《金色的脚印》教学反思

1．要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。本课中我设计学生结合课题理解最后一自然段，自由提问，再讨论解决，学生畅所欲言，具有较强的穿透力。以问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

2．本课感情真挚，以情动人。我引导学生在朗读中体会老狐狸对小狐狸的浓浓亲情，我特意设计了一段配乐师生读，在理查德的钢琴声中激发学生心灵深处最柔软的情怀，学生会自然而然想到自己的父母，以次和文本达到共鸣。

3。在想象表达环节，我安排的是最打动人心的老狐狸救正太郎这部分，老狐狸会呼唤什么呢？引导学生一起呼唤，正太郎在呼唤声中醒了，醒来的正太郎面对此情此景心中一定有千言万语，我顺势问学生，他会想什么呢？学生在自主想象中体会人和动物感情的亲密，达到和作者共鸣的效果。

4、注重自读自悟，人与动物的传奇故事，感动着每一个人，学生的心灵也受到了强烈的震撼。教学就在一种浓烈的亲情、友情中进行着。在反复的品读课文中，在激情飞扬的师生互动中，拓展了真正属于学生的资源空间和发展平台。从学生的言谈中我们不难看出他们受到了感染，从学生动情的朗读中我们不难看出他们得到了启迪。学生在相互补充中，在相互聆听中感受着人与动物之间的浓浓友情，感受着原以为狡猾的狐狸身上的浓浓亲情。交流中，延伸下，学生的个性得到了充分的张扬，凸显了语文教学的魅力。

我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。

《金色的脚印》教学反思

西安市太元路学校 赵小红 2011．12

赵小红

第二篇：20xx-4《金色的脚印》教学反思

《金色的脚印》教学反思

齐东来 20xx年4月

《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了人和动物的和谐相处以及动物之间的浓浓亲情。

我在设计及教学的时候力图体现以下几点：

一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上，我尊重学生的预习成果。我还让学生充分朗读课文，课堂上面就省略了自读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色这样在讲主要内容的时候有一个平台，学生不会说偏，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，在自己读读写写的环节舍得花时间，让学生充分自主学习。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个影子，所以在教学上面国力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正太郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就

话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。

一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。