学校：

姓名：丁淑莲

年级：小学五年级

题目：班主任工作中的“＋ 昌吉州奇台县第四小学 －

÷” ×

班主任工作中的“＋ － × ÷”

奇台四小 丁淑莲

作为一名班主任教师，不在一线工作，就难以实现自己的人生价值；不担任班主任工作，更感受不到孩子王的乐趣。

我任小学班主任已经干了二十几个年头，饱尝了其中的酸甜苦辣。刚担任班主任时，可以说是雄心勃勃，可惜在工作中拥有的只是那般热情和冲劲，缺少的是经验和方法。因此碰了不少钉子，吃了不少苦头。但这并没有把我吓到，相反却是我聪明起来。再后来的工作中，我认真总结过去的经验和教训，仔细研究管理方法，使我的班主任工作，取得了有目共睹的成绩。

总结二十几年来的工作经验，我觉得可以用“＋、 －、 ×、 ÷”加以概括。

“+”是指“热情+冷静”

也就是说在班级管理中既要有饱满的热情，又要有冷静的头脑。对于这一点，我有切身感受。如果仅仅有一股热情，往往会头脑发热、一时冲动，而产生有过激言行。这样，不但不能起到积极作用，而且还会有负面影响，甚至成为一名教育工作者的终身遗憾。

“饱满的热情+冷静的头脑”是一名成熟班主任的体现。（这一点，对于一名年轻班主任来讲，显得尤为重要。）一个班集体，五十多名学生，随时都会有令我们意想不到的事情发生。当我们面对这些突发事件时，头脑一定要冷静，可以先做“冷处理”，也就是暂时搁

置一下，让学生自己想一想，让我们自己也能有充裕的时间，了解情况，分析问题，找出较妥当的方法，然后做认真严肃的处理，那样一定会收到事半功倍的效果。

“－”是指“爱心－歧视”

也就是作为一名班主任要多一些爱心，少一些歧视。

谈到爱心，我认为这“老调”应该认真“重弹”一下。

怎样才算有爱心？首先，可以概括为八个字：真心爱每一个学生。它包括两层意思：一是真心爱学生，二是真心爱每一个学生。“真心爱学生”就是真心为了学生的成长，真心为了学生的发展，而不能把他们当作名与利的筹码。“爱每一个学生”，也就是平等对待所有学生。在班主任的心目中，不能把学生分为三六九等，不能有优生、差生的褒贬，也不能有好学生、坏学生的好恶。

其次，有爱心应该体现在热爱本职工作上。只有热爱班主任工作，认真做好班级管理工作才是爱学生的具体体现。一个不爱本职工作、敷衍塞责的人，怎么能让人相信他是爱学生的呢？

热爱本职工作必须能吃苦、讲奉献。能吃苦就是指要细心、耐心加恒心。也就是工作重要心细如针，明察秋毫；要苦口婆心，不厌其烦；要水滴石穿，持之以恒。讲奉献就是要不计名利，不讲索取，正如爱因斯坦所说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

总之，有爱心，就要真心爱每一个学生，就要热爱本职工作。 付出爱心，对于大多数班主任来说，都比较容易做到，尤其是对

好学生那更加是倍加友爱——因为人都是有感情的。正因为人是感情动物，所以也就自然而然的在语言和行动中流露出对“差”生和“坏”学生的歧视。（也许正是这种歧视，给学生造成了巨大的心理压力，甚至会影响其一生。）作为一名班主任，必须最大限度的控制个人感情因素，不歧视学生，用平等的眼光、平等的心态看待所有学生，让每一个学生都能感受到老师的爱，进而产生健康成长的动力。

“×”是指对“差生”的加倍呵护（这也是上一个话题的继续。） 所谓“差生”，因为身心发展不平衡及习惯养成的差异性，分为学习上的差生、品德上的差生、纪律上的差生、体制上的差生。这些学生由于经常受到同学、家庭及社会的歧视，比如：称他们为“傻瓜、坏蛋、调皮鬼”等等，使其产生逆反心理，自暴自弃，增加了教育的难度，成为其健康成长的巨大障碍。作为他们的班主任，必须对这些学生加被呵护，也就是加倍关心、爱护他们，让他们感到“母爱”班的温暖，树立信心和勇气，迸发出进取的火花。

“÷”是指对学生的评价要一分为二。

在班级管理中，我们常犯的错误是“一棒子打死”、走极端。比如说，对我们认为的好学生，满眼是优点，满嘴是表扬，其后果是让这些学生产生骄傲情绪和浮夸的习惯；对我们认为的差生，总觉不顺眼，是“朽木不可雕也”，动不动就 讽刺加批评，其后果是这些学生“破罐子破摔”。可见，这些做法都是不客观的，都不利于学生的成长。

