《少年王冕》教学设计
教材简析：
本文叙述了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手”的故事，展现了王冕勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。本文有三大写作特色：一、利用语言动作刻画人物形象；二、运用环境描写刻画人物形象；三、利用裁剪安排刻画人物形象。
教学内容：苏教版小学语文五年级上册24课第133—137页
设计理念：
通过理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。在学习对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力，感受古典小说的语言魅力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力，使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。通过两次小练笔，让学生学习如何通过刻画人物语言表现人物特点以及通过环境描写烘托人物精神的写作方法。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五节。
2．学会本课5个生字，会读多音字“供、闷、载“，会写“载”字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
4. 学习通过人物语言、动作等揣摩人物内心世界，能正确理解王冕说的 那段话，读出言外之意。
5. 了解作者是通过时间顺序、利用裁剪安排刻画人物形象，学习描写人物 故事的写作方法。
教学重难点：
1.通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的品质。
2. 学习通过人物语言、动作等揣摩人物内心世界，学习描写人物故事的写作方法。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1．掌握生字新词，会读多音字“供、闷、载“，会写“载”字。
2．感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。
3．学习通过人物语言、动作等揣摩人物内心世界，能正确理解王冕说的 那段话，读出言外之意。
4.了解作者是通过时间顺序、利用裁剪安排刻画人物形象，学习描写人物 对话刻画人物形象。
教学重点和难点：
1．品悟人物语言，感受王冕孝敬长辈、勤奋好学的优秀品质。
2．学习描写人物对话，刻画人物形象。
教学准备：ppt
教学过程：
一、出示《儒林外史》，导入揭题。
1．师：今天老师给大家带来了一本小说，题目是《儒林外史》，跟老师读——。这本小说的作者是清代著名作家吴敬梓。它是中国历史上唯一一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，也是唯一一部典型的讽刺小说。书中描写了近两百个反面人物，只有一个正面人物，他就是少年王冕。（板书课题）
2.指导写“冕”字，提醒：上面的字不是“日”也不是“曰”，读“mào”,中间两横和框不相连）
3．出示王冕简介，介绍王冕。
4．师：今天这节课，我们将要走进少年时代的王冕，感受古典小说的语言魅力，领悟少年王冕的传奇经历和高尚情操。齐读课题。
（设计意图：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。由古典名著导入新课，激发学生阅读古典小说的欲望。王冕的“冕”字上面的“冃”字容易写成“日”或“曰”，需要提醒学生注意的。）
二、检查读书情况
1．师：课前同学们对课文进行了初步朗读，下面老师想了解一下同学们的读书情况。
2．课件出示：
（1）词语：耽误 秦家 晶莹 明媚 载着 （指名朗读、相机正音）
（2）指导写“载”字：怎样记住这个字？写时要提醒大家什么？（竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展）在田格上先写一个，评价后再写一个。
（3）结合句子，读准多音字：供不起 闷得慌 闷热
（设计意图：本课生字最难写好的字就是“载”，学生会写的肥胖或者歪斜，所以重点指导学生掌握“竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展”这个写字规则，并注重写字评改的修改过程，将写字教学落到实处。）
三、初读课文，理清文章脉络
1.下面请同学们打开书，（出示）快速浏览课文，找出一条隐藏在文中的写作顺序，圈出有关年龄的词语或句子。比一比，看谁找得又快又准。
2.交流。
（1）时间顺序。写了哪几个年龄段的故事？指名说说。
（2）课文从王冕7岁写到十七八岁，前后相距11年，这11年作者都写了吗？作者是如何将这四个年龄段联接起来的？体会过渡语的妙用。
出示小结语：利用裁剪安排刻画人物形象，这是本文的写作特色之一。
3.谁能用一句话概括文中的主要内容？ （根据学生回答板书：弃学放牛 学画成才）
（设计意图：通过让学生找出隐藏在文中的写作顺序，帮助学生理清课文的写作顺序；通过找与年龄有关的词语或句子，帮助学生了解过渡句的作用，以及了解本文利用裁剪安排刻画人物形象的写作特色。） 四、文本细读，感悟勤孝。
1．思考讨论：
有作家说：“读小说，要学会在文字中散步。”这篇文章还有一个重要的写作特色，就是利用人物语言动作刻画人物形象。下面就让我们漫步在文字中，默读课文2-4自然段，划出人物的语言，并在旁边写上自己体会。
2.学生开始圈画阅读。
过渡：我想通过刚才的默读，圈化、讨论，你对小说中的人物又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来。
3．出示母亲说的一段话：“孩子呀??”
