人民教育出版社小学六年级语文上册第七单元

《*24 金色的脚印》教学设计

【教材分析】

《金色的脚印》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学六年级语文上册24课的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山计’和‘入虎穴做窝’喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。

《金色的脚印》所处单元向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

【学情分析】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类的文章，也学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。

【设计理念】

利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

2【教学目标】

1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感与态度：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。

【教学重点】

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

【教学难点】

引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。

【课前准备】

1、教师：多媒体课件。

2、学生：课前预习，查作者资料。

【课时安排】：1课时

【教学过程】

一、开门见山，进入新课

1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。（板书：金色的脚印）齐读课题。

2、这篇课文的作者叫（椋鸠十）。大家对作者有什么了解吗？（学生汇报）

3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。

二、初读课文，整体感知

1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗？（板书：角色  老狐狸 小狐狸  正太郎）

2、（出示阅读提示）“阅读提示”对我们提出了哪些要求？

快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？③交流读后的感受。

3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情？同桌交流，取几个小标题。

4、汇报初读情况。

(1) 两名同学上台板演。

(2) 师小结： 大家写的是不是都是这几件事情呢？老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。（指着学生的板书一一说）

(3) 试着概括文章的主要内容（师提示概括的技巧）

(4) 师小结学习这样的长课文的方法。

三、讨论交流，细细品读

1．老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。

⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的？

⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写？（板书：环境）就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。

⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。

2．从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。

要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么？

⑴学生汇报：我选择的是……，我从这里感悟到……

⑵老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。（四个场景一一品读）

从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。（板书：对比）

⑶品读后，引导修改小标题。（如：舍命引狗   冒险做窝   ……  ）

⑷师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。

3．体会、品读人与动物的情感。

⑴承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢？

⑵学生交流、汇报；老师引导品读关键词句。 （如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救正太郎）

4．总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。

                老狐狸

             救↙       帮助↖↘救

小狐狸   ←            正太郎

            救

5．品读课文的最后3个自然段。

⑴学生齐读这3个自然段中的前两段，思考：事情到这里，应该结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最后还留了一段，为什么？

⑵齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

  问：读了这段话给你一个怎样的感受呢？

⑶ 出示第二自然段，师生对比朗读。

从对比朗读中，你感受到什么呢？你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢？

⑷师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。（板书：象征）

同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应 点题)

⑸再品读最后一个自然段“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

四、总结中心思想，领悟学习方法。

⑴“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱护。

⑵学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的环境跟角色之间有着怎样的关系？以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解课文。

五、作业：课外练笔（二选一）

①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；

②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？ 

板书设计：

                            * 24.金色的脚印

                  老狐狸

             救↙       帮助↖↘救

小狐狸     ←           正太郎

            救

教学反思： 

《金色的脚印》说课稿

                        广汉市雒城一小钟基如

一、说教材

（一）教材简析：

《金色的脚印》是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。本组的主题——动物丰富的情感世界。学习本组课文的要求是，“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的（语言表达）。”

这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。

课文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。

（二）教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

3、领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。

（三）教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

（四）教学难点：

领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。

二、说教法学法

教法：以读代讲，朗读形式多样化，面向全体。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。

学法：教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。

三、说教学流程

“粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言”是略读课文教学的价值取向。为了体现略读课文的特点，我采用了“整体入手，逐步聚焦”的略读课文教学流程设计，始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。我的教学流程共有五个环节。

（一）启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

那么，通过对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？

2、揭示课题——《金色的脚印》。

【设计意图：拿人们习惯中认识的狐狸与课文中了解的狐狸作比较，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。】

（二）初读课文，粗知大意（写了什么）

1、浏览课文，边读边想三个问题：（1）课文重点写了哪几个角色？（2）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？（3）当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？

（思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。）

2、学生讨论交流，引导学生完成以下板书：：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

 喂奶              要回

  咬木桩                   放归树林

   送食

   救护

3、根据板书，利用支架归纳文章主要内容

{小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉回了一只小狐狸。（结果）两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。（经过）最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里。（结果）}

【设计意图：此环节是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。】

（三）精读体会，抓住主题（为什么写）

1、细读课文，自主体会：课文中哪些情景最让你感动？并想想为什么感动？

2、小组交流，合作探究。

3、集体汇报，引导点拨。

预设一：动物之间生死相依的浓浓亲情：

（1）“调虎离山”救小狐狸

　　　（2） 深入“虎穴”做窝、喂奶。

　　　（3） 咬不断铁链就咬木桩。

预设二：人与动物之间亲密信任的友情：

      （1）　正太郎同情小狐狸。

　　  （2）　正太郎给狐狸送食物。

　　  （3）　老狐狸救护正太郎

（4）正太郎要回小狐狸，让狐狸一家团聚。

【设计意图：这个环节设计注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”】

（四）语言习得，领悟表达（怎么写）

1、自主探究，合作交流

作者把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。课文哪些描写给你留下的印象最深？

2、学生汇报，老师梳理。

3、抓住典型，领悟表达。

【光秃秃的柞（zuò）树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥（háo）叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。】

（1）“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个叠词连续出现有什么作用？（为了刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。）“

（2）“嗥叫”是什么意思？（大声地叫）你从小狐狸清脆、悲伤的叫声体会到了什么？（小狐狸的孤单无助、痛苦可怜。）

（3）作者特意安排这幅“月夜狐悲”图有何用意？（环境烘托情感。这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助买下了伏笔。）

【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。】

（1）“金色”一般用来形容什么？（那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西）

（2）狐狸们的脚印为什么是金色的？（小狐狸一家虽是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。）

（3）这句话与题目有什么关系？（这句话是全文的中心句，起到点题的作用）

（4）“金色的脚印”表面上指什么？实际上还体现着什么？（表面上指阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。实际上还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及人与动物之间亲密信任的友情。）

【设计意图：这一环节，体现了阅读教学的教学目标从关注“课文内容”转向关注“语言表达”的理念，引领学生针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，注重对语言材料的筛选，加深理解和感悟。】

（五）读写结合，升华主题

　1、启发谈话：是啊，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）

　2、看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《多幸福的一家啊》为题，写一写狐狸一家团聚时欢快幸福的情景，能用上环境描写更好。

【设计意图：这一环节，让学生在悟得表达方法的基础上进行写作，既练习了表达能力，又从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到了升华。】

五、说板书设计：

　　　　　　　24﹡金色的脚印

            

   救                   放

    送食

   救护

动物之间生死相依的浓浓亲情

人与动物之间亲密信任的友情

第二篇：《金色的脚印》教学设计之二-1.DOC

《金色的脚印》教学设计之二

一、素质教育目标

（一）知识教学点

认识本课生字，理解生字新词。

（二）能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话、点拨法。

（二）学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点

狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（三）解决办法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

（二）学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

（一）启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印

（二）初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

（1）读自己喜欢的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。??）

（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）

（三）深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四）总结扩展

1、朗读全文并交流收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

（五）布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。