《小学数学课堂教学中的研究性学习》课题

阶 段 总 结

加区教师进修学校 杨晓宏

2007.12

为了进一步深入教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，在学校“抓课堂、建队伍、促科研”的契机下；随着新课程标准实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习，不断发展的能力。我的“小学数学课堂教学中的研究性学习”这一课题正是顺应了新课程标准的要求，目的就是让每一位学生能够“人人学有价值的数学”“不同的学生学习不同的数学”为每一位学生的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：

在教科所，实验学校及教师的大力支持下，自20xx年起提出并进行了“小学数学课堂教学中的研究性学习”的实验和探索。此课题被列为大兴安岭地区“十一五”教育科学研究规划课题。20xx年3月—9月，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。为切实有效地开展课题研究奠定基础。20xx年9月开始，以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。从不同班 级实际出发，课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。通过本课题的实施，教师亲身感受学生隐藏着的巨大潜能，充分认识学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“指导者”。

二、 教师对课题研究的目的、意义的认识：

小学数学研究性学习，主要指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。课堂上学生的探究性学习是在老师的指导下，班级集体的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动，而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者。用“类似于科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的规律去揭示知识规律，求得解决问题的方法。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究 、获取知识，解决问题的能力。通过研究达到以下目标：

1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

2、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际交往能力。充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、课题研究的实施情况与基本做法：

（一）改变呈现方式，倡导学生自主学习行为的变化来源于观念的变革。

课题实施的第一步就是帮助数学老师更新教育观念，让教师积极主动地“介入”到课题的研究中，教师们在课题研究中自身也获得了发展。课堂教学时，教师改变了以往的授课方式，“动手实践、自主探索与合作交流”成了我们授课的主要呈现方式 。

经过半年多的课题研究，现在他们已经基本有了自己的授课方式，讲授新课时，大多按照“学生进入问题情景——学生独立思考——学生间的相互交流——学生归纳学习收获”的过程出现，同时采用图片、对话、活动等多种形式，为学生提供自主探究和合作交流的机会，促使学生方式的多样化。我们惊喜地发现，通过一段时间的教学，学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，有了亲身体验，那么，学生在学习活动中有了很高的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴合作，相互帮助。这样的探究性学习方式已是渗透在本课题的研究中。我们没有把课题研究流于形式，随着课题研究的深入，教师所做的已经不是表面上的只注重形式，更主要的是让学生在教学活动中，获得对数学的理解，获得数学的思想和数学学习的方法。为了解决某个问题，教师能站在改变学生的学习方式来让学生重新审视在课堂上的“探究学习”，让他们构建知识体系，为可持续发展奠定基础，为学生的终身学习服务，同时，在学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

（二）引导大胆猜想，让学生进行知识建构。

从学生认识发生、发展的规律来看，传统数学学习中，教师讲授、学生练习的单一方式已不能适应学生发展的需要了。通过这一课题的研究和实施，让学生在观察后进行大胆猜想，然后进行求证，这样实现了数学的再创造，学生在猜测、求证过程中，经过一番争论，探讨，学生始终在“愉悦”的心情下学数学，数学的魅力照射到了每个孩子的心灵，完成数学知识的构建，并主动在知识的构建中获得满足感。

这一课题的研究，从以往数学学习重结果转向了重过程，但是这样无疑是增加了教师的备课时间，为了更好地引导学生进行探究性学习，我们有了具体的课题研究的教学实施步骤：1. 课前学生和教师做好充分准备,有些内容要布置学生带好工具; 2. 学生要有明确的探究目标; 3. 教师对难点要早作准备,查好资料; 4. 让学生观察一种物体或一种现象,或者操作某些学具; 5. 学生们所观察的物体或现象的过程中进行思考,与同伴进行交流和讨论,以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足; 6. 每个学生都用自己的方式记录活动的过程; 7. 教师和学生共同归纳,对此次活动作出结论或评价。

（三）活动方式改变，由个体走向合作。

探究性学习的目的在于借助直观的活动来实现和反映内部的思维活动，是学生深度思维的表现。由于学生自身的发展存在差异，在活动过程中的表现也不同。同样的要求，活动的能力不同，活动的质量也不同，活动的质量也是因人而异。《新课标》打破了传统的单个学生与文本的对话方式，明确要求学生以小组合作的方式来进行合作学习。通过本课题与《新课标》的整合，教师们逐渐意识到课堂教学中活动运行的方式由个体走向合作具有以下优越性：1. 节省活动的材料; 2. 节省活动的时间; 3. 可以发挥“小能人”的作用，帮助有困难的同学，共同学习； 4. 学生之间能够多项交流; 5. 易于教师组织和管理; 5. 易于对活动过程进行评价。

