蒙台梭利语言教具—配对卡的设计与制作

珠海市机关第一幼儿园   张红

电子邮箱：zhanghong_zh01@163.com

【内容摘要】: 蒙台梭利语言教具是蒙台梭利教育在中国开展语言学习的一个盲点。我园在开展蒙台梭利的教育活动时，借鉴蒙台梭利教具的特色，我们制作了一系列的相关联图片的配对卡，丰富了蒙台梭利语言的教育环境，有效的帮助幼儿形成良好的阅读习惯。本文就蒙台梭利语言教具的制作谈谈自己的做法，和大家分享自己的经验。

【关键词】:   蒙台梭利   语言教具  制作配对卡   

蒙台梭利教具，是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人—玛丽亚·蒙台梭利依据其教育思想所发明设计。

蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。

蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利的语言教具部分的配置比较薄弱，特别是具有中国地域、文化、语言的蒙氏教具更是少之又少。因此，创设中国化、园本化的蒙台梭利教育成为广大幼教工作者探索和发展蒙台梭利教育的一个趋势。

一、        蒙台梭利语言教具在应用教学中存在的问题。

在蒙台梭利的教育环境中，蒙台梭利语言教具的数量相对较少，同时也是教师指导蒙氏工作的一个盲点。特别是小、中班的幼儿可使用、操作的材料更少，大部分的语言教具都需老师自制，投放到区域里。由于教师的教育水平、经验的不足，制作和投放的材料缺乏操作性、趣味性。幼儿喜欢蒙氏数学区的数棒游戏、感官区的粉红塔、生活区的倒水游戏等，语言区的材料缺乏游戏性、趣味性，因而无人问津。即使有个别幼儿到语言区，也只是观望一下，失望的离开。拿到材料的幼儿想要展开工作，也无法进行操作。材料目标要不是设定的难度过大，要不就是太简单，无法激发幼儿探索的兴趣和愿望。

是什么原因让孩子们对语言区的工作如此冷淡呢？如何激发幼儿积极参与到蒙氏环境中的语言活动？材料的设置成了我们教师首要的工作。经过几年的探索和实践，我园在语言教具的设计和制作方面取得了较大的突破，我们在语言区设置了一系列的语言教具—关联图片的配对卡，此项教具继承了蒙台梭利教具的特色，结合幼儿的生活经验、学习经验、知识经验，有目的的开展语言教育的延伸活动，受到很好的教育效果。

二、        制作蒙台梭利语言教具的意义。

《幼儿园教育指导纲要》在语言目标中提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和了解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方法，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”蒙台梭利语言教具的研发与应用，是培养幼儿前阅读的有效途径，通过大量图文并茂的图片卡片，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪至十月智慧大门的“金钥匙”。

美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激时对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生学习活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，配对卡的操作练习是幼儿阅读学习活动的一种方式。内容丰富、图片精美、游戏性、趣味性、操作性强的配对卡有效激发幼儿语言阅读活动的兴趣。   

三、        蒙台梭利语言教具——配对卡的设计与制作要求

实践证明，语言教具——配对卡的游戏是幼儿非常喜欢，而且经常反复操作的工作。配对卡是对几组精美的图片进行配对、对应、序列和分类，也就是将一些特性完全相同的物体做成图片，配成一对。配对卡有两联配对、也有三联配对、有空间位置的配对、也有序列位置的配对。通过配对卡的练习可以让幼儿了解“同值性”的意义，当儿童将相同或相等的物体配对成功时，他将学习到这两种物体具有相同的数值或是内容。通俗的讲就是将相关联的图片根据目标进行配对。如影子与人物的配对，就是根据各种人物的动作判断对应的影子，其目标就是观察人物的动作与外形特点，并且进行正确的配对。教师进行配对卡的设计与制作时，需要做好以下准备工作。

