第一章运动的描述

　　1质点参考系和坐标系

　　从容说课

　　本节首先让学生阅读一段有关运动和静止的描述，让学生了解更宽泛意义上的运动和静止.在回顾了机械运动的根本特征后，让学生知道如何确定物体的运动和怎样看待运动的物体的问题.通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用.用多个讨论与交流的目的在于让学生从生活中的实际联系物理中的概念.通过讨论与交流将生活中的经验升华为物理概念.本节是高中学生学习物理的起始章节，激发学生的学习兴趣是教师在教学中应该注意的主要问题.教学内容看起来似乎浅显，但其中蕴涵着许多学生在初中学习时很少接触过的方法，教师在教学中要创设丰富多彩的情景，要使学生在愉悦的心境中开始高中阶段的物理学习.教师的教学手段要多样化，教学气氛要热烈，在教学中建立融洽、和谐、平等的师生关系，使学生感受到物理的魅力.通过课堂教学让学生学会归纳，学会表达，学会设想，学会讨论，学会交流，学会比较，学会换位思考，学会建立物理模型，学会小结.

　　三维目标

　　知识与技能

　　1.认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为质点.知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法.

　　2.理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系.

　　3.认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用.

　　过程与方法

　　1.体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法.让学生将生活实际与物理概念相联系，通过具体事例引出质点的这个理想化的模型.通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中自主升华为物理中的概念.

　　2.通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法.让学生从熟悉的常见现象和已有的生活经验出发，体验不同参考系中运动的相对性，揭示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力.

　　3.体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较，增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力.

　　情感态度与价值观

　　1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性.培养学生热爱自然、关心科技发展、勇于探索的精神.

　　2.通过质点概念和参考系的学习，体会物理规律与生活的联系.

　　3.渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想.

　　4.渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观.

　　5.通过本节学习，激发学生学习高中物理课程的兴趣.

　　教学重点

　　1.理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法.

　　2.在研究具体问题时，如何选取参考系.

　　3.如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系.

　　教学难点

　　在什么情况下可以把物体看作质点，即将一个实际的物体抽象为质点的条件.

　　教具准备

　　录像资料、多媒体课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　［新课导入］

　　师：请同学们观看一段录像后思考问题（有关运动的话题）.

　　（放映录像）选择有关反映物体运动的画面播放给学生看（可搜集整理电视片《科技之光》和《动物世界》中的图像）.如：雄鹰、小鸟在空中飞翔，飞机在天空中划过，行星、卫星在宇宙中运行，航天员杨利伟在宇航舱中给地球拍照，汽车在公路飞驰，轮船在海水中搏击海浪。

　　师：雄鹰在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，连静静的山川也在“坐地日行八万里”宇宙中的一切物体都在不停地运动，无论是巨大的天体，还是微小的原子、分子等.请大家根据刚才观看的录像片，回顾初中学过的机械运动，提出一些关于运动的话题.

　　生1：宇宙中一切物体都处在永恒的运动中.

　　生2：运动是绝对的，静止是相对的.

　　生3：物体空间位置随时间的变化就是机械运动，片中记录了大量物体的运动情景.生4：描述物体的运动要选择参照物.

　　生5：“坐地日行八万里”，我怎么没感觉到呢？

　　教师总结学生发言，讲述机械运动.

　　机械运动：简称“运动”.指物体与物体间或是物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程，是最基本、最简单、最普遍的运动形式.机械运动是空间位置随时间变化的体现.这里涉及到空间和时间的问题.

　　师：古希腊杰出的哲学家、科学家、圣贤——亚里士多德曾说过“不了解运动，就不了解自然”，这句话向我们提出了严峻的挑战.我们要充满信心，迎接这一挑战.

　　指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课将从哪几个方面去描述？

　　学生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动首先从学好这些基本概念入手.

　　师：我们在刚才的录像片中看到：汽车在公路上飞驰，江水在咆哮着奔向远方，鸟儿在飞翔，树叶在摇动，高山上流水，瀑布直泻千尺，雪花在空中飞舞

　　（放映录像）（播放“神舟”五号升空的录像片）“2003年10月15日，一个令人骄傲的日子，一个彪炳史册的日子，我国第一艘载人飞船满载着全国人民的希望成功升空.”师：飞船在茫茫太空中遨游，假如你是文学家，你如何描述它的运动呢？

　　参考：文学家的描述：《光明日报》2003年10月17日第一版，作者欧阳中石：“凌云戏月游银汉，转瞬翔天过太空.”

