高职制药校内外生产性实训基地功能定位探析

阮建兵，李倩*，张婷，涂小进，金学平

（武汉软件工程职业学院环境与生化工程学院，武汉 430205）

RUAN Jian-bing, LI Qian*, ZHANG Ting, TU Xiao-jin, JIN Xue-ping

（Environment and Biochemical Engineering Department, Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205）

摘 要：针对高职制药类专业生产性实训基地发展水平低的现状，分析了制药校内生产性实训基地发展缓慢的原因；探讨了制药生产性实训基地建设首先要解决的功能定位问题；明确了制药类专业校内生产性实训基地应以药物研发、服务社会为方向，将“药品生产”型实训基地通过深化校企合作建在校外企业的建设思路。

关键词：制药；生产性实训；实训基地；功能定位

Abstract: The development of pharmaceutical productive training bases failed behind that of other majors in higher vocational colleges. This article specially analyzed the reason why campus pharmaceutical productive training bases developed slowly, and discussed the function orientation of pharmaceutical productive training bases that should be solved above all in the construction of training bases. Finally, it made clear that campus pharmaceutical productive training bases should focus on training of drug development and social service, and outside-school productive training bases built by deepening school-enterprise cooperation should focus on training of pharmaceutical manufacturing.

Key words: pharmaceutical; productive training; training base; functional orientation

“零距离上岗”是职业教育人才培养的一个重要目标。这一目标需要借助生产性实训来实现。生产性实训是让学生在生产产品、研发技术、服务社会等活动中提升职业技能的一种实践教学，其本质特征体现在两个方面：生产性和实训性的统一；真实性和效益性的统一[1]。生产性实训真实的生产环境和生产过程是培养与企业要求零距离技能型人才的物质基础。为了开展好生产性实训教学，各高职院校都非常重视生产性实训基地的建设，纷纷开展了生产性实训基地创建研究与探索，取得了不少成果与经验。在学习国外职业教育先进经验的基础上不断探索，逐步形成了校内基地和校外基地建设两条腿走路，学校主导和企业主导两种模式并用的局面。然而，生产性实训基地建设发展水平因专业不同而参差不齐。高职制药专业生产性实训受产品类型多、质量要求高、法规控制严等因素限制，比电子、机械等其他工科专业生产性实训开展起来更困难，基地建设也相对落后。笔者认为高职制药专业生产性实训基地建设首先要解决好校内、校外基地功能定位问题。

1. 我国高职制药生产性实训基地发展概况

制药分为化学制药、生物制药和中药制药，也可以根据生产过程分为原料药生产和药物制剂。我国高职院校制药技术类专业有7个，分别是生化制药技术、生物制药技术、化学制药技术、中药制药技术、药物制剂技术、药物分析技术和苗侗药物生产与应用技术等[2]，虽基金项目：武汉市教育局课题“高职制药专业校外生产性实训基地创建研究”（项目编号：20xxC182）

作者简介：阮建兵（1980-），男，湖北通山人，硕士，讲师、工程师，从事生化制药教学工作，Tel: 027-81655949，E-mail: ruanjianbing@163.com

然都属制药类，但对实训基地的要求绝然不同。高职院校制药专业往往受资金约束在专业方向和生产性实训基地建设上避难就易，专于市场准入门槛相对较低、实训基地建设投入相对较小的方向，如原料药、天然药物提取、低质量风险制剂等[3-6]，且实训项目单一，不能代表制药行业的主流和发展方向。办好高职制药类专业，必然要求解决好实训基地建设经费有限与办学成本高之间的矛盾。目前，我国高职院校在积极探索以“校内为主”或“校外为主”制药生产性实训基地建设模式，整合校内外实训资源服务于制药类专业实践教学已基本成为一种共识。

2. 建设制药校内生产性实训基地所面临的主要问题

2.1 经济效益难以实现

产生经济效益是生产性实训的重要特征，然而因产品质量要求高，制药校内实训无法改变消耗性实训的局面。药品的质量关系到人的生命安全与健康，国家制定了一系列法律法规规范药品生产和流通，合法的药品是必须严格按照GMP要求生产出来的，行业准入门槛很高。目前部分高职院校尝试建设的药品生产型校内生产性实训基地实际上很难实现与制药企业一致的生产环境和生产管理，实训生产出的产品根本达不到国家规定的药品质量要求，不能成为合法的药品，从而不能产生经济效益，巨额投入创建的生产性实训基地无法形成自我盈利的“造血”功能，仍然是一种消耗性实训。由于生产环境要求高、生产设备设施维护费用大、工艺流程复杂、生产周期漫长以及原辅料价格昂贵带来的运转成本压力，严重制约了对高职院校校内药品生产型实训教学的开展，此类生产性实训基地建设举步维艰。