（一）教师要深入了解蒙台梭利教具的特色。教师只有深入理解蒙台梭利教育的理念、掌握蒙台梭利教具的特色，才能制作出符合蒙台梭利环境的语言教具。

1. 蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

2. 由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

3. 每项教具都有能够吸引小孩子的因素， 例如粉红塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。

4. 教具的设计， 以供给一个人操作为主要考虑目标。

5. 每项教具的单独和联合使用， 都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。

6. 每样教具都具有直接与间接的教育目的。

7. 在设计上，具有控制错误的特性， 可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正。

8. 由步骤、 秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。

（二）配对卡的制作方法与步骤

1. 确定配对卡的内容与教育目标。

教师要了解班上孩子的发展水平，根据每个年龄段的孩子认知发展的特点、经验确定材料的内容和目标。如小班幼儿以具体、形象、直接联系意义的图片进行配对。如人物与影子配对、实物与图片的配对、整体与部分的配对、动物与食物的配对、人物与服饰的配对、运动与器械的配对等等，与幼儿日常生活经验联系非常紧密的内容容易被孩子发现并且接受；到了中班可以进行反义词的配对、人物表情的配对、物体的种类与功能的配对、交通标志的配对、安全符号与情景的配对、故事插图与封面的配对等等，到了大班就可以出现情景发展顺序的配对、图片与文字的配对、象形文字的配对、名字与人物的配对、笔画的配对、拼音字卡的配对、英语单词的组合与配对等等内容。如大班借鉴图画书《阿罗房间要挂画》制作配对卡，将阿罗画画的顺序做一个排序。从阿罗开始画画，画出一条线、一间房子、一个小镇、森林和群山、小路组成阿罗的一幅画，画面由少到多，逐步增加，一步一步变化的过程就是幼儿自己观察、发现阿罗画画的过程。配上文字卡片加以说明，帮助幼儿理解画面的内容。如卡片一：阿罗想在墙上挂一张画；卡片二：他用彩色铅笔画了一幢房子；卡片三：房子越来越越多，看上去是个很遥远的小镇；卡片四：小镇被森林和群山环抱着；卡片五：还有一条看不到尽头的路；卡片六：他想，在月光下看起来一定更漂亮；卡片七：于是，他就走进画里，画了一个月亮；卡片八：“啊，我是一个巨人啊”！大班的幼儿部分对文字的认识逐渐丰富，幼儿可以借鉴文字找对应的图片，也可以将图片排好找对应的文字，二者可以相互转换。

2. 配对卡的图案与色彩要求。

从形象上看，幼儿比较喜欢卡通的图片造型；从画面上看幼儿喜欢轮廓分明、线条流畅、颜色鲜艳、构图简单、表情夸张与变形的图片，图片的外形富于幼儿的情趣、易于幼儿理解的水平、有动感和节奏感，给人以明快、艳丽的感觉也是幼儿接受的关键。

3. 配对卡的文字设置。

要求配对卡里的语言文字简练、准确，到位，句子要完整、规范，易于幼儿从口头语言到书面语言过渡。如小班的配对材料“小宝宝找妈妈”，是介绍卵生的小动物和它们的妈妈之间的关系，幼儿可以进行问句练习：如“我的妈妈在哪里”？“谁是我的妈妈”？也可以学习肯定句：“我是鸡宝宝的妈妈、我是鸭宝宝的妈妈”等等，巩固、加强幼儿句式的练习。

4. 配对卡的背景要求。

制作的配对卡背景都比较单一，符合蒙氏教育颜色单一的要求，主要有白色、浅灰、浅黄、浅绿，以此更加突出卡片主题的角色特点和风格。

5. 配对卡的数量要求。

蒙台梭利教具对数量也有一定的要求，一般来说七组至10组为一套完整的配对卡。小班幼儿以七组的量比较合适。中大班幼儿可以增加两到三组的图片，过多或是过少都会影响幼儿的操作和使用的效果。