　　师：如果你是科学家，你又将如何描述呢？这就是我们今天要研究的课题——认识运动.

　　［新课教学］

　　一、物体和质点

　　针对上面看过的录像，老师提出问题：

　　详细描述物体的运动有什么困难？

　　我们需要了解物体各部分运动的区别吗？

　　学生讨论：

　　要准确描述物体的运动，特别是物体各部分的详细运动情况，并不是一件很容易的事.因为物体本身都有一定的大小和形状，物体各部分的运动情况一般并不一样.

　　师：在刚才看过的录像片中，我们见到了杨利伟，看到了“神舟”五号.据报道，“神舟”五号飞船载人舱长7.4m，直径2.8m，用长58m、重达480t的“长征”2号火箭发射.升空后，显示在指挥部荧光屏上的仅是一个小小的光点.科学家研究它在空中的位置、离开地面的高度、飞行的速度、运动轨道等问题时，需要考虑它本身的大小和形状吗？

　　生：不需要，我们可以用荧光屏上的小光点代替这个“庞大”的飞船呀！

　　引入质点：用来代替物体的有质量的点.根据所研究问题的性质和需要，抓住问题中的主要因素，忽略次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂问题得到简化，这是一种重要的科学研究方法.

　　引子：乒乓球小而轻，直径仅4cm，质量约2.7g.运动员研究各种旋转球的打法时，要关注球的受力部位和受力方向对旋转的影响.这种情况下，必须考虑到球的大小和形状，不能把它简化为一个点.

　　【讨论与交流】（供参考）

　　1.地球是一个庞然大物，直径约为12800km，与太阳相距1.5×108km.研究地球绕太阳的公转时，能不能把它看成质点?研究地面上各处季节变化时，能不能把它看成质点?

　　参考答案：若研究地球绕太阳公转时，由于地球本身的大小比地球到太阳的距离小得多，则可以把地球看作质点；但若研究地面上各处季节变化时，则不能把其看作质点.

　　2.撑杆跳高是一项非常刺激的体育运动项目，一般来说可以把撑杆跳运动分为如下几个阶段：助跑、撑杆起跳、越过横杆.讨论并思考后回答，在下列几种情况下运动员能否被看作质点，从中体会质点模型的建立过程.

　　（1）教练员针对训练录像纠正运动员的错误时，能否将运动员看成质点？

　　（2）分析运动员的助跑速度时，能否将其看成质点？

　　（3）测量其所跳高度（判断其是否打破纪录）时，能否将其看成质点？

　　参考答案：

　　（1）不能，纠正错误动作时不能忽略运动员的姿势及动作，也就是说不能忽略运动员的形状和大小.（2）能，分析助跑速度时，可以忽略运动员的姿势及动作.（3）能.

　　3.物理中的“质点”跟几何中的点有什么相同和不同之处？

　　参考答案：相同之处为：都是没有形状和大小的点.不同之处为：质点是实际物体的抽象，它具有一定的物理内涵，不仅具有物体的全部质量，而且是一个相对的概念；几何学中的点没有质量，仅表示一个位置，而且应该是“绝对得小”.

　　师：请同学们对质点进行小结：

　　生：对质点小结：

　　1.质点是一种科学抽象，是一种理想化的模型.

　　2.质点是对实际物体的近似，这也是物理学中常用的一种重要的研究方法.

　　3.一个物体能否看成质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关.

　　4.一个物体能否被看作质点，取决于所研究问题的性质.即使是同一个物体，在研究的问题不同时，有的情况下可以看作质点，而有的情况可能不可以看作质点.

　　【课堂探究】

　　亲自做一做、试一试，书本在下列情景中能否被看成质点.

　　1.沿一个方向推动桌面上的书本，如果测量书本移动的距离，是否可以将书本视为质点，为什么？

　　2.如果测定书本经过桌面上方某一定点所需要的时间，是否可以将书本视为质点，为什么？

　　3.还有什么情况下书本可以被视为质点？什么情况下书本不能被视为质点？

　　参考答案：

　　1.沿同一个方向移动书本时，书本各部分的运动情况完全相同，可以将它视为质点.

　　2.相对桌面上方的某一定点来说，书本本身的长度（或宽度）不能忽略，并对经过该定点位置所需要的时间起决定作用，所以这种情况下不能将书视为质点.