2.2 技术装备难保先进

技术装备革新快对高职制药生产性实训基地的先进性形成了巨大的考验。为了使学生在实践教学过程中能掌握到本专业的新技术、新工艺，达到与行业需求零距离对接的教学目标，制药生产性实训基地建设要紧跟行业技术发展，瞄准制药行业新技术、新工艺及新设备。然而，尽管在实训基地建设时部分高职院校愿意花大代价尽可能采用先进技术装备，随着科技的快速发展及人们对药品质量标准要求的逐步提高，制药行业技术装备发展很快，所建实训基地要想保持住先进性，很快就面临着技改压力。由于高职制药生产性实训仍是消耗性实训，基地建设投入多、产出少，学校难以负担技改费用，其先进性会慢慢丧失，逐渐落后于行业水平。

2.3 师资要求难以达到

兼顾实训教学和药品生产的药品生产型实训要求教师既要善于传授知识和技能，又要深谙药品GMP管理。教师不规范、不合理的操作或行为不仅会影响产品质量，还会误导学生。药品生产实训基地应配备一支一定数量的具有制药技术类专业双师型素质教师队伍，目前，高职院校师资队伍无论是在数量上，还是在双师型素质上，都难以达到带领学生在实训教学中生产合格药品的要求。

3.制药校内与校外生产性实训基地的功能定位

制药生产性实训基地建设首先要解决校内外基地功能定位的问题。对于制药专业来说，只有发挥校内实训基地与校外实训基地的优势，合理分工，有针对性地进行建设，才能满足生产性实训对基地的要求。

3.1校内基地着眼于技术开发和社会服务型实训

制药校内生产性实训基地建设中，把功能定位在技术开发和社会服务，符合我国高职院校的实际情况。生产性实训包括生产产品、研发技术和服务社会三类，其中，“生产产品”对于制药专业来说，是最难在校内实现的，因为药品作为一种特殊商品有着非常严格的质量要求和法规约束。况且制药专业培养的学生并不是只在生产岗位工作，其就业范围可以拓展到药品开发、药品检验、制药设备维护保养和药品销售等相关岗位，故技术开发和社会服务类实训作为生产实训的基本类型在制药专业人才培养中也是必不可少的。以制药行业新技术、新工艺为载体，使学生在实践教学中参与新技术、新工艺的开发或应用，从而掌握到本专业的新技术、新工艺，这种类型实训受法规约束较少，基地建设与运行费用相对较低，对高职院校来说更具有可行性。如我校制药专业与武汉英纳氏药业有限公司合作成立了600 m2的校内药物研发生产性实训基地，基于此，学生在参与研发的过程中掌握了药物合成、药物分析等技术，具备了在制药企业研发部门研发助理或质量部门质量控制（QC）等岗位零距离就业的能力和素质。在以学生就业为导向的实践教学中发挥了重要作用。对于药品生产型的实训，校内基地则宜利用现代信息技术，开发虚拟实训教学软件，仿真生产，建立在网络环境中实施实训教学的模式，让学生熟悉和认知药品生产工艺过程及法规要求。

3.2校外基地着眼于药品生产型实训

以生产产品为目的的生产性实训在制药专业学生的职业技能和职业素养的培养中具有不可替代的作用，然而其最难在校内实训基地开展成功，把此类实训教学放到药品生产企业里进行，是一种真正落实该类实训“生产性”的做法。药品GMP认证是国家依法对药品生产企业（车间）和药品品种实施GMP监督检查并取得认可的一种制度，是国际药品贸易和药品监督管理的重要内容，也是确保药品质量稳定性、安全性和有效性的一种科学的先进的管理手段。药品的生产必须在通过GMP认证的厂房中进行。药品生产企业不仅要一次性投入大量资金建设符合GMP要求的厂房设施，还需要投入较大资金用于组织生产、空气净化、生产管理和设备维护，运行成本高。绝大多数的高职院校无法承担建设符合GMP标准的校内生产性实训基地的巨额费用，深化校企合作，将此类实训向校外基地转移才能实现其“生产性”。同时，学校在开发校外实训基地的过程中，可以根据人才培养需要，和生产不同品种、不同剂型的药品生产企业合作，从而选择合适的实训项目来达到教学目的。制药专业培养的学生是面向制药行业的，在行业真实的“熔炉”里“工学结合”练就的技能也正是企业所需要的。

