＜小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究＞

课题结题报告

小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于2013年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：

一、课题的提出

国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。2013年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。

二、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。

（二）课题研究的意义

改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

三、课题研究的主要内容　

这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。

1、研究的范围、对象、方法：

研究的范围主要是小学数学，研究的对象是小学二、三、四年级学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他年级推广。

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路

关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；

关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④实施本模式，教师应具备的教学素养研究。

关于途径:　通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点

(1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。

(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。

(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。

(4)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

四、本课题创新程度，理论意义，应用价值

1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。

2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

3、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；

五、课题研究的步骤

从2013年5月开题至2014年7月结题历经一年多的时间，分以下阶段实施。

第一阶段：准备阶段（2013年5月－2013年7月）

这个阶段所做的工作有：

1、申报课题，由县教研室审批立项。

2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。

3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。

第二阶段：实施阶段（2013年7月－2014年4月）

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2014年4月－2014年7月）

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著

2、展示研究成果。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

六、课题研究的保障措施

1、学校成立了研究工作领导小组，全面负责研究工作。由数学教研组长负责。

2、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

3、加强对参与研究的教师的培训，提高他们的研究能力。

4、及时向县科研工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。

5、增加科研投入，确保课题有效运行。

七、研究结果及讨论分析

1、具有时代特色的课堂教学模式初步形成。“自主、合作、探究”的基本结构

2、更新了教学观念，确实改变了教学方法

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。学生从怕数学，转到了爱数学的学生多了，善于钻研的精神正在形成，成绩是最好的证明。参加实验的学生成绩在每次统考中成绩优秀。

3、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。

在教学中，自主、合作、探究成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流、探究，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主、合作、探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动有预习一部分的新知识，有些学生还超前预习。在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望

4、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。

评价是学生学习的催化剂。课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。通过评价使学生及时了解学习的结果，总结过去，使学生不断调整自我、超越自我。

5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。

在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。

6、促进了学生认知水平及教学质量的提高。

自主、合作、探究学习模式创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。经过一年多的实验取得了可喜的成果，同学们的成绩有了显著的提高。

7、提高了我校小学数学教师的教、科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍。

我们的研究自始至终得到了县教研室的指导，同时也得到了学校的领导、教师的支持，得到了全校教研组中老师们的支持，没有他们的参与就没有研究的成功。

八、存在的问题

1、进一步完善自主合作探究学习课堂教学评价和学生评价的体系。实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求，突出了自主合作探究学习的特点。但操作性有待改进。

2、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。

3如何使家校更紧密联系，有待进一步研究。

4、如何对教师的培训。课堂上反映出骨干教师对自主合作探究学习的策略把握的比较自如，有些教师有运用的意识，但效果还不太理想，说明自主合作探究学习的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训，使课题研究成果让其他老师也尽快尽多地受惠。

舞阳县教科体局教育科学研究课题

结题报告

学 科 小学数学

课 题 名 称 小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究

课 题 主 持 人

所 在 单 位

第二篇：山区小学数学课堂有效导入的研究课题研究结题报告(梁李洪小改)20xx.10.28

《山区小学数学课堂有效导入的研究》

课 题 研 究 结 题 报 告

连南县寨岗镇中心小学 课题组

我校于20##年12月申报立项的市级教育科研课题《山区小学数学课堂有效导入的研究》，在20##年4月经市教育局教研室评审认定，同意立项研究，研究周期为两年。两年来，在县教育局教研室各位领导的精心指导下，在学校领导的高度重视下。全体课题组成员根据课题研究实验方案的的要求，分工合作，扎扎实实地开展各项研究工作，于20##年10月顺利结束研究工作，并取得了预期的研究成果，达到了预期的目标。现将课题研究工作的有关情况作如下汇报：

