一、医学教学中课堂互动的重要性分析

　　传统课堂的教学方式主要是灌输式，在大学课堂也是如此。教师讲，学生记笔记，已经成为当前各个高校最主要的课堂教学方式。当然对于公共课，由于选课人数众多，这种讲授方式无可厚非。而对于小课堂的专业课来说，教师与学生之间有着充足的互动时间，并且通过课堂互动，还能够活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。对于医学教学来说，也是如此。医学与其它门类不同，它的综合性比逻辑性以及推理性都比较强，因此，需要学生在学习的过程中积极思索，认真总结，将所学知识综合起来，才能对疾病的成因、临床表现以及发病的机制等进行记忆。特别是在诊断疾病时，需要学生将所学到的知识综合起来进行分析，然后做出诊断。因此，这就需要在教学时，教师与学生进行互动。互动是双向的，教师向学生提问，同时针对疑难问题，学生也可以向老师进行质疑。通过互动，学生的积极性被调动起来，对于所学的知识也能记忆的更加牢固;同时，通过对学生进行提问，针对他们回答问题的情况，教师能够对学生的知识掌握情况有一个清晰的直观的认识。对于学生普遍存在的问题，能够有针对性的进行讲解，这样不同基础的学生情况都在教师的掌握之中，便于教师因材施教。

　　二、医学教学中课堂互动策略分析

　　前面已经明确了医学教学中课堂互动的重要性，因此，有必要根据教学的实际情况，对课堂互动的相关策略进行分析。主要表现在以下几个方面:

　　1．互动必须突出教学重点与难点

　　医学课程有些内容学起来比较难以掌握，不容易理解，因此，教师在互动的时候，要针对教学中的重点和难点进行提问，引导学生在提问中逐渐明确学习的重点，进而掌握相关的知识，实现预定的教学目标。例如，在讲授支气管哮喘时，本节课的重点与难点在于定义上。支气管哮喘的定义包含了多项内容，包括发病机理、临床表现以及哮喘病的本质。这么多的内容只有对定义充分理解了，才能真正的掌握这部分内容。为了能够让学生充分的掌握这个定义，教师可以在课堂上向学生提问。比如，哮喘病的发病原理是什么?其临床有什么表现?哮喘的本质是什么?学生通过回答教师的提问，加深了记忆，对定义中的内容也有了明确的区分，这样学生就掌握了本节课的教学重点和难点。

　　2．抓住互动的良好时机

　　课堂教授所需要的互动，并不是一节课都要一直向学生进行提问，而是在坚持传统讲授方式的同时，选择合适的机会与学生进行互动。通常在以下几种情况下，就需要进行互动教学:首先，教学进行到一定程度，部分学生出现走神以及厌烦神态时，可以适时的设置一些有趣的问题，将学生的兴趣与热情再次拉回到课堂上来;其次，在学习新内容的时候，这个阶段，学生对于即将学习的内容不了解，因此，可以设置一些具有代表性的问题，让学生在上课时能够抓住重点;再次，当学习到一定程度，自我感觉良好的时候。一节课的讲授快要接近末尾时，课本上的知识基本上讲授完毕，这个时候，教师要有意识的设置一些拓展思维的问题，启发学生，使他们在现有知识的基础上不断进行探究，以便收获更多的知识，同时也能锻炼学生的能力。

　　3．在联系实际的基础上进行互动

　　医学教学的目的是为了治病救人，因此，可以说，医学是一门实践性比较强的学科。将来学生毕业之后，都要从事医生职业，都要与病人打交道。所以，在平时的教学中，教师要时刻注意引导教学与实际相结合，通过理论联系实际，让学生能够将所学的理论应用到实践中去。例如，在教学中，教师可以根据实际情况向学生提问:一位患者，咳嗽严重，并有血吐出，针对这种情况，是由哪些原因所致，需要通过什么样的检查来确定病症。这都是临床上常见的病症，教师如果能在课堂中引导学生积极思考，在以后的实践中，学生如果再遇到类似的问题，就不会手足无措了。所以，为了能够让学生将理论和实践结合起来，教师要寻找一些实际的案例在课堂上讲授，通过提问，让学生分析，以便训练学生正确的临床思维。

　　4．要掌握课堂互动的技巧

　　在医学教学中，提问方式是多种互动技巧中的一种，教师应该掌握多种互动技巧，不应该只使用一种方式进行。通过笔者自己的教学体验，总结了几个互动技巧:首先，直接提问与间接提问相结合，对于一些定义性的问题，可以进行直接提问。而间接提问是为了启发学生，使其更好的思考问题。例如，在讲授社区获得性肺炎的治疗时，可以向学生提问造成这种病的病原体有哪些，然后根据病原体来激励学生思考，寻找治疗的方法;其次，追问法，学生回答完教师的一个问题后，教师在原有的基础上进一步向学生提问，从而让学生进行更加深入的思考。例如，在提问“社区获得性肺炎”的定义时，可以进一步提问其本质，这样能够加深学生对这个病症的了解。

　　三、结束语

　　综上所述，在进行医学教学的时候，通过课堂互动，能够最大限度地提升学生学习的积极性，启发学生的思考，从而进一步提升教学质量。本文主要对医学课堂教学的课堂互动策略进行了分析，期待本文的论述有助于医学教学质量的提升。

