《别饿坏了那匹马》教学反思

上了这节课，我觉得体现了以下几点：

1、给学生足够的时间自己酝酿。

陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我尝试给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。从课堂上的情况来看，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

2、让学生在语言的精妙处驻足。

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果教材缺乏审读，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这是我一贯坚持的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，通过多种形式的读，促使学生去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、

一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

3、不足之处：

由于时间所限，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。

时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下的功夫还不够。

另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠缺造成的，实属遗憾！

第二篇：别饿坏了那匹马 教学实录

别饿坏了那匹马 教学实录

一、谈话引入

师：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去，可有人却说“世界会因为谎言而罪恶，也会因为谎言而美丽。”

师：今天我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”（板书课题） 生：齐读题目。

二、检查预习

师：昨天我们都回去把课文预习了一下，今天我来检查一下，谁来读读字词。

生：指名读字词

师：同学读错了那个字，一齐纠正。

生：齐读字词。

师：在词语中，把你的理解的词语和同桌一起说。

生：说出自己理解的词语。

师：谁来说说自己理解的词语。

生：我读懂了十指连心这个词的意思是，十个指头跟心连在一起。 生：我读懂了身无分文的意思是身上没有一分钱。

生：??

四．学习课文，自主感悟。

师：“别饿坏那匹马”，我们知道原本无马，残疾青年称有马，这究竟

是为什么？让我们去课文的字里行间细细体会。

师：哪个同学用自己的话概括出课文的主要内容。

生：课文讲述了一个残疾青年为了帮助作者看书，而向作者说了一个

美丽的谎。

师：课文中出现的人物有谁？

生：作者、残疾青年、碧云、爸爸。

师：作者和残疾青年之间的关系是什么？

生：残疾青年为让作者看书而说谎，作者为了看书而卖马草。 师：从主要内容看出我是个怎样的孩子？

生：作者是个爱读书的孩子。

师：残疾青年谎称有马，你觉得文中最美丽的是那句话。 生：别饿坏哪匹马。

生：齐读题目《别饿坏那匹马》。

师：这句话在文中共出现多小次，每次的用意是什么？请同学们在文

中找出来，并写上序号。

师：小组交流，每次的用意是什么？

师：第一次是在什么情况下出现。

生：第一次是在“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年人嘱

咐我的话。

师：第二次有是怎么样出现。

生：青年看见“我’背着马草走向书摊时吩咐妹妹的话。

师：那第三次有是什么情况下出现的。

生：第三次是“我”对青年说的话。

师：残疾青年看到“我”离开书摊是说的话用意是什么？ 生：让我更加相信残疾青年说的话。

生：残疾青年想让作者继续看书。

师：第二次吩咐妹妹说的话，用意是什么？

生：他说这句话的用意是暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，让作者

心安理得。

生：不让作者知道残疾青年说谎而伤了自尊。

师：第三次我说这句话的用意是什么？

生：我对马的关心和对残疾的关心。

五．学生交流感受残疾青年

师：你觉得残疾青年是个怎样的人？从哪些地方看出他美好的心灵。 生：乐于助人。

生：心地善良。

生：善解人意

师：你觉得残疾青年的话是一句怎样的谎言。

生：是一句善意的谎言。

师：课文中的哪些句子描写出残疾青年的美好心灵。用横线画出最使

你感动的句子，并写感受。

生：学生读出有关的句子。

师：“先是一愣”这是为什么呢？

生：这是神态描写，写出青年的用心良苦，齐读出示的句子。 师：他盯着姑娘茫然的眼睛，茫然说明了什么？

生：茫然说明了妹妹不清楚哥哥在想什么？

师：把出示的句子读一篇，说说你体会到什么？

生：我体会到残疾青年很心急。

师：我走进后院，看到了心目中的那匹马了吗？那我看到的是什么

呢？

生：“我”进院子没看到马，看到的是一堆马草。

师：看到了马草，明白了真相，“我”心情怎样？

生：“我”的心情充满感激，读相关句子。

六，感受父亲和碧云的善良。

师：文中只有残疾青年有美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美

好。

生：我还看到了碧云和爸爸的美好心灵。

师：这篇课文让我们学会了哪些学作方法？

生：学会了人物的语言，心理描写的方法。

七、谈感受。

师：在这节课你有什么收获？

生：我的收获是??