《通过公约的制定，培养小学生学习能力的策略研究》结题报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
马斯洛曾认为，人的潜能是无限的。马斯洛为我们提供了一个根据，即做为人的潜能的组成部分的学习能力是可以开发的。那么开发学习能力的本质又是什么呢？我们认为就是学习的速度或者说效率。心理学家们认为，提高学习速度或质量的方法是学会科学的论证和思维方法，学习能力培养是指通过教学活动，老师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的能力。
（1）、时代呼唤
纵观当前教育，“学会学习”、“开发每个人创新潜能”，“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。作为终身教育重要组成部分的学校教育，从小培养学生终身学习的观念和浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，形成学习的能力，是实施素质教育的灵魂，是未来人才的基本素质。
（2）、学生需求
现代教育理论认为，老师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动者必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
（3）、学校需要
小学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，它贯彻于学生的整个小学学习阶段。小学教育工作者，应该有意识地认识小学生学习能力的结构和发展规律，掌握培养学生学习能力的主动权，从而事半功保地完成教育教学任务。学生学习能力是在掌握各科知识技能的过程中逐步形成和发展的，各科教学是培养学生学习能力的基本途径和主要渠道。各科教学必须把培养学生学习能力作一项使学生终生受益的任务来完成。
研读“新课标”我们得知，学生的学习能力是学校教育的重要组成部分。在小学阶段注重培养学生的学习能力，有利于学生以后的学习及终身学习，这是社会发展对学校教育的要求。
（二）所要解决的主要问题
1、获取知识的能力。它是要求学生在学习中能很好的理解、消化、吸收所学知识，善于通过有效方法和途径寻找有关知识，不断完善自己认知结构的能力。它是学习能力的重点和关键。获取知识的能力包括阅读能力、听记能力和搜集资料的能力。
2、运用知识的能力。掌握知识的的目的全在于应用。运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中以至在今后工作中加以灵活、有效运用的能力。它是学习能力的升华和归宿。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解决问题的能力。
3、智力技能。智力是各种认知能力的有机结合，它包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。认为观察是基础，记忆是桥梁，思维是核心。对于
学习能力来说，观察、记忆、思维是它的智力技能。智力技能是学习能力的灵魂。
（三）、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状分析
从建国初期至19xx年间，我国从未有过真正的“学习改革”。最近，国际上正在积极倡导“探究性学习”、“探索性学习”等新的学习理念和学习模式的研究。世界著名的未来学组织“罗马俱乐部”曾经在《学无止境》研究报告中强调“以创新的学习来取代维持性的学习”，“以参与性的学习来取代被动式的学习”； 美国、欧洲、日本等各国也在进行着探究性的学习研究和综合实践的研究。近几年，随着素质教育全面推进，我国的很多学校都积极开设了探究型课程。探究性学习在我国蓬勃开展，这对如何进行“学习”提出了新的思路，即转变把传统教学中的学生对知识的学习转化到对学习问题的探究上。根据时代和社会的要求，根据世界各国和国内教育研究的趋势，根据21世纪对人才素质的要求，根据我校实际，我们将《学生实验探究能力的培养与评价研究》作为我校研究的重点课题。
本课题与国家提出的“科技兴国”战略相适应，对培养下一代的学习能力和创新能力等都起着重要作用。
2、本课题预计有哪些突破
通过本课题的研究，通过采取开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。像陶行知说的那样，学生能想、能看、能干、能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
(1)、帮助学生形成正确的学习动机
榜样的力量是无穷的，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国建设而学习，激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。
(2)、教给学生多样的学习方法
过去受应试教育的影响，出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，其应重视教给学生学习方法。
(3)、培养学生良好的学习习惯
〈1〉认真听讲，认真倾听、独立思考
〈2〉仔细观察，用心去记
〈3〉规范写、准确算
〈4〉及时检查，调节思路
(4)、学生基本学习能力全面提升，思维能力得到发展
学生的课堂学习能力的培养，是学生综合素质能力培养中最关键、最核心的部分。使学生课堂倾听能力、阅读能力、正确表述能力在基本能力得到突破。
（四）课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：
研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。
学生层面：
通过指导学生掌握现代学习方式，实施“有效学习”策略，大面积地提高学习质量。
老师层面：
促进教师观念的更新，教师角色的转变和教学行为的超越。在新的教学方工中，师生双方互相交流，互相沟通，相互启发，相互补充；在这个过程中，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
理论价值：
学生层面：
树立了正确学习观念，发挥了学习的主动性、独立性、独特性，养成良好的学习习惯，培养学习能力，提高学习素质和学习成绩，促使学生终身学习和持续发展。
老师层面：
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向现代学生发展的促使者，一支科研型教师队伍必将在课题研究过程中形成。
（五）完成课题的可行性分析
1、研究力量强。
参加本课题组的成员都具有扎实的理论底蕴，较强的业务技术能力及教育科研水平，以及无私奉献精神，从而确保课题始终能朝着科学、前瞻的方向前进，提高了课题研究的质量和效益。
2、物质基础坚实。学校文献资料丰富，信息技术设施能完全满足课题研究的需要，经费上予以充分保证。
3、课题研究基础良好。本课题是在前一轮的省级立项课题，其成果获得一等奖的基础上发展起来的，这为本课题的开展奠定了良好的基础。
4、已取得的相关研究成果和主要参考文献
主要参加者的学术背景和组成结构，老中青结合，具有大学本科、专科学历。完成课题的保障条件，学校具有先进的校园网络设施和电化教室，为科研提供了设备保障条件。学校始终积极参加承担各级科研单位的课题研究工作，并取得了很多成绩。学校在用于教育科研方面的资金投入很大，奖励力度也非常大，老师参与科研课题研究的积极性很高。参与课题研究的老师每人都配合有一台电脑，加上学校原有的电教资料库中所拥有的数字化资料，能够有力的保障研究所需。
经费保障：
（1）学校自筹资金用于课题必需的研究经费，必需经费实报实销。
（2）保障课题组研究老师的外出培训开会经费和有关活动经费。
（3）课题组所需图书、计算机等优先提供。
实验条件：
（1）教材：适合于学生的新课标教材和相关的理论书籍。
（2）教导处及各机关行政部门都配有电脑及打印机。
（3）数码摄像机1台；数码照相机1台。
（4）电子备课室投入使用。
（六）主要研究方法设计
1、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
2、综合调查法：开展课题实验前、实验中、实验后对参与实验的学生、老师的调查工作，并对调查数据进行分析，掌握实验情况。
3、个案研究法：对成绩优秀的学生、学习上有困难的学生进行个案研究，得出有助于培养学生自主学习能力的个性化教学策略。
4、经验总结法：教研室、子课题实验校，教研员、参与实验的老师分阶段，分学期及时总结课题实验经验，并将典型经验进行推广。
5、文献法：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
（七）研究过程设计
1、准备阶段（20xx年5月——20xx年9月）
调研、选题、确定实验班、成立组织机构、撰写课题研究方案、报市教科室立项，制定课题研究制度。
2、实验阶段（20xx年10月——20xx年11月）
第一阶段：（20xx年9月——20xx年110月）召开课题组成员会议，明确各学段课题研究内容、目标，加强对老师培训，落实实施方案。
