低年级识字教学心得体会

崔九美

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、看图理解识字。 利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。

2、随文听读识字。

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、

词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

3、在活动中教会识字方法。

这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

（1）“开火车”游戏识字法

在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。

准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人 （大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山 （出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在

听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。

（3）“当小老师” 游戏识字法。

经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___ 。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。

（4）添减笔画游戏识字法。

学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。

（5）“变部首小魔术” 游戏识字法。

在小学阶段孩子们接触最多的汉字还是形声字，形声字兼有表音和表意。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：“清”是跟水有关的，所以有三点水，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆，孩子们基本做到过目不忘。

又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。孩子们学习这类汉字的积极性很高，常常在学生字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。

除此，还可以采取：赛读活动：各种形式比赛读；“找字卡”游戏：一个学生读，其他学生找出字卡展示，或者，两个小朋友我读一个你找，你读一个我找；“看画贴词语”游戏：把词语贴到图画中相应的事物上；“我比划，你来猜”游戏：根据表演动作，说出相关词语。自制生字卡片活动：学生既动脑又动手，强化记忆。让孩子们在玩中学，学中玩。

4、在生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，

也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记??留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：低年级识字教学初探

论文

低年级识字教学初探

学校：乌鲁木齐第一中学

姓名：苏岩

时间：2012.6.26

低年级识字教学初探

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程向那清新的春风吹遍了大江南北，也吹进我们的课堂，在几年多的教学中，对课程崭新的理念有了进一步的认识，同时在教学中也有了一点点的收获，那就是怎样有效地进行识字教学。识字是低年级教学的首要任务，也是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。可见识字教学的重要性。在教学中我主要从以下几方面做起:

一：精心设计教法，激发识字兴趣。

1精心设计导语，激发兴趣

良好的开端等于成功的一半。在导入新课时 ，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕是学生喜爱，令学生惊奇的情景中 ，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:在开学的第一天，我是这样导入的:“同学们，你们好！我是苏老师。”你能说说你的名字吗 ？学生会很乐意地说:“我是杨朔。”这样，利用老师和学生见面谈话的第一时间，我就相机出现生字，让学生认识“同学、你们、苏老师、名字、我”、我样设计导语，学生就能积极参与识字。

2、小学生活泼好动，注意力很难持久集中，因此在课堂教学中,要想方设法让学生保持最佳学习状态,需要老师在课堂教学中充分挖掘合理用教材的内在魅力,精心设计教法,通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动,不断激发学生思维的积极性,培养创新思维,如在教“青”时,我设计了这样一个环节,这个“青”有好多朋友,但他们都没来,想请你们去邀请.现在四个人合作,比比看,哪个组邀请的多,“青”字会奖励一朵小红花.这样安排,激活了学生的探索兴趣,课堂教学也一下活跃起来,连平时识字不感兴趣也在积极想办法,有的查字典,有的的在写平日里见过的字.同学们一会皱眉,一会喜笑颜开似乎恍然大悟的样子一会又低声讨论什么.不久同学们七嘴八舌说开了,有的组说“四个”,有的说“五个”“情”“清”“请”“晴”那么你们看他们的音节和部首,你发现了什么？张嘉琪说老师我发现了他们都是形声字,通过动手查找,亲身体验,同学们认识生字体味到了成功的乐趣,他们识字劲头更足了.

3、创设情境,激发兴趣.

根据学生的心理特点,在讲课时,要精心设计把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,这样可以增强教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼高效的课堂教学环境,激发学生的兴趣.例如:教小学语文第一册《识字6》时,我是这样设计的整节课,我设计了一个旅游大情景,在愉快的旅行中分成五个环节,让学生识字.

（1） 买票自读生字.（2）浏览地点:认识景物名称（海鸥、沙滩、稻田、果园）

（3）扫除拦路虎:认识“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船”等数量词.

