略读课文教学如何把握“略”的度——《金色的脚印》教学反思

略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。

所谓略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲。叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著或其他的单篇短作，不再需要老师的详细的指导，这就是略读。”他还说：“??就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫就只做到了一半。”叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读。实际工作、生活和社会活动中大量的、主要的是略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志之一。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

（一）整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。

方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，明确阅读的要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是表达方法的，引导学生讨论、交流。

其教学过程可以设计为几读：（1）读读拼拼，读通课文。（2）读读说说，感知大意。让学生自主搜索有效信息，交流阅读收获。教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理与积累信息的方法，初步感知全文大意。（3）读读画画，理清脉络。也可以画出自己感受最深的语句，在句子旁批注自己的感受。

（4）读读议议，品析感悟。全班交流感受最深的语句，教师适机点拨学生难理解的语句，引导交流从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。结合单元学习主题，让学生在对课文精彩片段的阅读欣赏中提升认识，升华情感。（5）读读写写，拓展延伸。既可以补充阅读材料，扩大阅读量。又可以抄写自己最感兴趣的语句，写一段自己的感想，还可以仿写。

（二）重点感悟求“精”

编者定为略读课文，定有其道理，我们把握时要注意这一点，与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。

略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。

略读课文教学的追求是──在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。‘教’略而‘学’不略”，这应该是略读课文教学的定位。以深入文字，在教学中寻找适当

第二篇：20xx-4《金色的脚印》教学反思

《金色的脚印》教学反思

齐东来 20xx年4月

《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了人和动物的和谐相处以及动物之间的浓浓亲情。

我在设计及教学的时候力图体现以下几点：

一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上，我尊重学生的预习成果。我还让学生充分朗读课文，课堂上面就省略了自读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色这样在讲主要内容的时候有一个平台，学生不会说偏，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，在自己读读写写的环节舍得花时间，让学生充分自主学习。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个影子，所以在教学上面国力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正太郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就

话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。

一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。