照金中心小学高效课堂教学模式的实践与研究教案
第二篇:别饿坏了那匹马.教案
别饿坏了那匹马
教案背景:
1、 面向学生:小学 学科:语文
2、课时:一课时
3、学生课前准备:
(1)初读课文了解大意
(2)自学生字词,读准字音,理解词语意思。
教学课题:
使学生了解残疾青年善意的谎言背后的整个事情的经过,体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
教学目标:
1、自主阅读课文,通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
2.、对具体语言的赏析,理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"的不同含义。
3、进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写法,并能在自己的习作中运用。
教材分析
《别饿坏了那匹马》是六年级上册第三单元的第二篇文章,该单元以“真情”为专题安排教学内容,向我们展示了一个个人物的美好心灵,演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我的马草,让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚,脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节,展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴,主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物,这两点是本文最大的写作特色。
教学重点:
1、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。
教学难点:
进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写及表现人物品质的写法。 教学准备:
多媒体课件
教学方法:
“教必有法,而无定法”,科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
(1)通过朗读感悟的方法,引导学生把握文章的基本内容和主要情节;
(2)通过讨论交流的方法,引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子,把握主人公的主要品质。
(3)通过质疑交流的方法,引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义,学会思考问题,从而提高学生的联系上文理解课文的能力;
(4)通过情境创设的方法,培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
教学过程:
一、导入谈话:讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的,并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题:别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗,你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
二、结合自读导语,默读课文
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不
计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深
深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”
担心马饿坏了,急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样,第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次,表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏
了马。实际上,根本没有这样一匹马,残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间,耽
误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的
美好的心灵!)
三、抓住重点句,感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答,课件随机出示:
A.他先是一愣,继之眼睛一亮对我笑道:“过来,让我看看你的马草。” (为什么先是一愣,继之眼睛一亮?此时,摊主是怎么想的?)
B.他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“听见没有,快把马草
提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?)
C.“别别别??”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,
想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)
D.可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这
些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
(同学们,“我”走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么,
“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读,看哪个词语给你留下了深刻的印
象?马草一天天多起来,青年仍把马草收下来,说明了什么?)
“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有那匹马。现在看到了马草,明白
了真相,“我”心情如何?
刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
3.现在就请大家读这段课文,仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好? (父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书,但他知道青年的生活的艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。)
5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?
四、总结
同学们,《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事,让我们也认识到了一位乐于助人的朋友,希望大家不仅要把感动带出课堂,更要把关于爱的思考带出课堂。
五、联系课文内容,续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来??
板书设计:
10.别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
教学反思:
本文设计这个导读很重要:面也无形中设计了一个好问题,学生读了课文后,读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提出了一个问题“这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找看,同时写上自己的体会”学生再读课课文思考,就划出了相关句子和词语。设计了小练笔学生抓住重点词句交流并朗读,当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了。本次执教,我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力,抓住了关键的点进行了落实,以“个体”辐射到“群体”,并努力地在课堂上运用启发式教学,开启学生的心智。但是,我在教学三处“别饿坏了那匹马”时,处理得不够精炼,以至于浪费了一些宝贵的课堂时间,本来可以将它节约下来进行课堂练笔。