Unit 4 Astronomy: the Science of the Stars

Using language 教学案例

紫金县第四中学 温映君

教学目标：

知识目标：了解太空行走时产生重力以及相应的体重变化。

能力目标：学生能掌握泛读技巧——寻读；能够归纳出月球旅行的三次重力

及相应体重的变化；学生能够加强口头表达能力，提高解决问题能力。

情感目标：通过学习天文学的相关知识，学生能够加强对太空科学的热爱并

且能够展开想象的翅膀，展望和设计未来的“美好家园”。

教学过程：

Step 1 Lead in by introducing Space Home Pavilion in Shanghai World Expo.

T: Hello everyone! Do you know what big event happened last year in our

country, in Shanghai?

S: Shanghai World Expo

T: That’s it! So have you ever visited it?

S: No. (mostly)

T: Believe it or not, today we just get a chance to pay a visit to one

pavilion there. That is, Space Home pavilioin. Are you familiar with it?

（No!）Never mind! Let me introduce it to you.

（随之，PPT呈现出太空家园馆的效果图，结合此图，教师作简单介绍，目的在

于引出本课的几大任务）

Step 2: Preparation before visit—a competition on space knowledge

T: Anyway, I believe we’d better do some preparation work before our visit.

Then how about having a space knowledge competition? (Then introduce the

rules of the competition.)

1. Earth is the only planet moving around the sun. (T or F)

2. There is atmosphere on the moon

3. In our solar system eight planets circle around the sun.

4. ____ was the first person landing on the moon? (Multiple choice)

A. Armstrong B. Yang Liwei C. Tom Cruise D. Issac Newton

5. When did he land on the moon?

A. 1921 B. 1969 C. 1954 D. 1949

6. When did Yang Liwei go to the space?

A. Oct, 20xx B. Jan, 20xx C. Oct, 20xx D. Jan, 20xx

7. Which country first sent people up to space?

A. USA B. the Soviet Union C. China

8. So far, how many countries have succeeded in sending people up to space?

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

【设计意图】通过一个趣味简单的天文学知识竞赛，学生能够融入到本课的氛围

中，即至始至终在小组竞赛中学习天文学知识，并为此后的听力跟阅读做了有效

的铺垫。

Step 3: The Second stop—Spacewalk (Reading)

T: Having learned some space theories, you are supposed to combine the

theory with pactice. Next we’re going to visit the second part—to

experience a kind of spacewalk.

（同时PPT呈现太空行走以及宇航员太空船里失重的图片，为接下来的阅读做了

顺利的过渡。）

Reading: a visit to the moon

Activity 1: Scanning

1. Who do I have a chance to travel to the moon with ?

2. How did we travel to the moon?

3. What’s the writing order in this text?

4. How many times would the force of gravity change on our journey?

Which change would be the most powerful?

Activity 2: Careful reading

Read Para.2 and underline the sentences about the gravity and our weight

during the journey. Pay special attention to their three times’ of

changes. Then do the following match work.

What happened to me when I tried to step forward? Why?

1. Why was returning to the earth very frightening?

2. How did I feel?

【设计意图】将泛读文本a visit to the moon融入到参观的第二站“漫步太空”

中，带领学生体验一次太空之旅，并通过几个任务环节使学生掌握文章大意及月

球旅行时重力和相应体重的变化，同时训练学生一些阅读技能，比如寻读，归纳。

Step 4:: The Third Stop: Wonderful Home—Discussion (Speaking)

Suppose someday we are going to live on the moon, what problems will you

meet with? To solve these problems, what things will you take?

Example: If I lived on the moon, I might have problems. The first one

is···· Because ···· To solve this problem, I would

take····with me. The second one is ···· ····

Group 1?Group 2?

Problems: How to breathe; what to eat; how to cool you; what to dress?

Solutions: oxygen tanks, space food; water; spacesuit?

【设计意图】本讨论属半开放式的，有朝一日，我们在地球上住不下去了，要住

到月球上去，会怎么样？关于在月球上可能会碰到的困难的列举，学生可依据听

力及阅读所得到的相关信息作推测；而问题如何解决就需要发挥自己的常识或者

是想象力了。通过本环节操练，学生可提高口头表述能力。

Step 5: Write a report on your visit—Assignment

Write down what you’ve talked about in step 5.