一、课题提出的背景

我校是一所有24个教学班的完全小学，共有学生812人。生源大多数来自镇机关、农村、个体户和外来工的子女。教学是一门科学，也是一门艺术。新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而不是单一的知识传授者。教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动，从而实现数学课程的目标。数学教师应关注课堂教学每一个环节的设计，切实提高课堂教学的效率。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。课堂教学有效导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。因此，合理的课堂教学导入，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

当前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；但也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。

如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们山区教师需要研究的问题。

因此，我们将山区小学数学课堂有效导入的研究这项内容作为研究的课题。

二、课题研究的意义

1.引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

2.引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

3.探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。

4.打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

三、课题研究的理论依据

1.鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课，教学设计的导入应清晰精炼，突出逻辑性；多样化教学，课堂教学的导入也应体现多样化，对学生的评价也应是多样化，多媒体的视觉效果应多样化；任务导向，任务明确，让学生主动学；引导学生投入学习过程，要多考虑学生的主动参与；确保学生成功率，导入应在有限时间内，让学生获得更多的发展；

2.古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。

3.布鲁纳的发现学习理论也认为, 在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲, 引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。

4.苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

四、课题研究的目标

1.通过研究，探索优化新课导入的方法，提高导入的实效性，更好地为新课的教学服务 。

2.通过实践研究，在教学中通过合理的导入设计，激发学生的学习热情，使数学学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对数学的理解和学好数学的信心。

3.通过研究，进一步提升教师的业务素养，提高教师根据学生的具体情况处理和加工教材的能力，能正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。

五、课题研究的主要内容

随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。本研究基于对上述研究成果的分析，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等设计课堂导入。本研究的主要内容包括以下几方面：

1.小学数学典型课堂导入案例的分析

大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2.如何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。

3.探讨多种形式的课堂导入，为新课的学习奠定有效的基础从而提高课堂教学效率。

六、课题研究的方法

1.文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2.内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。

3.教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

4.问卷调查法：调查实施课堂有效导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。

5.访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。

七、课题研究的主要过程

第一阶段（准备阶段）：20##年3月—20##年7月

本阶段的主要工作有：

1.建立课题组领导机构，明确各成员之间的分工。

2.做好师生宣传、动员工作。

3.收集有关研究资料，对课题组成员进行理论培训。

第二阶段（实验阶段）：20##年8月—20##年7月

本阶段的主要工作有：

1.开题动员。

2.修订和完善实验方案。

3.开展课堂教学研究实验、课例录像实录。

4.开展阶段性经验交流与总结。

第三阶段（实验总结阶段）20##年8月—20##年12月

1.召开课题实验研究的总结、交流会。

2.撰写课题实验结题报告及论文。

3.接受上级教育科研主管部门对课题实验成果验收、鉴定。

八、课题研究所取得的成效

课题组重视理论学习。课题组成员的理论学习分两部分，一是个人在网上自学、或是在报刊杂志学习有关有效导入的文章，二是结合自身的教学，在实际教学当中有效的导入撰写成经验文章与课题组成员分享。在三个阶段的研究过程中，全体成员共分享了22篇经验文章。课题组成员非常重视和珍惜这些分享会，在学术探讨氛围中，成员们纷纷发表自己独特的见解、提出自己在教学导入过程中的疑惑，集群体智慧，取长补短，不断提高自己的理论水平，从而形成了丰富的信息和经验汇总，形成了课题研究形式的一大特色。

其次积极开展课例研究。在课题研究活动中，探讨课、推广课是我们课题组的重要项目，我们深知，新课导入属于课堂的需要，也是课堂的艺术，也需要在课堂课堂上来展示和检验。为此，我们课题组在每个阶段分两个学期进行课例研究，第一阶段5个研究课例，第二阶段8个研究课例，第三阶段2个研究课例、3个推广课例。课题组成员从小学数学学习的不同领域进行研究，以期通过实践获得更泛的认识和经验。如李志娟老师主讲的《蛋白质的含量》、《倒数》、黄翠琳老师主讲的《读懂统计图》、《用字母表示数》等研究课，都能够获得真切的实践体验，并通过课堂教学评价表，学生对新课导入的满意度专项调查问卷等形式来反馈和表现。

