I组《精心分析，适应变化》讨论结果

我们组成员都积极地参与了本案例的讨论，我认为何利利、赵瑞芳、常俊丽等老师讲得都很有道理，有许多独到的见解，而且，我们在许多问题上的观点都有相似的地方，下面我综合我们组各位老师的讨论帖以及在QQ群里的讨论记录作如下总结。

一、请指出 王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：在布卢姆的教学目标分类理论中，他将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师备课时将目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分与布卢姆目标层次的对应关系如下：

王老师所列的目标中：

“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”对应知道层次；

“准确理解字、词、句的含义”对应理解层次；

“活学活用课文中出现的生词”对应运用层次；

“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”对应分析层次； “获得怎样学习古诗的方法”和“提高古诗词阅读和鉴赏能力”对应综合层次；

“体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸”“体会到战争给人民带来的苦难”“体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情”“培养关注民生，关注现实的素养”对应评价层次。

二、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：我们认为王老师在分析教学目标时，采用了以下三种分析教学目标的方法：

答：王老师在分析教学目标时，采用了如下方法：

（1）归类分析法，将教学目标分为三个方面进行分析；

（2）层次分析法，王老师在讲解课文时先是逐句分析，层层深入；

（3）信息加工分析法，信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。王老师思考如何突破本节课的教学难点“体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。这是教学的难点，和平时期的学生怎样才能感同身受地理解字里行间那种凄苦、无奈的感情呢？”“其时恰逢伊拉克局势比较紧张，王老师立刻上网找到了一组新闻图片，有伊拉克百姓流连失所的情景，也有美国阵亡士兵家人迎接遗体回国时痛哭流涕的情景。王老师打算第一堂课用这些图片来做课程导入，在学生情绪调动起来后，自己范读课文，讲解新字词；然后让学生自己朗读数遍课文，最后请学生谈谈阅读感受。第二堂课再做内容的深度分析。”这一思考过程是教师内心对本节课的教学流程的构想，体现了王老师运用了信息加工分析法。

（4）结构模型分析法，将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪个软件辅助？请对比这两种软件支持教学目标分析的特点。

答：我认为除了使用思维导图工具，还可以使用word、

powerpoint 、flash这些软件工具，这些工具也很实用。 对比分析：

(1)利用思维导图类软件可以简洁、直观地呈现出知识“图景”的整体结构，制作教学目标分类图、知识点体系图。思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。

(2)word软件，则是我们比较熟知和经常使用的，可以在菜单栏“插入”→“图示” →选择组织结构图也可以画层次结构图，在板式上有许多变化，在文字处理上，它有优势，可以弥补思维导图的不足。还可以使用powerpoint制作课件，操作简单容易，较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者音乐片断等，联系生活；还有flash动画制作，简单模拟事物的运动过程，利用动画可以使教学直观，生动，印象深刻。

我们认为，无论是哪种软件，只要能有效体现教学目标，都可以运用。我们可以在教学中多总结，看哪种软件更适合某一类教学目标分析，也可以运用多种软件，从不同的侧重点加以分析。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：王老师上完第一堂课，发现效果不理想时，在课间休息期间，王老师及时的和校长进行了沟通，了解了学生们的情况，然后她对教学做出了调整，这种调整我觉得体现了对于学习者起点能力水平分析，认知结构分析，学习态度分析，学习动机分析，学习风格分析。

① 起点能力水平分析：孩子们大多来自乡镇和农村，乡村孩子上学比较迟，上初二去和市一中高一、高二学生相当，平时住校，没有电视看，农村环境较闭塞，知识面较窄。

② 认知结构分析：了解新闻主要通过学校的广播站，像伊拉克局势当学生没有了解到时是很难认知的。

③ 学习态度分析：这个班学生阅读和写作能力是同年级最好的，这就应该传递给了王老师的信息是学生对所学内容和语文学科是感兴趣的。

④ 学习动机分析：虽然学生生活在农村，但他们的求知欲很强。 ⑤ 学习风格分析：通过和校长的谈话，王老师对该校学生的学习环境、他们对信息的加工处理方式有了适当了解。

我们是这样评价王老师的调整的，王老师在第一次教学不理想的情况下，和校长进行了沟通，及时的了解了学生，并作出了调整，应该说调整后的效果是显而易见的，方法是值得肯定的。