第二阶段：（20xx年12月——20xx年12月）通过教师有意传授教学方法、专家引领，学科观摩课等活动，培养学生学习能力，并及时反思总结。采取边研究、边实验、边总结、边提高、边改进的方式进行此课题的研究，撰写中期研究报告。
3、结题阶段（20xx年2月——20xx年6月）
整理课题研究资料，做好结题准备，撰写研究报告，做好经验总结和成果推广工作。
（八）课题研究的过程及措施
为了使自主学习方式在实践教学中取得实效，我课题组针对以下内容进行了研究：
（1）、实践教学中，如何激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生将学习看作是一次成功、愉快的体验；
（2）、实践教学中如何为学生创造各种独立学习的机会，如何在充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习；
（3）、在小学课堂教学中，如何培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度，在自主学习活动之后，如何指导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。
我课题小组成员志同道合，本着严谨、科学、实事求是的态度，努力搞好课题研究，我们又进行了分阶段研究，有目的的实施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。
王老师提出让学生的自主学习走进课堂，收到了良好的效果。
培养学生语文自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。课堂应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。
所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极
地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
具体做法：
（1）确立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此我们从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
（2）确立教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的学习是一种“内在的学习”。语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此我们注意培养学生的自主意识，尊重学生主体，让学生成为学习的主人。教师在教学中逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，让学生去参与作者的创造，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
（3）创设良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，我们改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还营造“人性化”的课堂软环境。实现真正意义上的主体参与式自主学习，为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，注意沟通师生情感，改变传统的压抑学生创造性的教学环境，特别重视建立民主和谐的师生关系。
（4）使教学循序渐进，使学生体验自主学习的成功。
语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，无论是掌握知识还是领会方法，都必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教学生会学习，切不可脱离开具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中三味。因此，我们在教学中展现出完整的思维过程，让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
（5）充分赋予学生自主选择的权利。
语文教师让学生自己在独立学习时选择较熟悉的学习方法。使其在学习中学会学习，而不是用一种方法去限制学生。同时尽可能让学生自己选择学习的难度。教学是因人而异的，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。
（6）开拓学生自主学习的时间和空间。
新课程倡导让学生带着问题学。问题由谁提出来呢？教学中比较多的问题是由老师提出来的，那么，学生的思路跟着老师的思路走，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此我们从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。教师加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都给学生有一定的思考时间，这样培养了学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，激发了学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破了学生学习上的被动局面，为自主学习开拓了充分的空间。
王老师总结出在语文教学中，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，引导学生善思、会思，努力培养学生的学习能力。有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，语文课堂教学勃发出生机和活力，提高了课堂教学效率，真正培养了学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下了良好的基础。
张老师通过实践总结出了一些培养小学生学习能力的有效方法：
（1）让学生体验快乐，增强主体意识
教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。在教学中，我们经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。
A、为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演??教师因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。
B、教师多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不大声呵斥。
（2）创设自主学习的环境
儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
A、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师亲切，语言有感染力，不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
B、给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。 以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。
（3）刷新学生自主学习的方式
传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由教师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教学效率。
A、内容自主。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。
B、方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。总之，在阅读教学中，教师尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
C、练习自主。“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中去除“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。
D、探究思考。在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，认真体会。
（4）关注学生学习 能力的评价
在课堂教学中，教师关注学习能力的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。
张老师强调，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的能力和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
（九）课题研究成果
研究报告、研究论文、教学案例、教学随笔。
取得的成绩：( 学生、教师获奖证书)