4. 结语

生产性实训基地建设水平落后困扰着制药类专业生产性实训的开展。一些经济实力雄厚的高职院校试图按GMP要求建设的校内实训基地也未能实现通过生产产品产生经济效益，这种做法不具有在高职院校全面推广的可行性。进行制药生产性实训基地的定位，合理划分校内和校外生产性实训基地的功能是保证制药生产性实训基地建设良性发展的前提。坚持校内生产实训基地以药物研发、服务社会为方向，将“药品生产”型实训基地通过深化校企合作建在校外企业，是符合高职院校实际的有效可行的做法。当然，建设校外生产性实训基地也面临如何深化校企合作的难题，要做好高职制药类专业的生产性实训，在基地建设上还有

很多问题有待进一步探索。

参考文献：

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[4] 周双林，夏苗芬，崔山风等. 高职生物制药技术校内生产性实训基地的支撑条件建设研究与实践[J]. 中国医学教育技术，20xx，26（2）：221-224。

[5] 刘贤贤，莫绪口，陈钢等. 高职高专生化制药技术校内生产性实训基地建设的探索与实践——以桂林师专生化制药技术实训基地建设为例[J]. 桂林师范高等专科学校学报，20xx，26（2）：198-201。

[6] 李勇军，杨海峰，王健等. 江苏牧院国家级实训基地建设经验初探[J]. 中国校外教育（理论），20xx，7：176-177。

第二篇：高职院校校内生产性实训基地建设实践研究

高职院校校内生产性实训基地建设实践研究

以海南职业技术学院校内生产性实训基地为例，研究其建设管理模式、实践教学、教学效果以及存在问题等。通过总结分析，提出几点建议，供高职院校建设校内生产性实训基地参考。

高职院校生产性实训基地建设教学效果教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。在国家示范院校和骨干院校的建设期间，项目院校通过多种形式的校企合作建设了一批产学结合的校内生产性实训基地。

海南职业技术学院20xx年立项建设国家示范性高职院校，20xx年x月完成建设并顺利通过国家验收。国家示范校建设期间，在中央和地方财政的支持下，该校与企业合作，共同建设了一批融教、学、做为一体的校内生产性实践教学基地。本文以海南职业技术学院的畜牧、物流管理和汽车运用技术等三个国家和省级重点建设专业为例，通过访谈、问卷调查和现场调研等方式，研究其校内生产性实训基地（以下简称基地）的建设模式、保障机制、实践教学效果等方面，进而提出建设校内生产性实训基地的几点参考建议。

一、基地建设与运行实践情况

1.基地概况

畜牧专业的校内养殖实训基地（五千头猪场），共投入建设资金800万元，现有员工19人，猪场年出栏优质肉猪5500多头。教学方面，主要承担本专业学生的企业见习、岗位训练和部分学生的顶岗实训，以及教师的企业挂职锻炼任务。

汽车运用校内生产性实训基地（海南宝驹乐〔博世〕汽车服务有限公司汽车维修站）按一类汽车维修企业的标准改造场地和配置设备，设备总值近200万元，建筑面积1400平方米，员工39人。对外承接汽车检测维修和维护保养等业务；对内承担学生企业见习、技能训练和顶岗实习等教学任务；同时还是教师挂职锻炼和学校开展社会培训、技能鉴定的重要场所。

物流管理专业与港森供应链管理有限公司合作建设的物流综合实训基地，校企共投入建设资金60余万元，现有企业员工10人，主要从事汽车零部件仓储配送和物流技术创新服等业务，还承担物流管理专业学生企业见习和技能训练等教学任务。该基地还用于安排教师挂职锻炼和开展社会培训等活动。