由于活动方式的改变，帮助学生加强了学生与同伴合作交流，合理竞争，较为客观地评价自己和别人，逐渐使学生形成数学特有的思想和方法，并且能够通过数学问题的引发对其他问题的思考，逐步培养学生的创新意识与创新精神。

（四）规范研究制度，保证课题有效进行。

为了保证“小学数学研究性学习的教学实践研究”这一课题的深入开展，我们教研组配合教导处及数学教研组综合以往课题经验的基础，进一步规范了课题研究的制度。

课题组建立、健全备课制度，分为个人备课与集体备课两种形式；教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真写好教案；课题组的实验教师每月进行一次集体备课活动，重点是从整体规划上解决子课题的衔接问题与配合问题；实验教师要对备课及其实施情况进行小结，不断积累经验，努力建立起本实验课题的备课库，提高实验的层次。

我们为实验教师搭台，组织实验教师每学期开展一次专题教学观摩活动，具体展示课题的实验成果；组织参加实验的学生每学期开展一次数学学习成果的展示，检验学生的学习情况，推进实验进程。

四、探索与深化阶段

随着研究性学习的不断深入，我们的目的性越来越明确，目标性越来越强，视野更加开阔，研究性学习的内涵在强化，研究性学习的形式和方法日益丰富，使我们的课题在规范化、科学性以及有效性上取得了长足的进步。

在内容上，教师把数学教材中研究性学习含量重的内容进行分捡，把数学的活动纳入研究性学习的轨道，把生活中的数学引向研究性学习，把那些具有教育意义孩子们又能运用现有知识解决的社会热点问题都引进研究性学习范围，优化研究性学习的课程资源，设置难易程度不同的研究性学习项目，保证研究性学习的灵活性、连续性、多样性。研究性学习作为一种学习方式，它不仅要反映于教材,而且又作用于教材。新的课程标准的制定带来了教材的变革，它要求数学教材的编写要“给学生提供探索与交流的空间”，“鼓励学生自主探索与合作交流”，“获取进行数学探究的切身体验和能力”；还要求教材的编写者和教师“设计生动有趣的、适合学生水平的现实情境，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动。”所以，新教材给研究性学习提供了广阔的空间。

我们的做法是，每一个学期初，实验教师都会把教材做一次分捡，把那些研究性学习含量较重的内容作上记号，写下来；接着，按照教学的进度，适时地安排研究性学习活动。

五、课题实验中的困惑。

1、教师的科研意识和能力总体上还不高。个别教师思想准备不足，对教育科研、课题研究、研究性学习缺乏正确的认识，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，影响了研究性学习的效果。具有独立开展教研能力的教师更是有限，教师必须加强知识储备，不断提高科研能力。在本课题的接受与理解、推广方面也存在一定的困难。3、学校对课题研究及研究性学习的管理机制还不够完善，由于管理机制的问题，有些教师和学习研究性学习在思想上缺乏足够的重视，甚至于部分学校领导，抱无所谓的态度，这种情况一定程度影响了研究性学习课题的进一步的开展。

4、自从课题成立以来，由于多种原因，课题研究进展有些滞后，实验老师也有困惑，课题中强调学生自主学习、探究、合作，所有这些教与学的方法，与传统的接受学习比较，教师面临着更为巨大的、艰辛的劳动，而且目前教师结构体制乃至教学时间上与原来没有变化，如何保持旺盛的精力与斗志是管理部门需要思考的问题，并且要拿出相应的措施。

5、评价问题，本课题的研究强调过程，强调情感态度、价值观，这是注重学生可持续发展，具有长远的目标，但也有可能造成短期内学生成绩的下降，这样，实验老师将会面临社会上家长的压力，还有某些民办初中按分数择优录取的现象，更是让进行课题研究的教师有所顾忌，对学校、实验教师参与课题研究都产生了一些负面影响。

