《金色的脚印》听课反思

应老师的课自然而睿智，轻松而精彩，使人深受启迪。听后感受颇深有以下几点感受。

1、课堂问题指向性明确，问题是开放性的。

在上课过程中，应老师提问的问题明确具体。经过老师的指导和学生的思考，让学生很快明白老师的问题。能让学生有针对性的思考问题。一堂课设计思路要非常明了，每一步都让学生的回答问题非常明确，指向性非常强，设计意图明显，有的放矢。而且问题具有开放性，学生是有生命的个体，每个学生对问题、对课文的解读都会有所不同，在尊重个性培养的今天能让学生在多元的环境下更好发挥自己。

2、把时间让给学生，让学生来回答。

在学生回答问题完问题后，应老师能及时给学生良好的评价。把学生上课有限的时间交还给学生，多让学生回答。对学生的回答能给予正确的回应。

3、过渡语自然，引导语让学生再推一个层次。

过渡语自然，从一个教学片段到另一个教学片段，非常自然的过渡。同时学生回答后或者朗读后能及时的引导，导到更高的一个层次，为朗读服务，而且让学生的理解更高一层。

不足之处：

朗读指导，需要学生自己深入读，需要时间，也需要情感的渲染。

朗读指导，首先要让学生自由朗读，在指名读的时候读出层次，读出情感。这时老师急是急不来的，等待也是一种美丽。在学生朗读的过程中光让学生读，往往效果也不是很好。教师需要用自己的语言、用画面、用音乐等创设情境，渲染气氛，让学生身临其境的朗读，学生才会读得好，读得美。

第二篇：4、金色的脚印

4、金色的脚印

教材分析：

这是一篇略读课文，主要讲述了正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法救小狐狸。后来小狐狸被送给邻居，正太郎要回了小狐狸。正太郎不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸用调虎离山之计营救小狐狸”“老狐狸虎穴做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体事例展现了动物之间生死相依的深情。同时文章又以正太郎与狐狸一家的情感变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。

学情分析：

学生喜欢动物，喜欢读动物故事。这篇课文情节感人，引人深思，故事本身就能激发学生的阅读兴趣。相信学生读了课文后，会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。学习本文，重点从情感上激发学生，教育学生明白人应与地球上所有生命和谐相处的道理。在学习策略上，因为是本单元的最后一篇略读课文，所以应以学生自主读书、自主感悟为主。

教学目标

1、认识本课6个生字，读读记记“缘故、暗淡、消瘦、光秃秃”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

教学重点及难点

1

用较快的速度阅读课文，了解故事的内容及意义。引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学时间 1课时

教学过程

一、激趣导入，引出课题

1、启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家的心目中印象不佳，今天我们再来学一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。

2、板书课题：4、金色的脚印

二、初读课文，理清脉络 1、请同学们小声读读课文的链接语，运用链接语的提示学习课文。

2、谁来概括一下链接语要求。

3、用较快的速度轻声自由读课文，边读边想：

A课文重点写了哪几个角色？

B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？

4、读后讨论交流上述问题，结合学生交流完成以下板书：

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营救

喂食 放归树林

正太郎

5、根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？引导学生理清事情的起因、经过、结果。

起因：正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。

经过：两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

结果：正太郎从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

同位互相简述课文主要内容

指名全班交流

三、自主探究，体会情感

1、过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？

2、预设学生可能会提出如下问题：

A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？

B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

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C课文为什么以“金色的脚印”为题目？

3、请同学们再次细心默读课文，带着以上问题用心品味课文中令你感动的语句，并在旁边写出自己的感受和体会。

4、学生交流自己的读书感受。

教师引导学生体会老狐狸的聪明、大胆、善良、知恩图报和对小狐狸深切的爱。 5、想一想，老狐狸和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

6、读完全文，你现在明白了“金色的脚印”指的是什么吗？

①老狐狸对小狐狸深深的亲情。

②正太郎与狐狸一家珍贵的友谊。

③人类与动物和谐相处的美好境界

④······ 7、教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

8、让我们齐读高洪波笔下的狐狸。

四、作业拓展，升华主题

想象正太郎被老狐狸救醒后他会怎么做：要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。

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板书设计：

4、 金色的脚印

营救

喂食 放归树林

正太郎

教学反思：

文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。

1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不 5

也悄悄地植根在孩子的心田吗？

2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，此时，适时地放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的??孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡” 之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。

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