　　3.答案视学生提出的问题而定（根据学生提出的各种情景，老师进行准确恰当的点拨）.说明：

　　将物体看作质点的条件：

　　（1）平动的物体可以看作质点，一般研究物体的转动时不能把物体看作质点.

　　（2）物体有转动，但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时，物体本身的形状和大小已变成了次要因素.

　　（3）物体本身的大小对所研究的问题不能忽略时，不能把物体看作质点，如研究火车过桥的时间时就不能把火车看作质点.

　　【课堂训练】

　　1.下列关于质点的说法中，正确的是

　　A.体积很小的物体都可看成质点

　　B.质量很小的物体都可看成质点

　　C.不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时，就可以看成质点

　　D.只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点

　　答案：C

　　解析：一个实际物体能否看成质点，跟它体积的绝对大小、质量的多少以及运动速度的高低无关，决定于物体的尺寸与物体间距相比的相对大小.例如，地球可称得上是个庞然大物，其直径约为1.28×107m，质量达到6×1024kg，在太空中绕太阳运动的速度每秒几百米.由于其直径与地球离太阳的距离（约1.5×1011m）相比甚小，因此在研究地球的公转运动时，完全可以忽略地球的形状、大小及地球自身的运动，把它看成一个质点.

　　2.在以下的哪些情况中可将物体看成质点?

　　（1）研究某学生骑车回校的速度.

　　（2）对这位学生骑车姿势进行生理学分析.

　　（3）研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹.

　　（4）研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面.

　　答案：（1）（3）

　　解析：根据质点的定义，研究学生骑车回校的速度只是讨论学生与学校之间的位置随时间的变化关系，无须讨论学生的骑车动作和自行车的行驶方法原理，故可把其看成质点.对学生的骑车姿势进行分析时，学生的身躯和四肢就构成研究的对象，故不能把学生看成质点.火星探测器的大小相对地球与火星的距离在尺寸上完全可以忽略不计，故可把其看成质点.当火星探测器在火星表面探测火星，则探测器的动作直接影响探测的效果，所以，此时火星探测器不能看成质点.

　　3.下列情形中的物体可以看作质点的是

　　A.跳水冠军郭晶晶在跳水比赛中

　　B.一枚硬币用力上抛，猜测它落地时是正面朝上还是反面朝上

　　C.奥运会冠军邢慧娜在万米长跑中

　　D．花样滑冰运动员在比赛中

　　答案：C

　　二、参考系

　　引子：请你设想一下，你和一位同伴正坐在火车中去旅行在飞快地离去，铁路边的人看到火车中的乘客，而乘客自己却认为自己是静止的；

　　教师可展示F1ash动画课件，动画内容描述为：

　　两位同学在路边看到急驰而过的一辆小汽车，大声叫喊，

　　“唉呀!你看他们跑得真快啊!”

　　车中的人对司机说：“你动了吗?”

　　引导学生分析片中的对话．为什么路边的同学说车上的人跑得快?为什么车中的一个人又认为他和司机没有动?

　　投影教材中的图1．1—3图，让学生自己分析，教师加以引导．

　　生1：车中两个小孩都是静止的，他们都没动．

　　生2：这两个小孩是运动的，因为在车窗玻璃上有几个线条表示“风”，这是画家描述运动时常用的手法．

　　师：两个小孩和车都是运动的，这是相对地面来说的，而两个小孩之间是相对静止的，他们的相对位置没有改变．

　　师：平时我们说树木、房屋是静止的，行驶的汽车是运动的，这是以地面作标准来说的．坐在行驶的火车里的乘客，认为自己是静止的，而在车厢里走动的乘务员在运动，他还认为路旁的树木在向后倒退，这些都是以车厢作标准来说的．在描述一个物体的运动时，选来作为标准的另外的物体——参考系．

　　参考系：任何运动都是相对于某个参照物而言的，这个选来作标准的参照物称为参考系．

　　[讨论与交流]

　　与同桌和前排(或后排)同学组成四人一组，思考并交流讨论下列描述中隐含的参考系．展示问题：

　　1．电影《闪闪的红星》中有两句歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这其中分别描述了两种运动情景，那么它们分别是以什么为参考系的?

　　2．“月亮在莲花般的云朵里穿行．”

　　3．坐在美丽的校园内学习毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”时，我们感觉是静止不动的．这与诗句里的描述是否矛盾?说明理由．

　　4．敦煌曲子词中有这样的诗句：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行．”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别是什么?

