《金色的脚印》听课反思
应老师的课自然而睿智,轻松而精彩,使人深受启迪。听后感受颇深有以下几点感受。
1、课堂问题指向性明确,问题是开放性的。
在上课过程中,应老师提问的问题明确具体。经过老师的指导和学生的思考,让学生很快明白老师的问题。能让学生有针对性的思考问题。一堂课设计思路要非常明了,每一步都让学生的回答问题非常明确,指向性非常强,设计意图明显,有的放矢。而且问题具有开放性,学生是有生命的个体,每个学生对问题、对课文的解读都会有所不同,在尊重个性培养的今天能让学生在多元的环境下更好发挥自己。
2、把时间让给学生,让学生来回答。
在学生回答问题完问题后,应老师能及时给学生良好的评价。把学生上课有限的时间交还给学生,多让学生回答。对学生的回答能给予正确的回应。
3、过渡语自然,引导语让学生再推一个层次。
过渡语自然,从一个教学片段到另一个教学片段,非常自然的过渡。同时学生回答后或者朗读后能及时的引导,导到更高的一个层次,为朗读服务,而且让学生的理解更高一层。
不足之处:
朗读指导,需要学生自己深入读,需要时间,也需要情感的渲染。
朗读指导,首先要让学生自由朗读,在指名读的时候读出层次,读出情感。这时老师急是急不来的,等待也是一种美丽。在学生朗读的过程中光让学生读,往往效果也不是很好。教师需要用自己的语言、用画面、用音乐等创设情境,渲染气氛,让学生身临其境的朗读,学生才会读得好,读得美。
第二篇:4、金色的脚印
4、金色的脚印
教材分析:
这是一篇略读课文,主要讲述了正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法救小狐狸。后来小狐狸被送给邻居,正太郎要回了小狐狸。正太郎不慎掉下悬崖,两只老狐狸救了正太郎。最后正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里。课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用“老狐狸用调虎离山之计营救小狐狸”“老狐狸虎穴做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体事例展现了动物之间生死相依的深情。同时文章又以正太郎与狐狸一家的情感变化为暗线,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。
学情分析:
学生喜欢动物,喜欢读动物故事。这篇课文情节感人,引人深思,故事本身就能激发学生的阅读兴趣。相信学生读了课文后,会和正太郎一起,为老狐狸的爱子情深而感慨,为老狐狸的聪明而惊叹,为老狐狸的善良而感动,为狐狸一家最后的团聚而欣慰。学习本文,重点从情感上激发学生,教育学生明白人应与地球上所有生命和谐相处的道理。在学习策略上,因为是本单元的最后一篇略读课文,所以应以学生自主读书、自主感悟为主。
教学目标
1、认识本课6个生字,读读记记“缘故、暗淡、消瘦、光秃秃”等词语。
2、用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
3、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
教学重点及难点
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用较快的速度阅读课文,了解故事的内容及意义。引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学时间 1课时
教学过程
一、激趣导入,引出课题
1、启发谈话:同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象,也可以讲狐狸的故事。)
看来狐狸在大家的心目中印象不佳,今天我们再来学一篇关于狐狸的文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。
2、板书课题:4、金色的脚印
二、初读课文,理清脉络 1、请同学们小声读读课文的链接语,运用链接语的提示学习课文。
2、谁来概括一下链接语要求。
3、用较快的速度轻声自由读课文,边读边想:
A课文重点写了哪几个角色?
B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事,正太郎做了哪些事?
C当正太郎失足受伤时,狐狸们是怎么做的?
4、读后讨论交流上述问题,结合学生交流完成以下板书:
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营救
喂食 放归树林
正太郎
5、根据板书,让学生简要说说课文讲了一件什么事?引导学生理清事情的起因、经过、结果。
起因:正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。
经过:两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。
结果:正太郎从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
同位互相简述课文主要内容
指名全班交流
三、自主探究,体会情感
1、过渡谈话:刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住:提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗?
2、预设学生可能会提出如下问题:
A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸?
B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并能得到狐狸的救助?
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C课文为什么以“金色的脚印”为题目?
3、请同学们再次细心默读课文,带着以上问题用心品味课文中令你感动的语句,并在旁边写出自己的感受和体会。
4、学生交流自己的读书感受。
教师引导学生体会老狐狸的聪明、大胆、善良、知恩图报和对小狐狸深切的爱。 5、想一想,老狐狸和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
6、读完全文,你现在明白了“金色的脚印”指的是什么吗?
①老狐狸对小狐狸深深的亲情。
②正太郎与狐狸一家珍贵的友谊。
③人类与动物和谐相处的美好境界
④······ 7、教师小结:看来,同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。另外,我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!
8、让我们齐读高洪波笔下的狐狸。
四、作业拓展,升华主题
想象正太郎被老狐狸救醒后他会怎么做:要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。
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板书设计:
4、 金色的脚印
营救
喂食 放归树林
正太郎
教学反思:
文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”,用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走进文本,与文本对话。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
教师很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?这句话的反复出现,一次,两次,三次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不 5
也悄悄地植根在孩子的心田吗?
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中,此时,适时地放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静止不动了,一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护你的;我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,一定会把你救出来的??孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情,与其他生命互爱互助,和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,教师不满足,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,教师没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供“斑羚飞渡” 之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多一些。
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