6. 配对卡制作的工具与要求。

配对卡的材料选择以经济、方便取得的素材为主，不同的材质通常给人的感觉不同。常用的材质有名片纸（打印图片）和珍珠板（配对卡的底板）。其中名片纸的打印效果比较理想，打印的图片画面颜色艳丽。如果是普通的A4纸，用喷墨打印机打印的图片画面会模糊。照片打印出来贴在珍珠板上，幼儿拿起来比较有手感。珍珠板的颜色也根据配对的要求分成两种或是三种颜色，一种颜色代表一类图卡的性质，如运动员、运动器械、运动环境的配对，分别选择浅色的红、黄、蓝三种颜色做珍珠板的底板颜色，方便幼儿分类取放。橡皮筋是幼儿收拾卡片的工具，一类卡片用橡皮筋套在一起，放在托盘里，不会散乱、丢失。除此以外，收集的图片需要进行处理，需要运用多媒体的光影魔术手或是PHOTOSHOP进行图像的处理，把图片做出自己需要的尺寸，还可以改变一些图片的结构和内容。

7.  制作配对卡的尺寸要求。

配对卡由照片和珍珠板两种材料制作而成。照片的尺寸比珍珠板的尺寸小一些，一般是6×9cm,珍珠板的尺寸一般是7×10cm。配对卡的尺寸大小会影响幼儿的操作，卡片大了小朋友的小手拿起来不方便，摆放也占位置。

8． 配对卡的操作与使用效果。

蒙氏语言教具——配对卡的游戏受到小朋友的喜爱和积极的参与。每次的蒙氏工作，语言区幼儿工作的情景都非常让我们感动。孩子们一遍一遍的摆放、配对、观察、发现，他们对图卡的喜爱超乎我们的想象，他们高度的专注力、认真的工作精神吸引了更多的孩子。语言区发挥了蒙氏教具有效的教育功能，受到家长、观摩老师的高度关注。配对卡的制作丰富了蒙台梭利的教育环境，提升了我园蒙台梭利教育的质量，同时也丰富了幼儿语言活动的形式，培养了幼儿良好的阅读习惯。

制作一套完整的语言教具——配对卡的材料并不是一件容易的事情。从内容的确定、图片的选择、制作、处理到投放，一组组小小的卡片倾注了老师和家长的智慧和汗水。

做为蒙氏教师，我们一方面自己开发、制作蒙氏教具，另一方面，我们也带动、影响、指导家长参与到语言教具的制作过程当中。班上的语言教具材料的制作大部分是家长在老师的指导下完成的。家长们看到自己制作的材料受到孩子们的喜爱，看到孩子们投入的工作、专注的态度，都感到无比的骄傲和欣慰。通过制作活动，家长也体会到老师工作的难度，更加主动、积极参与到班级蒙氏环境材料的制作过程中。

作为蒙氏教师，我们首先必须具备的品质就是像蒙台梭利一样热爱儿童、尊重儿童、关心儿童的发展。只有这样，我们才有可能继承和发扬蒙台梭利的教育思想，有效创造蒙台梭利教育的环境，切实发挥蒙台梭利教育的功能，做一个合格的蒙氏教师。

参考文献：

1、蒙台梭利蒙特梭利儿童教育手册[意]玛丽亚·蒙台梭利著

2、《幼儿园教育指导纲要》

部分配对卡展示

鞋子与人物配对

球类器械与人物配对

影子与人物配对

雪地里的脚印

幼儿工作照片

第二篇：浅谈蒙台梭利语言教具的制作

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

浅谈蒙台梭利语言教具的制作

摘要：

幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。

关键词：蒙台梭利语言教育 敏感期 教具制作

幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利

教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。蒙台梭利博士认为：幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。

一、蒙台梭利语言教育的意义

语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面：

（一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力

随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。

（二）把握幼儿语言发展的敏感期、促进人的一生的发展

婴幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一时期，幼儿的听觉器官、发音器官也逐步的完善，具备了发出正确语音的的条件，因此，幼儿期的语言教育在家庭、幼儿园中都处于举足轻重的地位，对人的一生的发展有着重要的意义。

