《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情.一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我向往的语文课堂。《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。

一、给学生足够的时间自己酝酿。

陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。 学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。 由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

二、让学生在语言的精妙处驻足。

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

三、不足之处：

学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊

的残疾青年谎称家里有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。根据这篇课文的内容和特点，我将本次的教学目标设为两个方面：一是通过了解故事内容，感受普通老百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

首先，我根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文大意，理清文章的思路。在此基础上，可以让学生从“我”的角度或者从残疾青年的角度说说这篇课文的主要内容。在学生自主阅读的前提下，我引导他们可以综合时间的推移，人物的转换以及情节的发展变化等因素来概括。

接着，我让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜欢哪个人物就研究哪位，找出课本中对他（她）相关的语言、行动、心理描写的句子，体会这样写的深刻含义。这样设计，激发孩子自主学习的兴趣，我并没有让学生按照我设计好的思路去理解人物，而是让他们按照自己的喜好来研究探讨。在发挥学生学习主体地位的同时，他们还可以根据自己的体会发现更多的东西。

然后，我提问：课题中说的那匹马出现了吗？在课文中这句话又出现了几次？分别是谁说的？又有何用意？这样层层推进，抽丝剥茧，让学生在“别饿坏了那匹马”的线索下，体会残疾青年美好的心灵和高尚的品质。重点学习“有一天”发生的事，以“走进院子我看到了什么” 为题，让学生组织讨论，体会“我”当时的心情，充分感受残疾青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

最后，我引导学生说说对其他人的印象，因为课文不仅仅是展示了残疾青年的美好品质，在其他人身上我们也可以看到闪光点。在教学本课时，我联系了本组口语交际的要求“讲诚信与善意的谎言”这个话题，在结尾处引导学生理解理解残疾青年与妹妹说谎的原因，为辩论做了准备。

这是一篇很好的课文，其中的语言都很值得我们回味。所以，我觉得仅仅把它当做一篇略读课文来讲十分可惜。因此，本次设计我比较注重学生自主阅读后对文本的理解与感悟，以及一些富有表达力的句子和语言的揣摩和品味，以求达到对学生熏陶和感染的作用。但是在上这篇课文的时候，由于衔接不怎么紧密，是课文看上去有点散，节奏不够紧。课堂氛围比较自由，学生中也不乏出现很多思想上的闪光点。

第二篇：《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

——尊重，在善意的谎言中熠熠生辉 教材分析：

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。

《别饿坏了那匹马》是江苏教育出版社小学语文第12册的一篇课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。

教学目标：

1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准 文中的生字。

2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。

3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

教学重点：

正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中

的双重含义。

教学难点：

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

教学时间： 1课时

教学媒体：多媒体课件

教学过程：

一、 谈话导入，引入话题。（提前5分钟）

A、T：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这

个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个

时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到

无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？

S：（述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历）

T：教师随机提问：能说说你现在的感受吗？

B、揭示话题，引导质疑。

T：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激

实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终

无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一

段话，你能从中感受到什么？

CAI：回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然

而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令

我难以忘怀。

预设 S：我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。 T：相信同学们和我一样，都想知道一件事情：为什么我特

别感激残疾青年？其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章

中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一

读这个故事。

二、学习课文第1部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的帮助关怀。

A、检查朗读，了解故事大概。

T：老师请几个同学来读，想读的站起来，（教师布置朗读段落）

其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题：是什么事

情让我对那位残疾青年感激不尽？（播放音乐）

预设：残疾青年满足了我渴望看书的欲望。（让我把马草卖给他）

B、再读课文，感受我对“书”的渴望。

1、T：你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，

然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________（巴

不得的好事）

CAI：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马

草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没

问题。”我巴不得有这样的好事。

2、T：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖

给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安??）你

知道我为什么欣喜若狂吗？请你自由地再读读课文，找出我

喜悦激动的原因

S： ①我向往看书：那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。（攥

着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。）

体会作者心情：渴望

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，

偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。

体会作者心情：害怕、担心

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自

己不去书摊。（我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头）

体会作者心情：无奈、痛苦

3、总结引读：

T：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后

可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读：“没问题。”我

巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以

心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读：“没问题。”

我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以

不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读：

“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一

匹马呀！

三、总结过渡，引出下文。

T：这喜悦、舒坦、激动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家

里那匹马呀！难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残

疾青年充满了无限的感激。让我们带着这份深深的感激，再来

读读这段话：

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，

一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我

难以忘怀。

T：可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨

铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗

读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。

四、研读课文第2部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的尊重理解。

1、T：故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故

事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什

么。

预设：A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马”?? T：是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一

个谎言，（板书：谎言）让我们一起来读读这一段话：

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻

声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，

你继续看书吧。”

2、T：也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的

话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么？

师生情境对话交流：

预设1：其实那只是一个谎言??

是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个这样的谎言 呢？

a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 ?? c不用担心找不到卖马草的人

预设2：其实我不想让你知道这是个谎言的??

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢？ 感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因

1、“别别别??”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！” （他为什么急？从哪里感受到残疾青年的焦急？）

2、“回来”！他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

预设3：其实有没有马都没有关系，你继续看书吧！

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢？

同桌讨论、教师点拨：让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来

的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一

种方式

3、T：当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，

没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

CAI：“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻

声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

（学生写话，教师指导）

4、汇报写话材料，分角色朗读。

教师随机总结反馈，适当修改。

板书：善意的谎言：关怀、尊重

五、总结课文，升华主题。

T： 听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那

匹马”虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言。

T：几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课：

CAI：

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一

位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。