首先王老师及时的了解了学生，分析了学习者的特征：这个案例中的伊拉克战争虽然是当时的时事新闻，但是对于清河中学的学生来说却非常陌生，因为这群孩子大多来自乡镇和农村乡村信息技术不够发达，孩子们了解外界信息的途径和机会也比较少，所以说孩子们的知识面相对来说相当窄，特别是对于这种时事新闻不能及时了解。但是这个班的学生的阅读和写作能力在同年级是最好的，这些都是王老师利用课间休息时间，从和校长的谈话中了解到的情况。王老师通过这些信息找到了与学生产生共鸣的契机，他用国民党抓丁的精彩故事，引发学生的丰富想象，找到学生熟悉并且感兴趣的话题来讨论对比他们已知的故事与《石壕吏》中的故事的不同，激发起孩子强烈的学习动机。王老师根据学生的实际情况作出新的思考和调整，这种调整，事实证明是行之有效的。

5．王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师对教学目标的阐述基本上规范，严格要求之下，可以在教学目标的灵活性与层次性上再细化一下。如，在灵活性上，由于学生间存在有差异，在对问题的理解上肯定也存在有差异，可结合学科目标或单元目标对学习内容分析，灵活地有弹性地呈现相应的教学目标；在层次性上，可分层设计教学目标，针对不同基础的学生提出不同的要求，满足不同层次学生发展的需要。对于“评价”目标，王老师可以增加这样一些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活；可以让学生体会现在的应征

入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？

同时，对三维目标的表述应采用相应的行为动词来阐明。这样，对于整个教学目标，就更加规范了。

以上是我组针对本案例进行讨论的总结，不当之处敬请老师和组内学员批评指正！

第二篇：模块二必选案例总结

精心设计总结

七位同组老师在繁忙的工作之余都早早就提交了案例分析，真是辛苦了。案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事，小组成员进行了热烈的讨论，每位老师都发表了自己的看法。第二模块的案例分析总结让我来完成，心里多少有些不安。我会尽力认真的写好总结，有不够完善的地方，希望大家多批评指正。同时，相信在老师的指导下，我们的学习会越来越顺利。

1． 请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 答：王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：

（1）知道层：包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义，通读并背诵全文。

（2）理解层：能读懂本课中出现的生字词，理解全文内容。

（3）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。

（4）运用层：活学活用本课的生词，学生需要掌握学习古诗的方法。

（5）综合层：提高阅读和欣赏古诗文的能力。

（6）评价层：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。。

2． 王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：王老师在分析教学目标时，采用了如下方法：

（1）归类分析法，将教学目标分为三个方面进行分析；

（2）层次分析法，王老师在讲解课文时先是逐句分析，层层深入；

（3）信息加工分析法，引入伊拉克战争的新闻图片和国民党抓壮丁；

（4）结构模型分析法，将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。

3． 在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答： 除了使用思维导图工具，还可以使用的软件有：Word、WPS软件进行文字描述，利用Excel列出表格呈现，ppt呈现和利用几何画板等画图工具参照思维导图的形式绘制内容。当然还有教师经常使用的是“手工程序”。

相比之下，思维导图具有四个特点：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；（3）分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成；（4）各分枝形成一个连接的节点结构。思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关

紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。

Word、WPS软件进行文字描述方便快捷，描述具体，在文字处理层面上，它有优势，但在画结构图上，它的作用不如思维导图。利用Excel列出表格呈现也较清晰，但层次没有思维导图那样分明。

我们认为，无论是哪种软件，只要能有效体现教学目标，都可以运用。我们可以在教学中多总结，看哪种软件更适合某一类教学目标分析，也可以运用多种软件，从不同的侧重点加以分析。

4．案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：当王老师发现教学效果不太理想后做出了一些调整，我们认为王老师的调整体现了学习者特征分析的以下内容：

（1）起点能力水平分析。由于乡村孩子上学晚，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。并且这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。

（2）认知结构分析。如果原有观念贴近学生的日常生活，则这种原有观念是比较稳固的。如果原有观念和已学过的某种知识相关，而且该知识的习得意义又能较好地保持，那么这种原有观念也是比较稳固的，并且对新知识的学习能起有效的促进作用。而清河中学的学生平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。所以对于伊拉克局势没有什么反应。

（3）学习态度分析。这些学生虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，学习态度较好。

（4）学习动机、学习风格分析。这些学生的学习是出于自身需求，由于年龄较大，学习的持久性会好一些，应该可以独立完成任务。

王老师第一课时教学效果不理想，主要是备课时是按自己对学生的知识和能力水平的估计去准备的，对可能存在的突发情况和不确定性缺乏充分的了解和预设。例如多媒体教室的计算机坏了，只能靠讲述伊拉克战争的故事来导入课程等等。第一节课后，王老师进行了认真反思，并听取了校长对学生情况的介绍，了解了这班学生的起点能力水平，找出问题的症结所在。通过分析后改变教学策略，因势利导，用故事引入，调动起学生的学习积极性，巧设疑问、学生思考、角色扮演直至成功。王老师的调整很好。我们认为善于解决突发问题也是名师必须具备的素质之一，王老师也具备了此项素质。