（三）有效促进婴幼儿认知能力的发展

语言在人的认知过程中起着重要的作用。在掌握语言之前，婴幼儿认识一个物体的特征，就是必须对该物体的各个部分和特征逐一进行详细的的感知。比如：用手摸、抓起来看、放进嘴里咬来感知等。只有掌握了语言、认知才发生质的变化，无论对环境、对自我、对他人都会有更加清晰、理性的认知。

二、蒙台梭利教育中语言教具的制作

蒙台梭利教具的制作是蒙台梭利教师培训的必修课，目的就是培养教师的教具制作能力。教师在制作蒙台梭利教具之前，必须要掌握蒙台梭利教具的制作原理，还要具有一定的教学实践经验，同时也要具有丰富的想象力。那么，在蒙台梭利语言教具的制作过程中应遵循以下基本原则：

（一）明确的目的性

明确的目的性是指确立一个特定的目标，然后根据此目标，改变教具某个单一的性质，并突出单一性质的变化。婴幼儿的语言发

展需要一个循序渐进的过程，而且幼儿语言的发展也具有一定的阶段性和逻辑性，针对不同年龄的幼儿也表现出不同的语言发展水平。而在蒙台梭利教育的范畴之内不仅包括了听说读写的能力，还包括了对幼儿情感态度的培养、思维方式、行为习惯、想象力的培养。蒙台梭利博士希望孩子通过语言的学习，变得发音清晰、书写稳定，举止优雅。那么把孩子所需掌握的教育内容融汇于教具的操作中，对幼儿来说，是一种轻而易举的学习过程。

例如：小班的幼儿主要以词汇的掌握为主。我们所要做的就是制作大量的词汇填空卡，为幼儿提供词汇。我们针对幼儿年龄特征，利用彩图的形式制作了很多的词条，并且把这些词条按照词义分类，例如:反义词、同义词、方位词等。同时，也制作了以句子阅读为主，进行词语填空形式的词汇训练，比如教具：介词连连看。幼儿根据图片的内容进行指读，在横线上添上相关联的介词。

中班的幼儿主要以短句阅读为主，我们就要制作一些儿歌、古诗三段卡，多给幼儿创造阅读的机会。例如教具《词汇万花筒》，此教具利用词条与文字的对应过程，不但培养了幼儿的认字能力，通过操作也培养了幼儿的阅读能力。为了锻炼幼儿的口语能力，我们制作了延伸教具《看图自我组句》，孩子通过教具的操作，根据图片的内容先认识简单的词汇，再通过词汇去组句子，不但积累了词汇、也积累了生活经验。我们充分利用生活中的废旧物品，比

如：饮料瓶、盒子等，制作成故事、古诗、儿歌三段卡，供幼儿操作，以此来给幼儿提供阅读的机会。

大班的幼儿主要以拼读、书写为主，我们就要以此为目标制作延伸教具来锻炼幼儿的书写、拼读、认读能力。在拼音教学中，进行拼音词条与句子词条的对应。为了培养幼儿的拼读意识，我们从幼儿熟悉的生活中搜集词语，孩子们对电视中的广告词感兴趣，我们就专门制作了阅读《广告词语接龙》。我们收集各种广告的宣传片及广告用语，制作成定义册和宣传册，让幼儿通过对应来进行认字、阅读的训练。教具《笔画结构拓描卡》，就针对汉字的笔顺进行了分布操作练习。并且对汉字的偏旁、部首进行了分颜色、分步骤的操作展示。教具《语音拼读盒》的制作为孩子提供了书写前的预备认识。通常情况下，制作教具时，还要考虑到满足发展孩子的专注力、动作的协调性、独立性、秩序感等方面。所以，在制作教具时要充分引起幼儿探索学习的兴趣，同时增加教具的可操作性。让幼儿通过教具的操作直接获得知识，达到教育目标。

（二）完整性

教具的制作与使用要有系统性，遵循由简至繁、由易到难，由具体到抽象的逻辑过程，使孩子能力逐步提高。另外，教具本身的难度要适中，教具所含刺激的多少，也需要配合幼儿的需要调整，因此设计时应配合幼儿个性的内在需求而富有弹性。例如：针对汉