　　摘 要：随着现代计算机不断发展,职高计算机教学策略也应进行相应调整,从以前的基本操作训练向提高职高生信息素养转变,从过去的纯软件学习向培养职高生全方面素质方向转变。这就要求在职高计算机教学中有效加入教育、培养职高生品质的内容,切实做出教学策略的调整。

　　关键词：职高计算机论文

　　随着现代计算机不断发展,职高计算机教学策略也应进行相应调整,从以前的基本操作训练向提高职高生信息素养转变,从过去的纯软件学习向培养职高生全方面素质方向转变。这就要求在职高计算机教学中有效加入教育、培养职高生品质的内容,切实做出教学策略的调整和改变。

　　随着新课程规范的不时深化，职高计算机应用根底课程也随之变化较大。在实践教学过程中，更强调以人为本的教学理念，对发明性思想与理论操作才能的培育请求愈加严厉，对理论学问的学习提出了更高请求等，旨在全力培育高素质的计算机应用人才。职高计算机应用根底课程是职高生的必修课程，不只对学问和技艺有着较为全面的请求，而且对计算机的实践应用才能尤为注重，是一门理论性较强的课程。关于以就业为主要目的的职高教育而言，在计算机应用根底课程教学中，应分离新课标的变革请求与课程特性，对教学办法停止变革与创新。

　　一、依据学生的实践状况展开教学活动

　　职高生受年龄、根底学问的限制与影响，只能控制计算机运用的浅层学问。大多数学生在初中阶段学习了一些简单操作，个别学生的计算机操作较为纯熟，但其应用范围依然停留在最根底的局部。这就请求教员要依据学生的控制状况停止教学，关于根底不牢的学生，要从最根底的专业学问开端耐烦教授，协助他们打下坚实的根底；关于有一定根底的学生而言，则应讲授较高层次的学问，以免给学生留下“过于简单，不学也会”的印象，不利于培育学生的习气。此外，关于根底不牢的学生，能够单独授课，协助他们踌躇不前，防止在学习过程中产生不用要的心理障碍；关于根底扎实且兴味较强的学生，要给予一定的鼓舞，让其在日常的学习当中愈加主动、积极。

　　二、将企业项目与教学活动相分离

　　将企业项目与课堂教学分离，不只能为企业提供效劳与便利，还可为学生提供实践操作的时机。在项目的完成过程中，需求综合运用所学学问与技艺，培育学生的总结才能、应用才能、了解才能。例如，在Word应用的教学过程中，可给学生布置企业约请卡的制造任务。制造时，调动想象力与发明力，对图片、艺术字等相关内容停止设计，让学生在高兴轻松的状态下学习。又如，在Excel的教学过程中，可将企业的一些统计数据布置给学生，统计与计算这些数据时控制Excel的技巧。这种项目与教学相联络的教学办法，不只能够让教员较好地完成教学目的，而且可以让学生在学习过程中控制理论与理论学问。

　　三、举行讲座，开阔学生的眼界与思绪

　　学校要延聘计算机应用根底相关专业的专家来校举行讲座，以开阔学生的眼界，让学生的思绪有所启示。最好选择与计算机应用根底相关的内容，学生对计算机应用根底这一课程有了深化认识后，容易遭到更大的鼓励，在今后的学习过程中更积极主动，遇到难题时具有更专业的信心。例如，在计算机根底学问的教学过程中，专业术语不只数量多，而且较为晦涩，记忆与了解时容易产生较大的艰难，进而形成消极的学习态度。但是，举行讲座后，能够协助学生深入认识课程的重要性，端正学习态度，进步学习效率。

　　四、应用多媒体提升教学效果

　　当前，多媒体曾经得到普遍应用。多媒体不只使教学办法更为丰厚，而且使教学内容愈加生动。在没有多媒体的状况下，教员只可以经过课本对学生停止展现与交流，学生也只能经过课本停止学习与了解，教学效果与学习效果有限。而在多媒体应用的状况下，教员不只能借助课本给学生讲授学问，还可为学生提供更多的材料，让学生在形象生动的课堂上停止学习。

　　五、消弭学生的畏难心理

　　很多学生在学习计算机时常常存在畏难心理，这与不熟习计算机程序框图、语句方式有很大的关系。因而，教学时首先要消弭这种畏难心理，不然很难获得效果。经过本身的学习体验，协助学生顺利控制计算机的主体思想。需求留意的是，在教授过程中需求将计算机转化为程序语句，让学生理解程序设计实践上是用计算机可以辨认的言语编写出的计算过程，但切记不能操之过急。学生需求在理解简单的根底上加以学习，才干控制计算机教学的中心，真正树立学好计算机的决计。学生刚开端接触计算机和程序框图时难免会有生疏感，需求教员的引导才干熟习计算机学习的特征。但在解说过程中，教员应当淡化学生的方式认识，让学生晓得计算机的方式是多种多样的，不能构成既定的印象。从学生的心态动手，按部就班地协助学生学习，不时加深本人对计算机的感悟。消弭学生的畏难心理，对计算机算法教学具有事半功倍的效果。

　　当前，计算机技术得到了快速开展，人们的生活也因而而得到极大的改动。职业高中的计算机教学请求不是很严厉，但教员也要在整个教学过程中控制一定的学问，才干很好地教授学生。在教授计算机初级学问时，要分离学生的特性。当然，受学问程度的限制，教员也有缺乏之处，特别是不能浅显易懂地解说计算机教学的难点。因而，需求计算机教员储藏更为丰厚的学问，补偿教学的缺乏。