（1）有个词语说的好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话，你从中读懂了什么？
指名学生回答：无奈 难过 愧疚??
（2）引导学生说一说，母亲这么伤心无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是”“实在”“只好”）
（3）教师引导读：无奈的母亲，伤心的话语，处处打动人的心。
你们能把母亲的这种无奈、愧疚、伤心读出来吗？（指2名读） 教师过渡：（母亲的话虽然不长，但字字含泪，句句辛酸）
面对这样的母亲，王冕又是怎么说的呢？
4.出示王冕的话，合作探究“言下之意”。 （1）出示王冕的话，提问：王冕真的“闷得慌”吗？他是不是不想在学堂里读书了？四人小组谈论。
（2）大组交流。
（3）小结：你从王冕的话中读懂了他是一个怎样的孩子？板书：孝敬母亲 勤奋好学
（4）指导感情朗读 ：谁能把王冕此时的语气读出来？
（5）师小结：我们已经知道了“言为心声”，但是有时候，在特殊环境下也会“言不由衷”，也就是嘴里说的，并不完全都是心里想的，这就需要我们仔细分辨，揣摩他的“言下之意”。
5.配乐《神秘花园》，师生分角色朗读母子对话。
（设计意图：语文教学新大纲明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”所以，在紧扣人物的语言揣摩之后，进行师生互动的情感朗读，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。）
6．王冕、母亲的形象刻画得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描写？板
书：语言
7．小结写作特色：文中不仅写出了人物的语言，还写出了人物的行为来细致刻画人物的形象特点，读文时，我们可以通过揣摩人物的语言、行为来深入了解人物。
9.请同学们自由朗读文章的第四自然段，再去体会王冕孝敬母亲、勤奋好学。划出关键语句，谈谈自己的体会。
（1）学生自由朗读，教师巡视。
（2）交流体会，出示相关内容。
（3）师：文中的第一个“舍不得”说明什么？文中第二个“舍不得“说明什么？王冕积攒了一两个月的“点心”钱买几本旧书？（用点心钱买书意味着什么？体会王冕宁愿挨饿也要读书——体会王冕自强不息的精神）
（4）师：是的， 王冕的两个“舍不得”，让我们看到了一个孝顺的王冕，让我们看到了一个勤奋学习、自强不息的王冕。
（设计意图： “弃学放牛”这部分是课文的重点，关键是要从对话中体会人物的性格。在这部分中，我先让学生自己找出人物对话的句子，体会母亲和王冕的情感特点，然后采用分角色朗读法去读出他们应有的情感。母亲在秦家说的话以及秦老家人的话可以一概而过，不需要展开来讲。关键是王冕在秦家的行为，即两个“舍不得”，能反映出他是怎么样的一个人，这要让学生自己去理解把握。）
五、课堂小结，小练笔。
1.总结谈话：课文学到这儿，老师不禁想到了《三字经》的一句话：香九龄，能温席；孝于亲，所当执。（齐读）
古人还有句话：“百善孝为先”，这些，王冕都做到了，他不仅做到了“孝”，还做到了“勤”，他不愧被世人成为“儒林之楷模，学者之榜样”。
2.小结写法：读文时，我们可以通过揣摩人物的语言、行为来深入了解人物。习作时也可以通过人物语言、行为描写等来反映人物特点。
3.小练笔：
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。母亲见了会说些什么呢？王冕又会如何回答呢？请写一段他们的对话来反映人物的特点。
4．交流评价练笔
（设计意图：《三字经》的片段学习，是对文本的拓展延伸，也是对王冕精神品格的提炼。小练笔，是学生学习通过对话描写刻画人物形象的平台，也是对本节课的学法指导一个检验。）
六、总结谈话：
少年王冕的故事还没有演绎完，下次语文课我们继续走进王冕的少年生活。
板书设计
24、 少年王冕
弃学放牛 孝顺母亲 语言
学画成才 勤奋好学 行为
第二篇：少年王冕教案.doc
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以和孝敬母亲的美好品德。
3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。
教学准备：
教学重点：感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学。
教学过程：（第二课时）
一、谈话导入新课。
同学们，通过上节课的学习，我们已经知道，元代著名的画家、诗人王冕小时候是个孝敬母亲、勤奋好学的好少年。（板书：孝敬母亲 勤奋好学）这节课，让我们再一次走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会语言文字向我们传送的情感，去感受人物的独特魅力。
二、学习课文2——4自然段。
（一）请同学们默读课文2—4自然段，找一找，课文中哪些词句可以让我们感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学？在重点句子和词语上做记号，也可以在旁边简单地写写体会。