【设计意图】基于今天的参观内容以及最后的讨论，学生课后写一篇访后感，可

适当发挥自己的想象，畅想一下未来的“美好家园”。这又于世博会太空家园馆

主题相呼应：“Harmonious city, man and outer space”。

教学反思： 新课程标准要求英语教师在教学过程中注重教学内容的整合，注重

其在真实情景下产生的语言活动。本设计的每一个步骤始终关注学生的兴趣所

在，有的放矢地引导学生进行有效英语学习，创造轻松自在的习得语言环境，使

学生们产生积极的思维，达到有效的语言知识迁移和语言的创造性适用。比如本

设计始终以参观20xx上海世博会太空家园馆为主线，并巧妙地讲听力内容与阅

读内容有机结合，具有强烈时代感，激发了学生的学习热情。

从整体效果来看，本教学设计在实施过程中没有达到原本的全部预期，比如这

节语言运用课的初衷是训练学生的说、读、写。但结合学生的实际和课堂的操作，

讨论的成果没有充分得到展示。但是另一方面，本课的实施又充分体现了以学生

为中心，教学节奏的掌控不是一味为了完成预设的教学目标而进行挤压、填塞，

充分尊重学生的接受能力。

20xx-5-15

第二篇：高中英语阅读表达课教学案例设计

高中英语阅读表达课教学案例设计

教学课题：高中英语阅读表达课教学案例设计

教学背景：20xx年山东省对高考英语卷进行了改革，其一大特色就是在高考中增加了阅读表达这一题型。阅读表达题是一种综合性的题型，既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的书面表达能力，同时，这类题目不但选材紧跟时代步伐，而且体裁多样、结构严谨、层次分明，是一种不错的试题。然而，同学们对这一题型却感到束手无策，不知从何下笔。针对这一情况，我们应在平时的训练中不断总结做题方法，探索答题规律，掌握这类题目的解题技巧。

课时安排：2课时

教学目标：1. 能够准确理解句意及句子间逻辑关系；整体把握段意、文意，并能准确地用文字表达，提升解题能力。

2. 通过限时训练、小组合作、深入探究，学会整体及细节理解并准确表达的方法。

3. 培养规范的意识，享受成功的快乐。

能力目标；培养学生具有获取和加工有效信息的能力，并能运用所学的英语知识与综合技能进行收集和提炼，概括语言要点，正确使用语言进行表达。 教材分析：阅读表达，5个小题，每小题3分，共15分。要求考生阅读所给的一篇短文，总阅读量300词左右，并根据文章后的题目要求进行简答。答题参考时间：15分钟。

题目主要有以下几种类型：

1. 主旨概括：概括文章大意、标题，或指出作者写作的主要意图

2. 句子填空：结合上下文, 将短文中的空白处用合适的词语补充完整, 使短文通顺。

3. 根据语境翻译句子。

4. 同义语句替换

5. 封闭型问题：结合文中的具体依据进行回答。

6. 开放型问题：结合个人的观点态度进行表述。

7. 其它类型：结合文章的不同题材和体裁给出的其它类型的问题。

1）指代确认题：如：20xx江西卷80题：What does the word “it”(line4,Paragraph5)probably refer to?

2）词义猜测题，如20xx天津卷58题：What is the meaning of the underlined word “transformed” in Paragraph5?

3)考查文章后的续写内容

4)考查文章组织结构……

教学方法：自主学习，合作探——培养学生发现和解决问题的能力

教学过程：（Teaching procedures）

Step I: 课前准备（preparation）

1. 教师通过互联网搜索引擎查找最几年的高考阅读表达题，然后分析处理，（有以上要分析，总结的几种题型），然后排版，复印，发放，让学生在规定的时间内完成，并上交。

2. 教师批阅学生上交的答题卡后，统计错题，并分析原因，用PPT制作讲评课件

Step II: 导入并解读学习目标 (leading-in ; clarify the learning aims)

借助学生做题的情况导入到本课内容，并向学生解读本节课的学习目标。

命题趋势：1.细节理解题占半壁江山，而且有增多的趋势，要引起重视。

2.补全句子题型相对较稳定，不容忽视。

3.考查形式趋于灵活，每年命题都有一定的变化，做题时需看清题目要求，不要形成思维定势。

StepIII: 学生自主学习 (self- study)

