中我也曾进行了有效的尝试。在实际课堂教学过程中，我根据学生的教学成绩、兴趣爱好等因素将学生分为8个小组，每个小组都挑选1名团结能力比较强的同学作为小组长。当然，我会根据教学课型的不同给同学们分配任务，接下来就根据自己所分的任务以小组为单位进行讨论，讨论完再进行教学总结。这个时候我们的课堂教学就变得非常活跃了，教师由课堂教学的主导变成课堂教学的主体。当遇见教学的重点、难点问题时，学生们会争论得面红耳赤，这个时候我就注意观察看看哪一方是正确的，并适时地介入到同学们的争论当中，最后和同学们一起得出正确的解决办法，这时我们的教学效果就达到了。我感觉这种教学方法活跃了课堂教学气氛，突出了学生教学主体的教学思想。合作探究的学习方式带动了学习差的学生，提高了他们的学习兴趣，改变了原来那种老师教老师的，我就等着下课铃响的局面。在实施探究教学的过程中，我采取结对子的方法，每一个学习好的带动一个学习差的，在整个教学过程中让他们融为一体、互帮互助，这样做的效果就是帮助了后进生，锻炼了学习好的学生，实现了教学相长。同时，分组探究教学方式还增进了同学之间的友谊，不仅促进了学习，还有助于健康人格的形成，为今后的发展奠定了良好的基础。

二、创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣

大概我们每一个做父母的都知道：孩子小的时候最愿意让父母给讲故事，甚至有的孩子不听故事睡不着觉，可见故事的吸引力对孩子有多大。因为故事中有生动的情节和丰富的情感，所以我在平时的教学实际中经常根据所讲的内容创设合适的故事情境，用以调动学生学习的积极性，让所教给学生的知识在有趣的故事情境当中得到重复和巩固，这样就能激发学生的学习兴趣，提高课堂实效。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时学英语，在讲故事的同时学说英语，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。有时我在用故事法教学的过程中，会让同学们扮演不同的角色，让学生感觉到不是在学习英语而是在与同学们进行交流，所以同学们都争先恐后地报名进行表演。比如，在教

“There's a…in/on/ near/in front of/behind…?”的句型时，同学们都能够掌握这几个方位词的正确发音，但是对这几个方位词的含义往往运用的不准确。所以，我在教学过程中就把这几个方位词编进了一个“狼来了”的童话故事里。让一名学生在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree”…… 通过这种方式的教学不但让同学们理解掌握了方位词的意思，而且到达了学以致用的教学效果。只要教师在教学中善于挖掘单词、课文、句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

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创设故事情境进行中学英语教学是一种非常有效的方法，这样的教学方式不但让同学们掌握了教学的知识点，还能帮助同学们提供语音的训练；这种教学方式不但简化了学习的内容，还能激发学生的学习兴趣。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。

三、采取科学的评价方式，促进学生全面发展

国家新课程标准要求每一位教师更要教学与评价相结合。既要关注学生学习的结果，更要关注同学们的学习过程，还要密切关注学生的情感态度和社会价值观等方面的发展。只有搞好学生的科学评价才能让学生体验到学习的兴趣，建立学习的自信心，促进学生的全面发展。 我们班有一个学习很差的学生，其实他是一个很聪明的男孩子，脑筋很好，用动手能力也很强，但就是因为上课不认真听讲，总做小动作，还和老师顶嘴，所以科任老师都不喜欢他，久而久之，他自己就放弃了学习。后来我想出了和他交心、做朋友的办法：第一步先告诉他，保证在课堂上坐得住，我还和他约定，如果做得好会有奖励。随着时间的推移，他真的做到了。通过这个孩子的转变我发现，对孩子要像朋友一样，走进他们的心里。夸夸他们，多发现他们的闪光点，那么就建立起孩子的自信心了，对他以后的成长大有好处。现在这个孩子考上大学了，在学校英语成绩很好。