（4）夺旗比赛：认读生字，组词并造句。（5）赠送纪念品：巩固数量词，整节课设计了一个有趣的情景，将学生学习心理调到最好，让学生学得津津有味。

二、生活识字是识字的重要途径

1、猜字谜

猜字谜是学生喜欢的活动，不仅活跃气氛，锻炼学生思维，是识字的好方法。

器：一条狗有四个口。浮：爪子在水里游。碧：王老头，白老头坐一个石头如此一猜，学生易懂有兴趣。祖先造字匠心独用，让人怦然心动，我的学生最喜欢这种方

法。

2、编一段顺口溜

小孩子是听着顺口溜长的，他们对此有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的字。比如：夜：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。莓一个人每天都割草。学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且对编口诀也产生了兴趣 ，学习的积极性大大提高了，而且每天都在编口诀。将编口诀 运用到识字教学中是一种识字的有效途径。

3、做一次加减法

学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让学生们做加减法法得出要学的生字。这让学生很兴奋。

木+木=（ ） （ ）+（ ）=样 火+丁=（ ）

（ ）+（ ）=校 木+支=（ ） （ ）+（ ）=响

礼—（ ）+扌=（ ） 娃—（女）+（氵）=（ ）

在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情境的游戏。

4、讲一个小故事

学习“晚”字时，很容易把“`”加上，我编了一个小故事，这样学生在写 时就不会加“`”了??有一天，小兔子去采蘑菇，不小心就把尾巴丢了，变成 了“晚”，学习“串”这个字时，我们班杨朔说：“我们最喜欢吃麻辣串了，那两 个口就是菜丸子，那一就是穿麻辣串的0签了，合起来就是‘麻辣串’的‘串’”。 在学生的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个人生动活泼的个体， 里边还有各个不同的故事。学生们真切的感受到了学习汉字的兴趣。此外，我还 开放教学内容，遵循大语文教育观，指导学生利用课本以外的教学资源进行识字。 我指导学习用本子自做一个“识字乐园”本，鼓励学生去认身边的字和生活中的 字，如各种商标，广告牌，报纸，尽可能地把能剪下的字帖在“识字乐园”里， 并隔一段时间在班里展出，对做得好的进行表扬，让学生在彼此的激励中增加识 字的乐趣，体会识字的快乐。

三、多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动

学生识记巩固生字最好的方法就是复现。在课堂教学中注意采用多种形式复 现生字，促使学生多种感官参加活动。

1、投影出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴 听，不会读的互相帮助，然后请小组合作读。

2、去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。

3、男生比赛读

4、打乱生字词先后次序指名读

5、学生拿出字卡，读一个在桌面上摆一个

6、找字卡：一个学生读，其他同学找出字卡展示

7、做游戏：两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

8、把生字送回课文的词语中，引导学生读词语

9、强化生字，反复记忆

低年级的学生，虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们的注 意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。从上面列举 的9次生字复现的情况可以看出，采用多种生动活泼的复现生字的方式，例如开

火车、比赛、摆字卡、贴图等，都是学生喜闻乐见的活动。这些活动调动了学生 的眼、耳、口、脑、多种器官，既充分利用了他们的无意注意，又有效地发展了 他们的有意注意。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨， 在愉快的活动中不知不觉认识了本课所要学习掌握的生字。

四、在阅读中体验识字的快乐

识字的最终目的是为阅读做准备的，当儿童识字积累到一定数量时，就会有 阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智，有效地激发 其阅读兴趣和热情，鼓励阅读，并引导怎样阅读。

教学中，我抓有利契机，把课本和课外读物有机结合起来积极有效地诱发儿 童的阅读兴趣。如学习《四季》这篇课文时，学生还想对四季了解得更详细些， 我及时引导学生读课本里的《夏天》，进一步了解夏天。还让学生搜集关于指导春、夏、秋、冬的文章，拿来读一读，这样可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。

另外，教师还可抓住孩子爱听故事的特点，诱发阅读兴趣。在语文课上，我 会给学生讲一些童话故事，如《丑小鸭》、《格林童话》??每到这时，孩子们的 眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。教师要及时抓住孩子好奇、探求的心理， 指导他们读带拼音的故事书，让他们充分展示自己的故事，还利用班会、晨检， 让学生朗读故事、报纸，尽可能为学生创造机会，让学生讲故事、演故事，或者 读故事，展示阅读后的收获。

在识字与阅读中，我充分调动家长的力量，让孩子把所学生字和阅读的篇目 读给家长听，把识字阅读发展到学生家庭，使孩子在父母的辅导下逐渐养成好学、 勤读的好习惯，使之终身受益。

总之，识字教学并非一朝一夕之事，而在于循序渐进，我相信只要我持之以 恒，坚持不懈的努力，以便取得更好的成效。