三年级数学下册《求平均数》教学反思
鲁永忠
《新课标》强调“数学应用于现实生活，要使学生体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必须善于挖掘生活中的数学题材。本课教学中，本人充分运用情景教学，一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离，使学生对数学、对教师产生亲近感。将学生从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。
平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的孩子来说还比较抽象。为了让学生更好的理解平均数的意义，首先创设了水槽抽出档板的动画情景，再创设了移动小球的动画情景，让学生感受移多补少的平均概念。感受求平均数是解决问题的需要，我创造性地使用教材，对书上的例题1进行了动画演示，同样通过移多补少得出了矿泉水瓶相等的结论。在学生的讨论中，在认知冲突下，认识到平均数的概念，从而感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。我认为教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
求平均数的方法一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少或用先合再分的方法找出平均数，因此，在教学过程中，我让学生自主探索，合作交流，找到求平均数的方法。学生虽然求出了平均数，但概念还是非常模糊的，很多人对平均数的含义不理解。我通过提问：这里的平均数“13”真的是每个学生捡到的矿泉水瓶的个数吗？使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体水平。并且设计了一些针对性的练习，让学生感受了平均数在一组数据的最大值与最小值之间，这样学生对于“平均数”的表象就逐渐清晰了起来。
这样深入挖掘，有意识地对学生思维进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次讨论，让学生享受到数学思维带来的乐趣。
2011-03-24