六、下一阶段工作重点

如何将研究性学习的学习方式渗透到数学教学中去，与课堂教学相结合。布置一些小型的研究性课题，逐步培养学

生研究性学习的思想和方法。只有在课堂教学中采用研究性学习的模式，真正体现学生的研究性，才能从根本上改变学生的学习方式。这也是我们在下一阶段重点要作的工作。

《小学数学课堂教学中的研究性学习》这一课题的研究，已经进入了研究提高阶段，正在进行“小学数学研究性学习的教学操作样式的研究”，并对前一段时间的课题研究进行反思再实践。在今后的课题研究中，我们课题组所有成员不管遇到什么困难，将继续搞好课题研究工作，使这一课题圆满结题。

第二篇：小学数学课堂教学中动手操作有效性的思考课题方案

小学数学课堂教学中动手操作有效性的思考课题方案

(一)关键词的界定

动手操作是学生根据教师的教学情景的创设，通过动手操作学具来探究数学问题，获得数学结论，并因此更好地理解数学知识的教学手段。数学是一门抽象的学科，无论是数学概念、法则、公式的出现，都离不开抽象概括的思维方式。而对于小学生的认识都是依靠动作进行思维的，靠直观感知获取知识的。因此，组织学生进行操作活动，促使学生手、脑、眼、口多种感官参与学习，提高感知效果，为学生认识抽象的数学概念打下良好的基础。

（二）课题研究的目的、意义

1、 改变学生被动的学习方式。传统的教学方式，是教师讲学生听，就算是用到学具，也是老师示范学生看，还有的课上学生的动手操作似乎成了一种摆设，“为操作而操作”，根本就没有达到操作的目的，不利于调动学生运用多种感官同时参与学习的积极性，更很难体现“以学生为主体”的教学现象。因此，要改变这种学习状态，最有效的方式就是加强学生的动手操作能力。

2、训练学生手脑并用，以便更好地理解数学知识。在数学活动中，学生的动手操作并没有仅仅地停留在手的活动中，而是把外显的动作过程与自己的思维活动和谐的结合在一起，这对于数学知识的理解奠定了很好的基础。

研究内容：

本课题旨在发展学生动手操作能力培养学生的基本素质，促进学生整体素质的和谐发展。

1、精心设计科学、可行的操作过程。在教学过程中把教学内容分为几个不同的层次，根据需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补贯穿与各个教学环节中，引导学生慢慢从操作活动中寻找答案。

2、积极创设相适应的操作环境。教学是教师与学生共同交往的过程，宽松、融洽、愉快的人际关系能使孩子们积极、主动、大胆、自信、自如地进行操作活动，它能建立良好的群体，和谐的心理环境。

3、挖掘操作活动中的其他教育功能。语言是思维的“外壳”，思维是“内核”。培养学生运用准确的数学语言表示思考过程与结果，既可以使知识内化，又能促进思维的发展。同时在操作活动中，学生在活动中学会了互相合作，学会了思考、发言，培养了他们的合作意识。

研究方法：

以行动研究法为主，辅于调查法、观察法、经验总结法、案例分析法、比较法、文献法，以保证研究的科学性与有效性。

行动研究法：通过课题组内的定期研讨，在计划、行动实施、反思调整、总结的螺旋发展中，

将课题研究，不断完善、深化。

调查法：采用问卷调查，谈话等方式，了解操作活动中的问题，分析归因，找出策略。 观察法：对学生在数学操作活动中的表现进行统计、分析原因。

经验总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理性认识，每阶段撰写总结、报告、活动

方案等。

案例分析法：不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。

文献法：利用文献法学习收集相关理论、实践分析。

实验计划用一年时间，分三个阶段实施

第一阶段：研究准备阶段（2008.9）

⑴学习有关理论，制定研究计划。

⑵收集并学习与本课题有关的资料。

第二阶段：研究实施阶段（2008.11------2009.9）

⑴采购理论书籍并请专家指导。

⑵开放课堂，邀请其他教师随时听课，及时交流，进行评价指导。

⑶在实施课题研究中，不断总结，修改方案，总结可操作的教学环节，并撰写专题论文。 ⑷对研究成果进行总结，准备结题材料。

第三阶段：研究总结阶段（2009.10）

⑴整理资料并对实验结果撰写研究报告。

（2）进行自我评价，写好结题论证。

2008.12.完成读书笔记，课堂教学案例分析各一篇

2009.1读一本教育专著

2009.5.完成读书笔记，课堂教学案例分析各一篇

2009.8完成读书笔记，课堂教学案例分析各一篇

2009.9完成结题报告，并提出结题申请