教学反思
10.2 直方图
一、成功之处：
根据本课教学内容，我创设与学生生活环境、知识背景相关的教学情境导入新课《直方图》，通过设计问题串，减少难度，促使学生主动参与到学习中来。利用多媒体直观、快捷呈现教学内容；在小结归纳时，让学生各抒己见，更好地培养了学生反思习惯及理性思维；注重让学生从数学的角度考察和解决身的事物现象，提高学生运用数学知识和方法解决问题的能力；设计练习时强调层次性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、不足之处：
当然，本课也存在不足之处，比如：在合理确定组距、组数及分组时第一组数据起点的问题上，学生还没有形成经验；课后拓展上可以增加频率直方图和频率折线图教学设计。
三、再教设计：
如果再让我上本课时，我会处理得更合理一些，在课前先将合理确定组距、组数及分组时第一组数据起点的难点提炼出来，采取设计课前渗透，课内强化，课后巩固练习来突破难点。在课后拓展上增加频率直方图和频率折线图教学设计来延伸教学内容。
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第二篇：《直方图》教学反思
《直方图》教学反思
雷州八中 詹立金
课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。
反思一：在初一《6》班讲到频数分布直方图的优点时，感觉学生反映平淡，估计他们体会不深。反思之后我决定改进教学。到了7班，我讲频数分布直方图之前先让学生观察那300个数据，设计了几个问题：
1、不及格的学生和90分以上的学生谁多？
2、学生的成绩主要分布在那些成绩段上？
3、那个成绩段上的学生最多？
实际教学中感觉学生比较感兴趣，但回答当然不可能全对。当时不加评论 留个悬念，等到频数分布直方图讲完后再让学生来回答这些问题时就觉得简单明了了，此时学生自然就对频数分布直方图的优点印象深刻。
反思二：用样本估计总体时，如果抽样的方法比较合理，那么样本可以反应总体的信息，但从样本得到的信息会有偏差，其原因在于样本的随意性，这种偏差是不可避免的。此外，还应该明确我们从样本数据得到的分布、均值和标准并不是总体的真正分布、均值和标准差，而只是总体的一个估计，这种估计是合理的，特别是当样本很大时，它们确实反映总体的信息。我认为在教学设计中要注重“提出问题、收集数据、分析数据并作出合理决策过程”，在此过程中不仅要加深对概念的深刻理解，更重要的是发展思维，培养分析解决问题能力。习题的设置也要有层次，一方面源于教材，另一方面要高于教材，创造性地使用教材。教学中还要让学生从作图、识图、用图三个方面来学习，特别要注意直方图，是一个新知识点，要会运用。