一分耕耘，一分收获。两年来，课题组成员严格按照课题研究实验方案有计划地开展各项研究工作。在实施过程中，注意收集各种实验数据和资料，不断积累经验和改进课堂实验方法，努力提高学生的整体素质和促进教师的专业成长，并取得了一定的成效，给学生和教师带来了明显的变化：

1.学生的学习兴趣有了明显的提高

实验前，我们学校虽然也实施了新课程改革，但是，这主要运用在行政听课和各种教研活动上。平常的教学活动还是以教师的讲解为主，学生的主体地位没有得到充分的体现，学生仍然处于被动接受的状态，总感觉数学学习枯燥无味，学生学习兴趣不高，课堂教学缺乏生机和活力。在我校开展课题研究后，实验教师通过课题组组织的集中学习和个人自主学习，进一步更新了教育理念和转变课堂教学行为，懂得了通过采取形式多样、科学有趣的导入方法来帮助学生理解课文内容，通过创设轻松和谐的环境给学生营造学习氛围，通过教师的风趣语言来激发学生学习的主动性和积极性……学生上数学课的兴趣倍增，情绪高涨。他们发言变得更积极，思维更活跃，学生的参与意识，思维能力、表达能力、质疑能力等也在学习过程中得到真正的锻炼和培养。这可以从对学生的问卷调查第？题“你对教师设计的合作学习问题感兴趣吗？”高达98.4%学生选择了感兴趣中可以看出来。由于我们的数学课堂有效导入模式从一节课的开始入手，吸引学生在轻松、有趣的氛围中产生了强烈的求知欲望，因此，它极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，激发出学生强大的学习动力，从而使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。

2.学生初步养成了良好的学习习惯

实验前，我校的各科教学虽然也采用了启发式教学模式，但在导入方面普遍存在以下情况：谈话导入过于繁琐；情境导入过于生硬；多媒体导入过于杂乱；活动导入过于形式；教师语言啰嗦累赘等等。课堂忽视了学生情感、想象力、领悟能力等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿。制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性。而教师的教学为纯知识教学，使数学与生活实际脱节，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。学生注意力分散、少举手发言，教学的开始就没有很好吸引学生，导致教学效果“事倍功半”。常言到“一节课的好坏取决于课的开始”，要在教学中真正做到学生愿意主动地学习知识，如何激发学生学习数学的兴趣就变得尤为重要。为此，我们课题组对数学课的有效导入进行了研究，精心设计课堂导入方法，选择科学有效的导入方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，使学生“要学、会学、乐学“，实验证明，通过多种手段采取有效的导入方法，可以充分调动学生的多种感官参与活动，使学生的个性得到张扬，学习兴趣明显提高，教学效果显著。

3.教师的理论水平和业务能力得到大幅度的提高

实验前，课题组成员虽然都有一定的理论水平和业务能力，但是，这些理论水平都是零碎的，缺乏对某个教学问题进行系统和深入的研究。实验教师由于缺少必要的磨练，业务水平提高不大。实验后，我们课题组采取集中学习与个人自学相结合的方式，有计划地组织课题组成员学习国内外有关小组合作学习的先进理论，从而使课题组成员的教育理念能跟上时代发展的步伐，并且能用先进的教育理念更好地指导学生学习实践。在两年的课堂研究实验中，我们不断发现影响学生学习数学效果的因素，然后发现一个就研究解决一个，使教师在实践中不断地充实自己、提高自己和完善自己，从而促进教师的专业成长。如：谈话导入过于繁琐；情境导入过于生硬；多媒体导入过于杂乱；活动导入过于形式；教师语言啰嗦累赘等等。我们课题组成员结合自身教学的实际，积极在报刊杂志、网上自学，把别人的先进经验转化成自己的经验，并与课题组成员共同研究、探讨、分享。如曾文洪老师的《浅谈小学数学情境创设中的“有效导入”策略》，邓伯阳老师的《浅谈小学数学课堂教学的语言艺术》，李志娟老师的《有效导入演绎精彩》，黄翠琳老师的《小学数学课堂有效导入案例分析》等。通过这样不断的探索——发现——研究——解决，使实验教师通过课题研究这个平台，实现自我反思、自我重构，以全新的教育理念和科学的教学方法来解决教学中遇到的各种问题，不断提高和完善自身素质，促进自身专业成长。