2.基地建设与管理模式

（1）引企入校，校企共建，合约管理，各尽其责

汽车维修、物流管理等技术服务类专业，因其对口企业投入成本和经营风险易控，生产过程对学校的负面影响小，同时考虑到其专业教学与管理人手紧张、缺乏经营经验及客户资源，学校采取了“筑巢引凤”的模式建设校内生产性实训基地。所谓“筑巢引凤”，即经过公开招标和多方筛选，引进一些规模较大，具有经济实力和丰富客户资源的企业作为合作伙伴，由学校提供场地，校企共同按照教学和生产需要进行规划建设，购置教学和生产设备，并由合作企业承担基地的日常经营管理。如汽车运用技术专业与海南宝驹乐汽车服务有限公司合作建设了海南宝驹乐（博世）汽车服务有限公司汽车维修站；物流管理专业的物流综合实训基地等。

按双方合约约定，合作企业向学校支付风险抵押金和年度管理费用，负责实

训基地日常经营和教学所需设备仪器的维护、保养和保管，添置各类耗材配件等。学校选派人员担任基地的副总经理，为企业提供技术指导。双方在责权利明确的基础上，及时沟通解决各种问题。在保证生产经营不受影响的前提下，确保基地完成实训教学任务，承担提供教师挂职岗位、推荐业务骨干担任兼职教师、资助贫困学生完成学业等合同义务。

（2）整体购进，企业指导，学校经营，目标管理

海南职业技术学院是一所股份制院校，其控股公司海口农工贸（罗牛山）股份有限公司（简称罗牛山公司），是海南省规模最大、配套产业体系最完备的畜牧业龙头企业，在全省17个市县建有40余个现代化畜牧养殖基地。畜牧专业早在20xx年即被评为国家精品建设专业，其师资和技术力量雄厚，且有多位教师曾担任过畜牧养殖企业的负责人和技术骨干，具备独立经营管理企业的能力。鉴于畜牧专业的自身特点和依托学校大股东的优势，学校整体购入罗牛山公司下属养殖基地“五千头猪场”作为我校畜牧专业的生产性实训基地。

3.实践教学的设计与实施

由学校与合作企业共同组建教学项目开发团队，在兼顾教学需要和企业经营的同时，设计和开发实训项目。既保证了本专业实训教学的需要，同时也为企业解决生产经营中的实际问题。主要开展的实训项目有以下几类：

（1）专业见习

在教师引导下，学生通过观察和询问等方式了解企业的操作规程和岗位要求、认识各类设备、熟悉企业的工作环境等。

（2）现场教学

任课教师在实训基地工作现场开展教学工作，包括案例教学、课内实践、专项训练和岗位训练等，培养学生的专项岗位技能。

（3）顶岗实习

经实训且已掌握基本专业技能的学生（一般为大三学生），将以合作企业员工的身份按企业要求带薪顶岗实习，增强综合实践能力，为就业做准备。

4.保障机制

（1）合约保障

校企合作建设的生产性实训基地，在双方签订的合作协议中，除了对资金、设备、场所、人员、项目管理等作出约定外，还明确校企双方对人才培养所承担的权利和义务。如基地常年提供多少工位、多少时间、多少项目用于学生实训和顶岗实习等。

（2）组织机构与制度保障

学校专门成立校企合作处，负责指导和协调生产性实训基地的建设和运营。制定了配套的管理和监督制度，保障各项教学任务顺利实施。

（3）工作机制保障

为融洽基地经营与教学关系，学校指定专人负责学生跟岗见习、顶岗实习和教师挂职锻炼等事宜以及双方的协调工作。

5.教学效果

为了解各实训基地建成后的教学效果，特针对专任教师和学生设计了两份调查问卷。经测试，其可信度（Cronbach’s Alpha）分别为0.72和0.85。今年5～6月，研究人员对汽车运用技术、物流管理和畜牧专业参加实践教学的各年级学生和专任老师进行了随机调查。调查共收到有效教师问卷24份，学生问卷209份，其中汽运专业教师8份，学生75份；物流管理专业教师10份，学生95份；畜

牧专业教师6份，学生39份。调查结果如下：（1）学生对基地的满意度

问卷从基地的实训条件、教学内容安排、指导教师、技能提升、教学效果和总体情况等几个方面的满意度，对学生进行了调查。利用SPSS软件进行数据分析，结果显示（见表1），汽运专业学生对基地各方面的满意度和总体满意度的平均值均介于3.4～4.2之间，表示“比较满意”；物流管理专业学生认为基地的指导教师、技能提升、实训效果和总体情况“比较满意”，但对基地的实训条件、教学内容与学时安排的满意度为“一般”；畜牧专业学生对其实训基地的设备条件满意度相对较低，为“一般”（Mean=2.79），但对基地的其他方面和总体情况满意度均大于3.4，表示“比较满意”。总体分析，受访学生对实训基地的总体情况表示“比较满意”。