学生根据教师在大屏幕上展示的答案，进行高效纠错。自己独立解决部分题目，对于弄不懂的题目，请学生用红笔标注出来准备合作学习，探究解决。

StepIV: 小组合作，讨论――探究学习 (discussion and cooperation)

以小组为单位，学生高效讨论探究学习

学习的内容；1. 在自主学习中遇到的难题

2. 教师在批阅过程中发现出错比较集中的地方，以及要在以下环节总结方法的地方，设置出讨论题目。

SrepV: 高效展示与精彩点评 (presentation and comment)

按照课件上的要求，学生到指定的地点展示指定的题目，要求写出小结（重点，方法规律的总结）

学生自由点评，质疑，老师可以适应地补充点拨。

Step VI: 总结方法规律 (conclusion) 利用PPT向学生展示方法规律

考点一 主旨大意

1.找中心段，确定中心句，抓住关键词.

2. What’s the main idea of the passage? 答语多采用句子的形式。

What is the text mainly about? 答语多采用名词性短语的形式。

What is the text mainly about? 答语多采用名词性短语的形式。

Eg: 名词短语;动名词短语; How / Whether to… ; Whether/ How / What/ ;

Why +名词性从句

What is the purpose/ aim of …?

To tell us that/ To show us that / To inform us that….

To give us useful tips/ advice on how to…

To encourage us to do…

To persuade us to do…

To warn us not to do…

To call attention to the danger of…

考点二 补全句子

解题技巧：理清上下文的逻辑关系是回答此类问题的关键，比如转折、因果、对比、并列、递进等关系；

补全句子解题原则：语句通顺；语法正确

表达上下文之间关系的连词分类:

A．同位关系（并列关系）

标志词：and, also, likewise, similarly, too, either…or, neither…nor, not…but…, not only…but also…, in the same way, equally, …

B．递进关系

标志词：then; besides; in addition; additionally; what’s more ; more over; further; …

C．对比关系（转折关系）

标志词：but, however, nevertheless, still, in any case, unfortunately, while, on the contrary, by contrast, conversely, on the other hand, …

D．因果关系

标志词：because, since, as, for; now that, so, therefore, thus, hence, accordingly, consequently, as a result, …

E．让步关系：

标志词：although; though; even though; even if; nevertheless; despite; in spite of; …

F．时间关系

标志词：when, while, as, after, before, since, until, as soon as, once, …

G．条件关系：

标志词：if, suppose（that), supposing（that）, unless, in case, so(as) long as,so far,on condition（that）, provided（that）, providing（that）, without,…

I.表示目的（意图）

标志词：to, in order to, so as to, so that, in order that, lest, for fear that, as, …

H．解释与被解释关系

标志词：is, that is, that is to say, means, the meaning is（that）…, …

考点三 细节理解

细节理解解题技巧：

1.根据题干中的定位词寻找信息句；

2.根据需要对信息句进行重组、整合；

3.注意答题规范：

Why--- Because…

What---名子、名词或动名词等

列举--- 名词、动名词

How--- By doing

考点四 写作方法

常见的写作方法：

By telling a story.

By making comparison.

By giving examples.

By raising / asking questions.

By quoting / using experts’ words.

By introducing / listing small titles.

By providing data.

By following order of time.

考点五 代词指代

代词指代解题技巧：

1.划线代词所指代的词在上文中出现

2.距离近

3. It 指代单数；they 指代复数

考点六 英文释义

英文释义分两种情况：

1.用以释义的词汇在原文中出现；

2.用以释义的词汇在原文中没有出现，需要猜测词义，然后用英语解释。

根据上下文，结合构词法进行猜测。

考点七 作者态度

常考的有：He is in favour of… He is positive about…

He is optimistic about… He feels satisfied with…

He approves of … He is negative about…

He is opposed to it / doing... He is against…

He objects to it/ doing... He is objective / neutral.

It is not mentioned. He doubts it.

? He is skeptical about / of it.

StepVII: 再次做练习，在做题的过程中运用我们总结的方法规律，内化成学生自己的东西。

教学反思：这堂课是以“小组合作探究，高效讨论合作学习”为教学方法的阅读表达课堂教学的一个案例，学习资源有习题，网络，PPT等。教学设计基于以下考虑：信息与学科整合，培养学生主动探究意识

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与学习，并根据网络中习题资源总结方法规律，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。