“平均分”教学反思

平均分这节课是学生在同样多的基础上学习的，是后面学习除法的基础，目的就是让学生在动手操作的基础上，理解平均分的含义，掌握平均分的方法，为后面的认识除法奠定基础。教学重点是理解平均分的含义，掌握平均分方法的多样化。根据这节课的教学情况我反思如下：

一、成功之处。

1、在情境中激趣。

兴趣是最好的老师，所以我在教学时，选取学生熟悉的日常生活情境“分练习本”入手，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣，并让学生体会到老师分得不公平。再通过创设“二

（1）班决定明天去春游准备的食品图”现实情境入手，使学生产生一种积极参与的愿望。让学生通过认真观察情境图感知小朋友们分得很公平，与老师分练习本分得不公平作对比，让学生清楚认识分得很公平是由于每份分得同样多，为后边认识平均分打下了很好的基础。

2、在操作活动中探索新知。

有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背读知识，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人交流思维过程与结果。所以教学例

1、例2时我让学生小组合作，分一分每组准备好的食品，在分的过程中，通过具体分配感受平均分，培养学生合作交流的能力，并通过

让学生说分的过程，培养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

3、在生活中应用。

新课程强调，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣。因此，在教学中我通过“巩固练习”让学生圈一圈、做一做来加深对“平均分”的理解和巩固，学会从身边去发现数学问题，学会质疑，并能解决问题，真正体现数学的生活化。 4、学前准备比较充分。

教具、学具比较直观，学生通过操作学具、观看老师教具演示能比较清楚的理解所学知识，同时也可提高学生的学习兴趣。所以在上这节课前，我自己准备了课件、卡片、作业本，让学生准备了食品。

二、存在的问题。

1、驾驭课堂的能力不够灵活。

名师课堂之所以精彩，在于他们高超的驾驭课堂的能力，在于他们敏锐的教育机智，在于他们能及时捕捉课堂中稍纵即逝的思维火花。相比之下，自己的课堂过多的依赖了教案，缺少了一些灵动，教学方法和教学手段过于单一，也就多了些遗憾。

2、对后进生的照顾不到位。

教学时整节课课堂气氛很好，后进生看上去也学得很积极，但是在完成“巩固练习”时，后进生确出现了很多错误，有的不会分、有

的分错等，这时我才意识到他们刚才在学习时完全只是在玩，特别是在操作食品时很好玩，他们根本不知道这节课是在学什么，要记住什么。我没有让他们多说一说为什么要这样分，这样分的结果是什么。我认为这是我上课时出的最大的一个失误。

3、与生活的联系不够。

教学时，我没有让学生说一说生活中存在的平均分的例子，我认为让学生说说更好些。

总之，在这节课中，学生真正成为课堂的主人，我力求营造民主、自然、和谐的氛围，让学生的认知与情感得到同步发展 ,学生思维活跃、发言积极、有的谈自己的观点、有的质疑问难，在相互交流中各抒已见，相互启发，共同探讨，充分展示出学生积极主动的学习情感状态，做到了在合作中得到学习，在交流中得到成长。同时也存在很多问题，力争下次教学时发扬优点、克服缺点。

第二篇：平均数(蔡芳燕)11111111

平 均 数

一、教学内容：三年级下册P42、43页

二、教学准备：直尺、三角板，学生按矮到高的顺序坐好。

三、教学目标

1、通过观察、比较，理解平均数不是一个具体的数（实际的数）；

2、在师生、生生的交流互动中，让学生知道平均数是有一定范围的，培养学生的估计、猜想意识，并产生探究数学知识的积极情感；

3、学生能掌握求平均数的方法：（1）移多补少；（2）先求总数再平均分等；

4、体现总体与样本的关系。

四、教学流程设计及意图：

六、教学反思：

1、情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用（郑毓信语）。开课这一情境的创设，并不仅仅是为了引出平均数这一概念。从第一次、第二次简单的进行比较，学生一看就明白，当出现三人比较时，学生开始犯难了，有的学生觉得男生高，有的觉得女生高，有的认为一样高等，出现意见不一，怎么办？有的学生想到了用“切”的办法（当然这种方法不近合理，但也是学生对移多补少的形象化解释）、求和比较的方法（这一方法为求平均数打下铺垫）、还有的学生受到“移多补少”方法的影响，想出了求相差数的方法等，把学生的思维不断引向深入。通过第四次身高的比较，出现不合理的因素，逐步把学生的视线引向平均数，从而学生自发解决了求平均身高，也初步掌握了求平均数的方法。

2、新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。在“比身高”的情境中，让学生在一次次的观察、比较中迎接挑战，这样一个活动，在平时课堂中可以信手拈来的一个情境，在学生的争论中完成数学化的过程，并不需要花费过多的时间。在这种以情、趣开路的情境中，学生学得主动。