　　下面就是为各位老师带的高中必修雨巷教案，作者通过对狭窄阴沉的雨巷，表达需要表达的思想感情，请看下面吧!

　　高中必修雨巷教案【1】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　分析和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。

　　过程与方法

　　通过诵读增强对诗歌的感悟力和理解力。

　　情感态度与价值观

　　感受诗歌的意境美。

　　【教学重难点】

　　“象与情合”“情由境生”。

　　【教学方法】

　　朗读法、启发式、自主合作探究

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教具准备】

　　多媒体、幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　由唐磊的歌《丁香花》导入戴望舒先生的《雨巷》。

　　师：……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人──戴望舒的成名作《雨巷》。

　　今天，我们就一起来感受并欣赏戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情结”(板书课题)。

　　二、教学步骤

　　(一)作家介绍

　　师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何许人呢?请一位同学介绍一下。

　　(教师归纳)(幻灯片)

　　戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。

　　1929年4月出版第一本诗集《我的记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。

　　1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。

　　《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。

　　这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。

　　(二)创作背景(幻灯片)

　　有人说，文学是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如李白《茅屋为秋风所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如鲁迅《药》，《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。

　　(三)朗读指导《雨巷》(课件播放朗诵)

　　下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……

　　生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。

　　(提问：音乐美是如何造成的?)

　　生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处，构成声音和感情的回环往复。

　　师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

　　(四)课文分析

　　1.意象理解(幻灯片)

　　何为意象?(简单地说，就是诗人心中的物象。

　　物是客观存在的，但物象一旦进入诗人眼中，就会蒙上一层主观色彩，就成了意象。

　　意象的显著特点即意在物先。

　　就是说，诗人先有某种情意，而后将它移注于外物之中，这一过程，我们称之为“移情”;移情的结果就是意象的产生。

　　)

　　如：粉笔(写教师)/白开水(写生活的平淡无味)

　　师：我们再回到课文，画面里的内容?

　　生：描绘了一个姑娘。

　　师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。

　　(学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点：下雨、潮湿等)

　　师：同学们所说的这些情绪(迷茫、彷徨、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的?

　　生：丁香

　　问：为什么作者用丁香来形容这位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?

　　生：丁香是愁怨的象征。

　　在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。

　　古诗中用丁香来描写愁的句子：(幻灯片)

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁──李商隐《代赠》

　　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁──李景《浣溪沙》

　　讲解：古诗中诗人也用丁香这一意象，在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字(学生回答：愁)。

　　师：可见，选择意象一定要做到“象与情合”，能不能多举几例?

　　生：回答如下

　　月亮。

　　一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词，或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂。

　　如李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　”特别是苏轼《水调歌头·明月几时有》：“但愿人长久，千里共婵娟。

　　”从良好的祝愿出发，写兄弟之情。

　　流水。

　　水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。

　　如：唐代李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

　　人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

　　”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　”

　　师：大家分析得很好，由于时间关系，这里不再展开了……

　　2.主旨理解

　　师：“诗言志，歌咏声”，本诗到底传递了怎样一种“声音”?

　　(生交流讨论，等待提问和老师的总结。

　　)

　　A.政治诗(姑娘=我)

　　执着追求者“我”──有追求的知识分子的形象。

　　他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。

　　在文中，我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求，如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。

　　但却始终没有遇到这样一位姑娘，因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。

　　情绪：苦闷、彷徨

　　基调：困惑、幻灭

　　B.看成爱情诗未尝不可(姑娘=姑娘)

　　情绪：失恋

　　基调：哀怨

　　C.看成哲理诗也有道理(姑娘=理想)

　　情绪：可望而不可即

　　基调：无奈

　　(因此，对于诗歌主旨的把握是可以多向的。

　　)

　　3.这首诗的最大特点是什么?

　　答：巧用象征，诗意朦胧、含蓄(音乐美刚说)

　　除了丁香外，还采用哪些意象达到朦胧、含蓄?

　　A.油纸伞

　　B.雨巷

　　(C.丁香)

　　意境：伤感、惆怅、无奈

　　(五)想象·探究

　　1.提问：为什么要用“雨巷”为题，而不是“丁香花”或“丁香姑娘”为题?

　　(生交流讨论，等待提问)

　　例：李白“床前明月光，疑是地上霜”(改成大白天环境如何?);苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸……”(改成西子湖畔如何?)