在课题组研究阶段，曾文洪老师的论文《浅谈小学数学情境创设中的“有效导入”策略》在全校交流分享；20##年1月，李志娟老师的《IE让校园更美 IE让教学更活》在《连南教育》发表；20##年4月，李志娟老师的《感受香港教育 分享深刻体会》、黄翠琳老师的《感悟IE》在《连南教育》发表；20##年8月，李志娟老师的《浅谈在数学课堂教学中如何开发学生的潜能》、古莉芳老师的《浅谈IE理念下的小学数学教学》分别荣获连南县论文评比二、三等奖；20##年8月，李志娟老师的《小学数学课堂教学中如何创设情境》荣获清远市优秀论文评比二等奖；20##年1月，邓伯阳老师的《小学数学课堂导入有效性初探》、梁李洪老师的《山区小学数学课堂有效导入点滴》、李志娟老师的《浅谈提高数学生本课堂效率的做法》在《连南教育》发表；20##年5月，黄翠琳老师的课例《读懂统计图标》荣获连南县小学数学青年教师基本功比赛二等奖。所取得的这些成绩，是我们课题组成员专业成长的最好证明。

附：教师研究成果统计表：

4、教学质量稳步提高。

附：实验班（1、2班）和对比班（3班）教学质量对比一览表

从上表我们可以看出，实验班的总体成绩无论是合格率还是优秀率都是稳步上升的，而且上升幅度高于对比班。

九、课题研究存在的主要问题

由于我校课题组成员是初次搞课题研究，彼此都是在摸着石头过河，因此，课题还存在许多不尽人意的地方，这主要表现在：

1.教师的教育科研能力有待提高。由于课题组成员外出学习的机会较少，因此，部分课题组成员的科研意识得不到及时的更新，科研能力得不到有效的提高。在开展教育科研时往往要走许多弯路，从而制约课题研究的深入开展。教师撰写和发表的科研论文相对较少。

2.课堂研究没有常态化。由于实验老师除了担任本课题研究外，还担任启发潜能教育实验、生本教育实验等工作，任务繁重，往往不能很好地兼顾教研和教学工作，因此，在日常教学中还没有把合作学习常态化，或者说变成教师教学的自然习惯。

3.教师的评价方式不够多元化。在教学过程中，教师对学生的评价语言往往停留在“好”，“非常好”等模糊性的语言，教学语言的艺术性有待加强。对学生的激励也往往停留在“掌声鼓励”，久而久之，学生对这种方式会产生麻木感，从而不利于激发学生的学习积极性。

4.有效导入的过程在很大程度上是一个互动的环节，往往需要师生的互动，在有效导入的过程中，学优生往往由于具备了互动的某些条件而成为比较活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，求知欲望得到充分的调动。而学困生因为基础薄弱，生性胆小害羞，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往他们学习的主动性和求知欲望没有得到充分的调动。

5.资料的收集与整理有待规范。由于我们是初次做课题研究，刚开始的时候对于课题组的哪些资料需要收集，我们浑然不知，以致部分课题资料没有能及时收集好，在其后的研究中，对资料的连贯性也认识不足，以致课题资料收集不够科学，也不够细化。

十、今后的任务

不是课题研究完了我们就没有事了，研究是无止境的。在今后的教学实践中，我们还要针对研究过程中存在的问题继续进行后续研究，不断探索、发现、实验、研究，完善，不断提高教师的理论水平和科研能力，为全面提高小学生的数学综合素质而努力奋斗。