先交流孝敬母亲的句子
1、王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
通过“闷得慌、不如放牛、心里倒快活些、贴补家用”等重点语句体会王冕的孝敬母亲。
贴补家用：感受到王冕很小就知道体谅母亲的难处。
（板书：弃学放牛）
请同学们再认真读读这两句话，能否读出前后两句话中的矛盾来？
（明明说在学堂闷得慌，为何放牛的时候还要带几本书去读读呢？）
2、结合上面母亲说的话“小朋友呀，不是我要耽误你????实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
（从“不是我耽误你”“实在供不起”“只好”体会母亲不舍得小朋友去放牛，内心充溢愧疚）此时母亲的心里是一种怎样的滋味？？（伤心，难过，酸楚，愧疚） 体会朗读。（指名两人，集体朗读）
3、母亲实在没方法，只能让小王冕到秦家放牛，内心很难受，母亲的这种难受心情我们还能在课文2—4自然段其他的句子中体会到吗？
（王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。从母亲含着眼泪可以体会到母亲心中的不忍和酸楚）
那老师想到此时母亲内心是无比酸楚的，他人家的小朋友每天开开心心去学堂读书，而自身的小朋友却要给人家放牛，想到这，泪水应该是夺眶而出才对呀，怎么是“含着眼泪呢”好像少恰当啊？
（因为母亲知道，王冕是个懂事的小朋友，当着他的面流泪会让小朋友十分难受的，所以“含着眼泪”这一神态描写是非常恰当的。）
师过渡：我们从母亲“含着眼泪回去了”这一细节描写仿佛听到母亲在说：“小朋友，假如不是你父亲去世得太早，假如不是我这个做母亲的实在没方法，我怎能让你小小年纪不去学堂读书，就去给他人家放牛啊。小朋友，你能原谅我吗？？”
4、那现在你觉得王冕和母亲说自身在学堂里闷得慌，要去放牛，而放牛却要带着几本书读读还矛盾吗？
不矛盾，王冕说自身在学堂里闷得慌为了宽慰母亲，以此减轻母亲内心的愧疚。那王冕是一个怎样的小朋友？（善解人意，非常懂事）而带几本书读读让我们感受到了王冕的勤奋好学。
那么王冕的话该怎么读好呢？？（指名朗读）
5、课文中还有能够突出王冕孝敬母亲、勤奋好学的句子吗？
“从此，王冕白昼在秦家放牛，晚上回家陪母亲????用荷叶包了回家孝敬母亲”
（舍不得，同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？假如你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通过对比，感受王冕的孝敬值得我们学习。
“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，????树阴下看书。” 师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺、勤学。
那么现在来看这个黑板上的“弃学放牛”，我们是否感觉到这个“弃”字上面是否缺了点什么？对了，应该加个省略号。
三、学习课文5—6自然段。
过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他读了不少书，也懂得了许多道理。课文5—6自然段是通过哪件事的描写来写出王冕勤奋好学呢？（板书：学画荷花）
1、边放牛边勤奋苦读的王冕怎么会想到学画画的呢？
因为王冕看到了雨后的美丽景色，想到要是能把它画下来该多好。
2、那王冕看到的是怎样的美丽景致呢？请同学们用“ ”找出相关的句子。然后认真读读，体会美在哪里？
（1） 美在颜色。 （黑云镶着白边，湖水是通红的，山上是青一块紫一块的，树木是青翠欲滴的，树枝绿得可爱??）
（2） 美在顺序。（从远到近，从上到下，从大到小）
这样一幅美丽的画面，使老师仿佛听到了微风吹过树梢的沙沙声，你又看见了什么？听到了什么呢？
3、教师评价引导：有静有动的画面，最好美的自然之景。有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。我们眼前的这美景是谁带给我们的？
王冕为什么能够发现如此美丽的景色？
是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的小朋友。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？
（自由练读）指名朗读，让我们一起美美地来读一读？
4、有没有同学已经能够把这一美景记忆下来了？（褒扬）请你展示一下你超凡的记忆力。
5、假如你也看到这幅美景，你会怎么做呢？
6、当时，王冕看到这样的美景，发生了什么想法，请你把王冕当时想到的用 “ ”画出来。仔细读读，从你画出的句子中，你似乎看到了一个怎样的王冕？ 哪句话让你感受到的？
（一个自强不息的王冕，一个充溢自信的王冕????）
（天下哪有学不会的事？你能把它改成不带问好的句子，意思不变吗？） 朗读这个句子。
7、 王冕说“人在画图中”，那王冕放牛都三四年了，他怎么到现在才想到要学画画呀？
你能用课文第5节中的一句话来解决老师的这个疑问吗？