读《孩子们，你们好》有感

辛安镇茨元张中心小学：周晓燕

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前段时间读了前苏联著名教育局阿莫纳什维利的作品《孩子们，你们好》一书，感觉受益匪浅。当初之所以读这一本书完全是出于无奈，没想到读着读着竟然被深深地吸引住了。 独到大半，发现这本书字里行间充满爱的光芒，发现阿最基本的教育原则是人道主义原则和使学生得到学习成功的快乐。强调老师要热爱、尊重和相信每一个学生，对他们的成功要抱有信心，使他们得到学习成功的快乐。

在读这本书的过程中，我常常希望自己如果是阿的学生该有多好呀，像他的孩子一样，每天快乐的学习和生活，享受童年，享受友谊，享受关怀、、、、、、

当我看到“思考着的人看上去是令人愉快的”这一节时，我发现对于学生抢着说大声地喊着回答问题，阿不是用极简单的方法来制止儿童在课堂上的这种叫喊，也不是斥责儿童的不守纪律，告诫他们回答问题先要举手，而是分析孩子们这样做的原因主要在于儿童的行为和举动的易受冲动性。致使他们对一切即伤脑筋的习题的答案都已“胸有成竹”，对任何问题的答案都能脱口而出，针对这种儿童的特征，阿制定了五步引导法帮助孩子们学会先思考后回答。这五步分别是（1）阿本人经常在众目睽睽下一边思考，一边自言自语地解题，以此把应该怎样思考和解题变成孩子们耳闻目睹的事。（2）布置一些不作紧张的思考就不能解答的特别的作业。（3）创造使他们能够自由地议论、证明、反驳、怀疑的条件。（4）引导他们对作业进行思考，在脑中想着解答作业，使他们必须经过思考后才说出自己的意见。（5）阿特增加每一个儿童成为一个善于深思的、敏于思维而不急于信口开河的人的渴望。 想想我自己从事一年级的教学任务已有五年的历史了，针对这一课堂现象，我虽也耐心引导，及时鼓励，却从未曾如此细心地关注他们的内心感受，也未曾站在学生的角度分析问题，更不曾制定合理的计划去循序渐进的引导他们，阿对待自己工作的那份认真态度，对学生的关怀视如己出，真的令我感叹。孩子的天性是好动、爱说，当我们听够了孩子们的吵闹声，便选择了逃避，殊不知这样就错过了好多与孩子交流的机会，错过了好多教育的时机。如果我们将儿童的吵闹声看作是一曲美妙的交响曲，那么我们的教育就可以精彩有效。 最后，我用阿的一句话作为我的一种职业追求来结尾：谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳之声已经爱的入了迷，谁就获得了自己的职业幸福。

第二篇：读书征文：读《孩子们,你们生活得怎样？》有感

山东省教师教育学会“齐鲁教师读书计划”活动征文

感 ——阿莫纳什维利的实质性评价

学 段： 高中

工作单位： 临沂第十九中学

教师姓名： 郭伟

联系电话： 155xxxxxxxx

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读《孩子们，你们生活得怎样？》有感 ——阿莫纳什维利的实质性评价

【内容摘要】前苏联著名教育家阿莫纳什维利，在他的学校无分数教育三部曲之《孩子们，你们生活得怎样？》一书中，详细讲解了“实质性评价”这种教学方法，在一定程度上给我以启迪，他以对学生的学习活动进行多方面的、内容丰富的评价，取代了单纯依据分数进行评价，并且把这种方法称之为“激励性评价”、“认识性评价”。

【关键词】实质性评价 学习和认识活动的结构 评价的标准 标准与发展创造力 实质性评价的意义

书籍是人类进步的阶梯，即使作为教书育人者，也要勤读书、多读书，充分汲取各个类别的教育理念，并融合到实际工作中，才会对教学产生深远影响。

作为教育者，我们应该在学习百家之长的过程中，形成自己独特的系统的教育教学方法。而如何选择优秀的教学理念以构筑自己的思想体系，就显得尤为重要。当然，教育者应该辨证地看待各种思想方法，去粗存精，以促进自己的发展。

前苏联著名教育家阿莫纳什维利，在他的学校无分数教育三部曲之《孩子们，你们生活得怎样？》一书中，详细讲解了“实质性评价”这种教学方法，在一定程度上给我以启迪，他以对学生的学习活动进行多方面的、内容丰富的评价，取代了单纯依据分数进行评价，并且把这种方法称之为“激励性评价”、“认识性评价”。

那么，什么是实质性评价呢？我将从四个方面来诠释。

一、 学生的学习和认识活动的结构

根据阿莫纳什维利的见解，学习和认识活动是学生长期的、循序渐进的学习过程中，一个个具体的、个别的行动。学生既不能一下子 2

掌握全部基础知识，也不能通过一次学习就掌握某些知识、技能，所有这一切都是在学习和认识活动中，由许多连续的阶梯组成的学习过程中获得的。

学生的学习和认识活动的结构应包括：认识与接受学习任务、拟定解决任务的计划、实际完成任务、检验完成过程、对照预期目标的结果进行评价，它是一个不可拆散的系统。在这个过程中，评价是一种特殊的学习活动，它是对学生的一种激励，可以促进和强化学生的学习和认识活动，并使之具体化，使学生对自己的能力和获得学习的成功充满信心，它起着校正和促进学习及认识活动的作用。

