主题报告

紫冢中学 辛卫东

新的数学教材体现了以人的发展为本的教学理念,它提倡教育应注意培养学生的独立性和自主性,“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此,教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究,主动学习,主动解决学习中的障碍,使学生养成自主学习的习惯。倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础.因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”.正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”.下面就数学教学中如何培养学生自主学习和创新能力谈几点粗浅的想法.

一、良好的学习环境是培养学生自主学习和创新能力的基础

1.提高教学艺术，增强教师的亲和力

孔子说：“亲其师而信其道”.教师的人格力量和师表形象最容易让学生亲近、感染、和敬佩，亲近了就会乐于听从老师的教诲.因此，作为教师，应努力提高自己的教学艺术，让学生有一种敬佩感，教师除了精心备课、设计教学流程外；还应注意教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等；同时还要善于调控自己的情感，增强教师的亲和力，引发学生的学习热情.

2.创设民主和谐的课堂氛围.

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”.要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，注重学生差异，有意识地搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，特别是一些不易解决的问题，让学生开展讨论，将责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能.做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创造想象的能力.

二、兴趣是培养学生自主学习和创新能力的关键

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥.正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”.因此，培养学生的自主学习和创新能力关键就是激发学生对数学的兴趣.如果学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，将学习作为自己内心的需要，就会积极主动的去学习数学；如果学生对数学没有兴趣，他们对学习就没有热情，就会感到学习是一种负担，就不会积极主动的去学习.那怎样才能激发学生学习学习数学的兴趣呢？

１.创设具体生动的学习情境，激发学习兴趣

现代认知心理学家奥苏?贝尔认为：有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的主动建构过程.心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.因此，教学中应遵循学生的就近发展区，创设适度的问题情境，激发他们学习数学的兴趣.

如在教学“不等式”一节时，提出一个问题：“学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每个车坐45个学生，还有15个学生没座位；如果每个车坐50个学生，最后一辆车还剩若干个座位空着，你知道七年级有多少名学生，包多少辆车吗？”面对这个生活中的问题，学生发现原来数学就在自己身边，激发学生对新知的渴望.

又如在学习“100人生日相同的概率”时，教师设计如下问题：“500人中有生日相同的两个人吗?”学生回答是肯定的；教师又提出问题：“200人中有生日相同的两个人吗?” 学生回答很可能；这时，教师再提出问题：“100人中有生日相同的两个人吗?”学生回答不太可能；但有人却说“两个人生日相同可能性很大,这是为什么呢？”学生感到很惊奇，产生了认知上的矛盾，从而激发学生的求知欲望.

２.改进教学方法，激发学习的兴趣.

教师要根据每节课的类型，精心策划教学方法，灵活运用各种教学方法，适时变换教学手段，激发学习的兴趣.如：讲七年级的“轴对称和轴对称图形”一节时，我采用“试验观察法”，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，要求学生仿照我的做法动手“做一做” ,即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，引出轴对称和轴对称图形的知识，课堂气氛非常活跃，教学效果很好.又如讲七年级的“立方体的表面展开” 一节时，我采用“讨论式”教学法.让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后小组讨论能展成多少个不同的平面，并用竞赛方式激励学生去探索更多的可能性.这样，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，调动了学生的积极性.

另外，在数学课堂教学中适时地利用投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生的学习欲望.如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果作用于学生的各种感官，增强教学的真实感直观性，增加了，从而激发学生的学习兴趣.

三、学习方法是培养学生自主学习和创新能力的钥匙

现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展.正如德国著名教育学家第斯多惠所说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”这强调了培养学生学会自主学习的重要性.因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习, 才可能创新，才可能持续发展.因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”.

1.学会阅读.开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生“读一读、划一划” ，掌握预习的方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.

2.小组讨论.对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应引导学生小组讨论，鼓励学生去讲.对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述.

3.实践操作.让学生动手操作、实验，特别是在图形的折叠等内容时，更应让学生动手操作、实验，在“试验—观察—猜想—论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力.让学生明白实践操作是获取知识的重要方法.