（2）教师对实训基地的满意度

教师对基地的满意度调查内容包括：管理与运行模式、实训条件、教学内容与学时、企业人员参与教学情况、企业配合情况、学生的学习效果、个人业务能力提升和总体情况等。调查数据显示（见表2），汽运专业教师对其专业基地的总体满意度平均值为2.88，即“一般”，对基地的设备条件“比较满意”（Mean=4.00），然而对学生的学习效果表示“不满意”（Mean=2.5）；物流专业教师对实训基地的总体情况、管理与运行模式、实训条件、企业参与度和个人能力提升等方面满意度为“一般”，但对实践教学的内容安排和学生的学习效果“比较满意”；畜牧专业教师对其实训基地开展的实践教学内容和学时安排表示“非常满意”（Mean=4.33），但对基地的管理与运行模式和实训条件的满意度较低，平均值仅为2.33，即为“不满意”，另外对基地的总体情况和其他方面表示“比较满意”。

二、综合分析

1.优势分析

（1）采用引企入校模式建设的基地

因得到政府的资金支持，学校得以“筑巢引凤”。这一模式很好地解决了高职院校以往在校企合作过程中“学校热、企业冷”的问题，合作几率大大提高。同时，这一模式也让学校在双方合作中掌握了更大的话语权，基地为教学服务的本质更加明确，教学任务的安排落实更加有力。

（2）企业方参与基地的前期规划建设十分必要

学校所建基地从规划设计伊始便引入了意向合作企业，双方共同孕育了基地的功能定位与经营构想。这一过程加深了双方的感情，完善了基地在教学、经营中的设计与建设，保证了基地既可以实现在教学功能，也可以担当经营任务。

（3）合约、制度与机制保障是管理的关键

学校在校企合作过程中制订了深入详尽的合作协议，强化了教学基地功能，避免了合作纠纷。同时，还成立了校企合作处，在机构、制度、机制和人员上予以保障，及时解决合作问题。

（4）校企双方实现“多赢”是基地运行得以为继条件

良好的经营状况，使企业方能够承担起设备设施的维修和耗材的添置义务，基地具备了造血功能，降低了学校的教学成本，校企之间得以相互依存。

2.存在问题

（1）离真正的生产性实训教学尚有差距

在教学设计与安排上，仍然存在着学校积极而企业冷淡的问题。这使得教学的针对性不够，深度不够，有些只停留在了见习层面，无法为学生提供更多的生产性教学实践。问卷调查中教师对基地的满意度较低反映了这个问题。从另一个

角度来看，这也说明了学校在教学项目设计上缺乏统筹兼顾，未能将解决企业实际困难作为教学设计的出发点之一。

（2）教师的认同感不高，挂职锻炼成长有限

在“引企入校”建设的实训基地，教师的认同感不高，挂职锻炼成长有限。为保证企业方经营的独立性，按合同约定，学校不介入具体的经营管理事务。因此教师参与的积极性不高，选派挂职人员基本上要服从企业方的经营管理需要。教师在挂职锻炼中难以达到一定深度，成长有限。

（3）基地规模普遍较小

部分基地的实训条件还有待进一步改善，教学内容与学时安排还需作进一步调整。

三、建议

建设校内生产性实训基地，首先要对专业的特点和基本条件进行分析，确定适当的建设模式。

要谋求政府在经费和政策方面的支持，走“政府搭台，校企唱戏”的发展道路，是基地建设的基础。

校企之间的沟通与合作，要贯彻到实训基地筹划、建设和运行的整个过程，坚持合作的多维性，不但在专业建设、教学团队、实习就业、技术支持等方面开展合作，校企双方还要在综合管理、文化建设、人员交流等方面来增加彼此的依存度。

通过合约与监督保障机制来确保教学活动和生产经营的顺利实施的关键。 此外作为基地的经营方，企业要具备一定的市场开拓和经营管理能力，运作过程中不断产生一定的经济效益，以保证基地的持续运转。

参考文献：

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[4]丁夏君.破解高职院校校企合作难题：要让企业“有利可图“[OL].中国职业教育与成人教育网，20xx-05-16.