字的演变过程，我们制作了教具《汉字的演变》，教具利用文字介绍了汉字由甲骨文演变到现代文字的过程，并且展示了汉字笔顺、拆分、组词的全过程。孩子通过教具的操作可以简单地了解文字的演变，同时也提高了幼儿的阅读、书写的能力。针对幼儿语言的组织能力，我们制作了《排图讲述》这个教具，让幼儿根据事情的发展过程进行排序并且说出一句相关联的句子。为了培养幼儿的书写能力，我们也逐步针对幼儿的书写技能进行训练。由简单过渡到复杂，也极利于幼儿对语言的掌握。还可以把其他的品德教育、情感态度、社会经验融进教具之内，让幼儿在操作中积累社会经验，培养幼儿的感性认识。

（三）具有吸引幼儿的特质

０－６岁的幼儿具有强烈的吸收心智，许多幼儿就是被教具的某种特质所吸引，而一再的重复工作。蒙台梭利博士认为：幼儿语言的学习、发展，要顺应自然发展的原则。她说：“儿童的语言是自然发展起来的，而不是教出来的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，主要强调的是使用语言的过程中学习语言”。孩子在婴儿时期开始注意大人说话的嘴型，发出依依呀呀的学语的声音时，就开始了他的语言敏感期。儿童的语言发展分为：听、说、读、写四个敏感期，我们只要抓住了幼儿敏感期进行教学，就会起到事半功倍的作用。

在教学中，我们充分利用幼儿对颜色的敏感性，进行延伸教具的制作。例如：教具《小狗史努比对应卡》，我们教师就是把相对应的史努比进行绘画后，与实物进行一一对应，不但丰富了幼儿对颜色的感知，还教幼儿学会了对应的概念。教具《汉字的手指触摸》：我们选择了幼儿比较感兴趣的图片进行方位词的认识，利用小动物不同的位臵变化，认识：上、下、左、右，并且进行故事的创编，同时也根据幼儿的敏感期特征融入笔顺的认识及书写。

所以蒙台梭利教师所设计的教具要能够充分吸引幼儿的注意力。教具的颜色搭配合理、简单明亮、要有吸引幼儿注意的兴趣点。颜色的组合也应呈现一致性，让幼儿一目了然的掌握教具的组合。

（四）错误控制

教具的错误订正系于教具本身，而不在于教师，这种设计可以让幼儿自己发现错误，然后进行自我订正。针对文字的认识，我们把困难简单化，比如偏旁部首的区分，我们利用颜色的控制制作了教具《语音拼读盒》，教具把汉字的偏旁、部首按照颜色进行拆分，把声母、韵母按照颜色进行拆分，幼儿可通过教具的操作认识声母、韵母和汉字的偏旁、部首，并且在操作板上进行拼音与文字的对应及根据词条进行拼组词汇、句子等。针对语言教具的操作过程，此教具从小

班即可使用，由简单的认识拼音开始，按照颜色来进行操作，过渡到大班的拼组词句。

针对声调的认识，我们利用蒙台梭利教具本身和声调本身的错误控制特点制作了教具《声调符号展示》《声调拼读板》，幼儿可通过自行操作来巩固对声调的认识。

（五）独立操作性、真实性、方便实用性

蒙台梭利教育注重个体教学，教具的设计主要以个人独立操作为原则。教具制作材料一定要来自生活中真实的材料，让幼儿感受到一个真实的周边环境。因此在制作教具时，一定要考虑到是否适合于幼儿，教具的重量与大小应以孩子能自由移动、易于抓取为原则。制作的教具要方便实用、易清洁、易搬运、易整理，还要具有可循环性。

作为一名蒙台梭利教师，要通过观察来抓住孩子工作中所产生的发散性的思维特性，利用幼儿这种自发性的思维特征进行延伸教具的制作。以此来丰富蒙台梭利教室内语言区的工作，为幼儿语言的学习打下基础。

参考文献：

蒙台梭利语言教育 段云波、卢书全 北方妇女儿童出版社 蒙台梭利教具标准 中国蒙台梭利协会