4.总结和反思.在课堂教学过程中，教师要将总结的机会尽可能地放给学生，有意识地让学生总结，同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧，养成反思的习惯.

5.学会“复习”.给学生介绍复习的方法和技巧，注重当天的课后复习和经过一段时间后的系统复习.

四、自信心是培养学生自主学习和创新能力的动力

“自信是成功的阶梯”.心理学认为：自信是一种自我激励的精神力量，能够激发潜意识，释放出无穷的热情、精力和智慧，帮助人们获得成功.数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节，是能否获得数学学习成功的关键.正如美国马尔腾所说：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小.”因此必须重视培养学生学习的自信心.

１.抓住学生好胜的心理，培养学习数学的自信心.

初中学生有着强烈的好胜心，是一个需要肯定、褒扬，体验成功刺激的群体，如果在学习中屡屡失败，他们就会对学习失去信心，因此，教师应创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，对培养他们的自信心是有必要的.比如：学习《图形的密铺》后，开展几何图形设计大赛，让学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，感受自己胜利的喜悦，体会数学带来的成功，培养学习数学的自信心.

２.进行积极评价，培养学生的自信心.

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我，建立学习数学的信心.这就要求教师采取多元化的评价方式，对学生的学习行为、结果、过程等作出积极的评价.我在教学中以鼓励为主，常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”等;在作业的错误地方下面划线，并批注引起学生注意.单元测试采用师评与自评，如果学生对自己的成绩不满意，可以申请“借分”，但必须“双倍偿还”；也可以申请补考，进行“延迟评价”.通过这样的评价，既尊重他们的自尊心，又让学生享受到成功的喜悦，增加他们的自信心.

总之，要让学生主动地学习数学，并在学习中创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，注意激发学习的兴趣，采用多元化的评价方式，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中创新，为学生的终身发展打下坚实的基础.

第二篇：主题报告

高中课程改革实施以来，课堂教学设计研究对高中英语教学提出了新的目标和要求。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“教师的教学观念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。”“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”然而，一般教师与新课标提出的目标要求还有相当大的差距：其主要表现在以下两个方面：一是许多实验教师虽然有近似的理念，但不够清晰；二是还有相当比例的教师英语教学理念还比较落后。

我们在教研中心课堂教学设计总课题指导下，成立了《新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究》子课题组，组织教师以《普通高中英语课程标准（实验）》中提出的有关课堂教学的要求，以美国Thomas L. Good, Jere E. Brophy著的Looking in Classrooms一书以及Ronald Carter, David Nunan编著的The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages一书中部分篇章提出的理论为参考依据，决定把转变教学方式作为我们改进课堂教学设计的研究重点，以此促进课堂教学方式的转变，提高课堂教学效益。高中英语子课题组的研究活动是开放的，非课题组的教研组长、教学新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师、学会会员、甚至职初教师都曾是该课题研究活动的参与者。

在研究实验中，课题组达成以下共识：①课堂教学是中学英语教学的主阵地。一方面，它直接影响着英语教学的质量，另一方面，它对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。②课堂教学设计反映教师的教学理念，对课堂教学效益产生直接的影响。③不同课型的教学设计应该体现自身的特点，根据牛津高中英语的编写特点及其教学实际，决定七种课型的设计研究：词汇课堂教学、语法课堂教学、阅读课堂教学、语言点课堂教学、TASK课堂教学、PROJECT课堂教学以及学生作业和试卷课堂讲评。④中学英语教学的核心是英语听说读写基本技能的训练，语言知识的学习为语言技能的训练服务，通过语言技能的训练，巩固和促进语言知识的掌握，语言技能的掌握为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁，语言技能的训练既是语言教学的目的，又是语言教学的手段。所以，课堂教学设计研究就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。⑤课堂教学设计主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂教学技能和方法。⑥在课堂教学设计研究的全过程中要渗透课标中提出的理念，尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。