5． 王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：我们认为王老师对教学目标的阐述比较规范，但不是很全面。主要是在分析中缺乏具体对象，教学目标的设置灵活性不强。个别目标中缺乏对条件和标准的具体描述。

例如：

1、“知识与技能”中（1）把“了解杜甫的生平和主要代表作”改成“通过教师和同学们的介绍与交流，了解杜甫的生平和主要代表作。”（2）把“准确理解字、词、句的含义”改成“通过学习能够准确的理解字词的含义并在分析句意中活学活用所学生词。”（3）把“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”改成“在理解诗意的基础上能通过分析分辨出古诗文中的实写部分和虚写部分

2、 “过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”等。

3、“情感态度与价值观”中（1）“体会老妇一家的不幸，差役的蛮横”与“体会战争给人民带来的苦难”意思其实是一样的，可以合二为一。（2）“培养关注民生，关注现实的素养”目标太抽象太高远，不如列举几方面的具体行为引导学生把文章内容和民生、现实相联系，从小事做起。

以上是对我组针对本案例进行讨论的总结，不当之处敬请老师和组内学员批评指正！

C组《精心分析，适应变化》讨论结果

第三篇：模块二案例分析总结

我是A组张瑛娟，截止6月x日，我组除台霞珍老师，其余六位老师都完成《精心分析，适应变化》案例分析讨论。现将讨论结果总结如下：

1、 第一问大家答案一致：认为，“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解创作背景”，“了解古风这种文体的基本特征”，对应了布卢姆 “知道”这一层次；“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆 “理解”这一层次；“活学活用课文中出现的生词”对应布卢姆 “运用”这一层次；“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”这一目标对应布卢姆 “分析”这一层次；“掌握学习古诗的方法”，“提高阅读和欣赏古诗文的能力”，“领会作者含蓄、悲婉的艺术风格”， “培养关注民生、关注现实的人文素养”对应“综合”这一层次；“学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸”，“战乱时代劳动人民的苦难”和“作者关心民生疾苦的思想感情”对应“评价”这一层次。

2、第二问大家一致认为：王老师采用归类分析法分析教学目标。张武斌老师还提到层级分析法和信息加工分析法并详细解析。

3、第三问大家认为有很多软件可分析教学目标，如：wps、word、ppt、flash等软件，并详细具体分析各自特点。杨秀明老师没分析特点，我只写了一个软件word并分析特点。

4、第四问大家从很多方面评价王老师，认为他的调整是正确的、合理的。

5、第五问大家一致认识王老师对教学目标的阐述基本规范，并给与各自的建议。

如：王瑞娟老师建议：学生经过参与，思考，扮演等过程，锻炼了学生想象力，这样做的目的本来是通过这种情境创设，让学生更好的理解、落实需要掌握的字、词、意，但是效过不好，准确的说本节课没完成学习目标。 调整课堂时间，具体让学生落实该落实的东西。 赵亮老师建议：“情感态度价值观”目标中，前两个目标的设置存在交叉，如果将二者合二为一会更加科学。同时，如果在教学目标层次性上再细化一些，以学生的角度出发，针对不同的学生提出不同的要求，满足不同层次学生的发展就更完美了。

杨秀明老师建议：王老师在通过即兴表演后可以增添一些内容如：学完本课你想对作者、老妇、差役等说点什么吗？让学生谈谈自己的想法，进一步理解当时的社会背景及作者写这篇文章时的心情。

张武斌老师建议：“过程与方法”、“情感态度与价值观”可以修改一下：“过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”等。“体会老妇一家的不幸，差役的蛮横”与“体会战争给人民带来的苦难”意思其实是一样的，可以合二为一。“培养关注民生，关注现实的素养”目标太抽象太高远，不如列举几方面的具体行为引导学生把文章内容和民生、现实相联系，从小事做起。

我的建议是： 目标定得太多，太啰嗦，显得不条理，没有侧重点。比如：在“情感态度与价值观”目标中，这四条应归纳为：“理课文内容，体会战争给人民带来的苦难以及作者忧国忧民又无可奈何的感情；学会关心、同情劳动人民。”

王翠绒老师的建议是：目标设置最好分层，针对不同的学生有不同的要求和梯度，更能体现分层教学，因材施教的要求。

总之：C组全体老师认真对待这次案例分析，写出了自己的见解和建议。希望在今后的学习中，大家能共同学习，共同进步。