学习识字教学的心得体会

20xx年x月x日我到榆林市第九小学听全区小学语文教学识字写字教学展示课。首先感谢领导给我这次机会，这次活动我收获良多。置身于课堂教学中，看到各位教师气定神闲，激情投入，不时激起一个个教学浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉 痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？我要向她们学习的地方很多。

赞叹之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教师的语文功底要扎实，语文素养高，深入研读教材，驾驭课堂能力要高，巧用心思，精心设计，从学生出发。简简单单教语文，静下心来钻教材,这才是真理。从这六位教师来看，以下几方面非常值得我们去思考：

一. 教师语言具有艺术的魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，非常吸引学生。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟如此之魅力，它能带领学生重温生活的片段，引入狭小的课堂，深入人的心灵深处。

二 .语文功底深厚。

古话说的好“台上一分钟，台下十年功”，这些教师除了吃透教材以外还融入非常深厚的道理，如高艳霞老师在教学“锦”字的时候，先出示字—“锦”，让学生认，再出示“棉”，再问有什么共同的？有什么不同的？这样不仅突破了教学的重点又培养了学生的观察能力。再通过电脑老师变一变，把金字旁变成木字旁就把“锦”变成了“棉”，它们的共同部分就是“帛”。当时我以为这就已经教学完了，更精彩的还在后面呢!引导学生质疑帛是什么？当然学生不知道，教师讲授帛就是古代的一种纸，出示帛（字和图），再告诉学生在这写字就是帛书，又问在这画画又叫什么？自然学生知道就是帛画。在上面刺上花纹很漂亮就叫锦，总结，非常漂亮的帛就叫锦。教师又是三个问题：用锦做的袍叫什么？用锦做的旗又叫什么？那非常漂亮的鸡又叫什么？通过三个问题再一次激发学生的兴趣，自然通过前面的语文思想渗透学生可以回答道“锦袍”“锦旗”“锦鸡”，又讲“锦”是代表很漂亮的，在古代是代表很吉利，所以有“锦上添花，前程似

锦”。通过这样一讲学生豁然开朗，不但记住了字形还知道字的含义，同时可见刘老师文学功底深厚。这样的语文识字教学充满了语文味，更表现出了高的品味。“能自由发表文字的思想，并略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。”可见教学底下见功底，文学功底的重中之重，表现出高老师文学的博大！

三.教学手法多样，别具一格。

重视如何指导学生独立探索，把教法和学法辩证地统一起来，注重发展学生的智力.能力和创造力，并把现代化教学手段广泛应用于教学。从以下几方面来说：

1.这两位教师都有属于自己精美的课件。生动，图文并茂，真的是无可挑剔。这样的课件突出教学的重点，抓住视觉的规律。

2.识字的方法多样，有的由教师讲授有的有学生自主合作解决。在交流识字方法的时候教师充分的让学生去说，如：在认识“从”的时候，有的学生说“两个人在路上走”有的说“有两人在滑雪”······还有利用实物记住字“笔”字，教师拿出一支毛笔问学生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，学生通过观察就知道上面是竹子下面是毛，与实物结合很简单就记住了“笔”，导出了本节课的重点“竹”字头。突破重点，击破难点，实现了教学目标。

3.语文贵在读，怎样让学生喜欢读.乐意读是关键。概括起来有一下几种：集中读，分散读，情境读，指名读，男女生读，小组读，大声小声读，学生带读，表演读等等。下面我就说说几种非常巧妙的读法：在教学识字七中，老虎是学生们最怕的动物，教师在教学“丛林和老虎”的时候，教师就说老虎是很可怕的动物它生活在丛林里，现在老虎正在睡觉我们可要小声的读，通过创设这样的一个情境，开始走神的学生的注意力又集中起来了，过于活跃的学生又安静下来，大家都非常乐意读。

四.充分体现识字教学的人文性。

中国的汉字是相形演变过来的，充分体现了文字的思维文化，创造文化，概括文化和审美文化。汉字从甲骨文的相形文字到现在的方块字经历文化的洗礼，很深的文字内涵。如字的思维文化，教师在教学“嫦娥”时就跟学生说有关女性的就用女字旁，“丛”字两个人就是丛，三个人，很多人就是人丛，很多草就是草丛，很多花就是花丛，很多树就是树丛。“宇宙”都是宝盖是因为宇宙是最大