实质性评价又分为两种形式：一种是外在性评价，即由教师、集体和学生之间的评价；一种是内在性评价，即学生自己对自己进行的自我评价。无论哪一种评价，都要有一个评价的依据，这就是事先拟定的一种标准测度，即达到教学目的的标准。

因此，在实际的教学过程中，我们必须认识到学生的学习和认识活动结构的不可拆分性，从宏观上引导学生确立结构意识，并认真落实，这将对学习活动大有裨益。同时，正确地运用实质性评价，使之起到激励作用，又要注重学生的自我评价，也就是反思，从而为学习活动保驾护航。

二、 评价的标准

评价需要标准，有了标准才能判定学生的学习和认识活动的质量以及学习结果的正确性，判明学习和认识活动的完善与否以及与预定计划是否一致。

对学生来说，标准最初是外在给予中形成的，即由教师及父母所给予，以后逐步内化为学生的知识、经验和能力，从而成为他们进行自我评价的基础，因此，外在标准就显得格外重要了。在实际教学过程中我们必须以全面而确凿的标准去评价学生，并逐渐影响他们标准的形成过程，从而为学生的自我评价奠定基础。

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三、 标准与发展创造力

阿莫纳什维利指出，如果把学生的整个学习和认识活动归结为仅仅是按照标准用类推法来解答习题，就有可能导致阻碍学生创造能力的发展，限制他们的独立性，解决这一问题的关键，在于标准的形成过程以及学生是怎样运用标准的。而学生能否创造性地运用标准，是由形成标准的途径决定的。

学生依据自己的经验确定选择何种标准，或通过实践改造已有标准，这就是阿莫纳什维利所谓独立性。而独立性又是以创造力为基础的，创造力又决定了独立性。在教学过程中，教师发挥学生在学习和认识活动中的创造性是以学生高水平的独立性为前提，也就是说，独立性反过来又决定了创造力，二者相互渗透，相辅相成。

但是，独立性并不意味着学生在学习过程如孤家寡人一般，不能互相帮助。培养独立性不能脱离学生的个性，也不能脱离外部环境，在孤立的教学环境的条件下，学生完成学习和认识任务时不可能有真正的独立性，他们得不到必要的帮助，可能会陷入冥思苦想的死胡同。

因此，我们在教学中要把握好尺度，形成培养学生独立性与创造力的良好环境，在这个环境中，学生将进一步完善自己。

四、 实质性评价的意义

在教学过程中采用实质性评价的目的是为了促进和激励学生的学习，如果评价致力于其他目的，它就失去了教育意义。在阿莫纳什维利的教学中，他采用了一种有别于单纯对学生成绩的检查，他把检查看做是显示学生的学习成果和成就的手段，把这种显示看做是分析、研究自己在教学中存在的问题、错误和缺点的中介，从而改进自己的教学工作，帮助学生弥补在掌握知识方面的缺陷。

阿莫纳什维利指出，实现实质性评价必须具备两个起主要作用的先决条件，其一为标准的中介作用，即教师在评价活动动运用的标准要被学生所理解，教师与学生在被评价对象的认识要互相吻合，否则 4

学生就不可能从心底里接受教师的评价，教师的评价也就失去了对学生实质性评价的教育作用。因此，实现实质性评价的第二个条件就是信赖教师及其评价，如果教师的评价能激起学生对自己的能力的信心，帮助他们有计划地深入钻研和自我发展，教师的评价就有可能成为学生相信自己的重要基础之一。

在这样的情况下，实质性评价就具备了下述意义：使学生成为乐意接受教育影响的人；使教学过程成为激发学生学习动机的源泉；使教师的评价成为学生的学习和认识活动的方向性，同时也使学生有了随时准备完成新的学习任务的内在愿望；使学生深化对自己的自我评价，激励他们致力于自我教育和自我完善，增强他们的自我批评精神，使他们严格要求自己和加强责任感。

从这四个方面来展现实质性评价的概况，相信已经让大家初步了解了阿莫纳什维利的实质性评价。实质性评价的出发点和最终目的是培养学生的自我评价能力，而这种能力对学生的个性正确发展，以及使他们明确学习的真谛和目的将具有特殊的意义。

教育是为未来奠基的，我们在教学过程中，必须汲取各种营养，融汇百家之长，借以指导现实实践，而这个过程又是艰难曲折的，这就对我们教育工作者提出了严峻的考验。因此，我们必须多读书，不断充实自己，以先进的教学理念为指导，与时俱进，开拓创新，促进自己教学的进步和提升。

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