　　生明确：环境与情感抒发关系密切。

　　“雨巷”是一种基础，提供了一种环境。

　　提问：(分析环境特征)“雨巷”是由两个字组成：雨和巷，这两个意象给你什么样的感受?

　　回答：雨：迷茫、潮湿、冷;巷：阴暗、狭窄、悠长等

　　2.“雨巷”是一种意境，这种意境有利于作者的抒情：“情由境生”。

　　板书：

　　象 与 情 合

　　情 由 境 生

　　(六)归纳小结

　　这节课我们阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，初读课文，了解了它是一首有象征意义的抒情诗;进一步品味精读，理清了作者的思路，品味了诗歌的内容，把握了诗歌的主旨和特色。

　　(七)布置作业

　　“没有想象就没有诗”(艾青)

　　如：邮票、船票、坟墓、海峡──乡愁

　　请同学们发挥想象，选取生活中的一景或一物，写一首表达某种情感或感悟的现代诗。

　　最后：男女生分组背诵《雨巷》，再次感受。

　　三、退出：

　　(课件播放歌曲)在江涛的歌声《雨巷》中下课。

　　【教学后记】

　　本节课通过对现代诗歌的学习，旨在让学生对现代诗歌有初步的认识，提高对现代诗歌的鉴赏能力，初步尝试诗歌写作活动。

　　因此在教学中，要将这三个目的贯穿于课文学习的全过程，有意识地加进相关的学习内容。

　　诗歌是情感的艺术，教学是语言与理性的艺术，如何在二者之间架构一座桥梁，这节课做了一些尝试：营造环境让学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂还给他们，放手让他们讨论和感受。

　　文学的学习不是截然分开的，古诗与现代诗有许多相通的东西，其中的继承和超越需要仔细了解和分析……

　　高中必修雨巷教案【2】

　　【设计说明】：这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。

　　当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。

　　所以，通过朗读感受诗的意象和音乐美，是把握诗意的重点。

　　其次通过问题探究，来理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象和主要表达技巧,再次强调字词的认识、书写和对全诗的书写，记忆，加强书面语言的学习积累，即完成了本诗的教学任务.

　　【教学重点】：朗读感受诗歌意象，进入诗歌创造的意境。

　　【教学难点】：分析意象特点，理解作者朦胧的心绪。

　　【教学关键】：理解和欣赏两个主要意象。

　　【教学课时】：1课时

　　【教学班级】：高一172班

　　第一课时

　　【教学目标】：1.自由朗读5分钟，给生字注音，并读两遍记住。

　　2.全体齐读两遍，感受诗的音乐美。

　　3.问题探究：⑴诗中的“我”有怎样的情绪?可联系时代背景作一定的解读。

　　⑵怎样理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象?

　　⑶《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果?

　　【教学重点】：目标3.

　　【教学难点】：目标3中⑵。

　　【实施目标】：1.自由朗读5分钟，给生字注音，并读两遍记住。

　　2.找两名同学朗读，检测对字词的认识情况。

　　(5分钟左右)

　　3.全体齐读两遍，感受诗的音乐美。

　　(5分钟左右)

　　4.问题探究：⑴诗中的“我”有怎样的情绪?可联系时代背景作一定的解读。

　　预设：这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。

　　“我”撑着油纸伞孤独地走着，“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。

　　”果然，梦幻般的姑娘出现了。

　　她有着“丁香一样的颜色”“丁香一样的芬芳”“丁香一样的忧愁”，像“我”一样撑着油纸伞，“彷徨在这寂寥的雨巷”中。

　　走近时，“我”看到她是那样地哀怨、忧愁，投出的目光“像梦一般的凄婉迷茫”。

　　她并没有停下来，而是“像梦中飘过/一枝丁香”一般，飘过“我”的身旁。

　　姑娘最终消失在雨巷尽头“颓圮的篱墙”边。

　　雨巷里又只剩下“我”一个人，孤独地走着，继续渺茫地希望着、期待着……细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。

　　《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。

　　这时诗作在艺术上保留着中国古典诗歌传统及欧洲浪漫主义诗歌的痕迹，并明显具有法国象征派诗人魏尔伦等的影响。

　　《雨巷》为此时期的代表作，诗作在对江南雨中小巷的抒情中，反映出大革命失败后部分青年的压抑心情，受到人们注意。

　　⑵怎样理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象?

　　《雨巷》中有两个意象非常美。

　　一是雨巷。

　　梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过。

　　这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。

　　我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”期待着什么?二是丁香。