的东西，代表了一切所以两个都是宝盖。概括文化，文字非常丰富涵盖的东西很多如做人的道理，在写丛字的时候第一个人字的捺要写成点，教我们人与人之间要学着谦让，在写尺的时候第三笔撇的时候要站起来，就像我们滑跷跷板一样太陡会摔倒，太平没意思，又很形象让学生一下就记住了。最后谈谈字的审美文化，左右结构的字要把握字站在格子的位置，如丛字下面一横写的太长就不好看啦，应托着两个人就行了。

总的来说这次去学习，应该准确的说是欣赏，同时也是思考。不仅让我见识了课堂上高超的艺术，更让我在思想上进行了一次洗灌。我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

第二篇：低年级识字教学的心得体会

低年级识字教学的心得体会

赵楚晶

由刘莉莉教授引领的中山市优质化工程活动进入了尾声，在总结学习期间，我有幸到江西南昌的红谷滩小学听了一节低年级的识字教学课，这令我受益良多，现结合专家评课以及自己的感悟谈谈一些心得体会。

本节课给我最大的一个感受就是执教的熊琦老师有着极大的个人感染力和课堂的渲染力。当我们一走进教室时，映入我们眼帘的就是全身贴满红苹果卡纸的熊老师，这成功地吸引了一年级幼儿的注意力，同时她全程激情活跃，通过语言、肢体的丰富魅力的展现，用更多的亲和力，极大地调动课堂气氛，使得师生关系融洽，用课堂的律动走进了孩子的心理，并充分地提高了学生识字的兴趣。

识字教学本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动，特别教学对象还是年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂的一年级小学生，因此在教学中除了教师的个人魅力之外，更不能忽略的是教学方式的多样化。熊老师设计的教学环节是通过了多种朗读、找颜色、找姓氏、猜谜、组词等多种方式去令孩子认识、巩固生字，其中，多种朗读是这次教学的一个重点，而我觉得，这节课是成在朗读，也败在朗读。

毫无疑问，积累词语的最好方法就是进行朗读，苏霍姆林斯基曾指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学

的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好，这是培养学生主动识字的前提。在识字的过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。熊老师在朗读这方面落实得很扎实，在随文识字朗读中也进行字义的教学，所以说朗读在课上激发学生兴趣，加强记忆起了很大的作用。

众所周知，汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字，所以，识字教学除了让学生感知、体验生字，更重要的是理解运用它。熊老师在教学前部分用了大量时间进行朗读，到了最后甚至是为了读而读，反而忽略了落实字形的书写巩固。汉字本身有一定规律，“它每一个拐弯抹角处都有着一个美丽的故事”，这就需要通过书写来感受字体的形成，从而把握字形。教学中，我们要授学生以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆，而写字在识字教学中也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。在这里，教师范写，学生书写都是很必要的。

在课后研讨中，熊老师讲述了她设计这节课的一个很大的理念就是让识字教学生活化，希望通过创造生活化的情景让学生自由、主动地识字。这是一个创新而有实效的构思，因为语文是母语教学，学习

资源无处不在，无时不在，我们要把识字教学放在生活的大环境中就更能够注重学生的生活感受，能起到鱼水交融的效果，但这在具体课堂教学过程中体现的还不够。像刘莉莉教授所提出的，教学应该“无痕”，要自然地引入生活之水，让教学在潜移默化中渗透进去。熊老师在开课导入时激情洋溢地用语言给学生描绘了一幅大自然春景图，随着声音戛然而止，熊老师立刻进入了教学，让人措手不及，也深感遗憾。熊老师没有很好地利用这情景导入进行有效的延伸，变成了为导入而导入。如果将生活化引进教学，我们不妨可以在这里利用多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如这是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天田野美景的对子。课前先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示“晨雾、秋霜、和风、细雨、朝霞”等图，让学生说出看到了什么？接着问：“那些雾是怎样的？其中的“雾”怎样写？”这样从看图说话、学文过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象也深刻。

当然，识字教学的方法多种多样，总之在识字教学过程中，教师如果能够通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”，并且能够有效地培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，那么教学就会事半功倍。