作为班主任，应该一分为二的对学生作出评价。对那些“差生”

我们不能只看到他们的缺点，更要看到他们的优点，再指出不足的同时也指出他们的闪光点，让他们看到光明，看到希望，使其自觉的改正缺点，光大自己的长处。对于那些好学生，应该像一棵树一样，只有勤修枝叶，才能使其成为参天大树，我们在表扬他们的同时，也要指出其不足，让他们知道自己并非完美无缺，并非尽善尽美，同样需要努力进取。

班主任工作是一项复杂而艰巨的活动，只要我们善于总结经验，认真研究方法，就一定能感受到其中的无群乐趣。

第二篇：班主任论文

以人为本构建和谐班级文化

颍上县谢桥中心校 宁克标

班级是学生生活和学习的基本单位，对学生的学习、成长起着不可估量的作用。班集体的建设直接影响学生个性的发展，良好的班级文化将直接影响到学生身心的健康发展。班级是学生生活的集体，是学生成长的空间而不应该仅仅视作学生管理的基本单位。班级文化建设必须以人为本，着眼于学生的内在的发展要求，关注每一个活生生的学生个体。

早在20世纪xx年代，美国教育家罗杰斯就提出"重情感反理智，重创造反灌输，重自我反强制"的人本主义教育思想。国际21世纪教育委员会在《教育――财富蕴藏在其中》的报告中把人放在了发展的中心地位，强调"人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标","应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出蕴藏在我们每个人身上的财富"。

所谓"以人为本"就是要确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重学生的人格、个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。人本化班级管理追求的正是把学生放在发展的中心地位，以学生为本，以学生的发展为本，它要求管理者（教师）始终把学生作为活生生的人看待，遵循学生的身心、个性发展的内在规律，尊重学生的人格，满足学生的合理需要，关注学生的生活、情感世界，使班级管理走向人格化、人性化，以实现学生的自我教育、自我管理，促进学生的自主发展的教育目标。

一、班级文化的内涵与基本功能

所谓班级文化是指班级成员在学习生活中共同创造的、具有个性的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。班级文化作为一种风尚、一种传统，是一种特殊的教育力量，自觉不自觉地融入集体成员的学习、生活各个方面，通过班风、学风、价值观念、人际关系和集体舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。

班级文化作为一种规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。这种制约功能主要实现在三个方面：氛围约束（环境、关系、风气等）；制度约束（规章、纪律、守则等）;观念约束（理念、道德、舆论等）。

班级文化作为一种群体文化，是全体学生共同创造并为他们所接受的，寄托着学生共有的理想和追求，体现着共有的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的责任感、荣誉感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。促使学生在日常学习和生活中在这个集体中有着一种依赖与依恋，体验一种作为成员的安全感和自豪。有效地激发全体成员参与集体活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

二、以人为本，在精神层面上树立平等的师生关系和生际关系

班级文化在精神层面上包括班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等。本文仅就人际关系展开叙述。

班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，有助

于更好地发挥班级整体效应。

随着现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强，以人为 本的教育理念要求在班级管理中也应该突破"以教师为中心"的管理模式，班主任是导师、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，应当确立"以学生为中心"的管理模式，学生是班级管理活动的主体，这有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

以人为本，要求在生际关系提倡平等和互相尊重的同学关系。人际关系和谐的基础是平等。现在独生子女增多，平等的意识在这些学生中普遍缺失。师生平等、亲子平等、男女平等、城乡平等、贫富平等，都是班级文化建设中的应有之义，成绩差别、能力差异、气质区别等都不能成为不平等的理由，差异正是互相欣赏的基础，世界因差异而多姿多彩。心理治疗专家卡尔·罗杰斯提出的"真诚、接受、理解"的行动原则可以为我们建设良好的班级人际关系提供有益的启发。罗杰斯认为真诚，是一种人格特征的核心部分。在班级文化建设中，教师应始终把"真诚"、"信任"放在第一位，表现在学生面前的是真诚，出现在学生后面的是信任，包括自己的一举一动，一言一行，从不给学生以矫揉造作的感觉，哪怕是在教材内容的加工和知识的传授上，也给学生自然的、真切的感受，把"自然的人"这个角色定位和"大写的人"这样的角色期待有机结合起来，成为学生的知心朋友。"接受"和"理解"是在"真诚"后面的两个重要的行为原则。所谓接受，就是敞开自己的心灵门户，打开自己的心灵窗户，以大海般的胸怀去接纳、容忍学生所做出的事情和吐出来的语言。理解，是一个广义的概念，它既包括意义上的理解，又包括心灵上的沟通和交流，最高的境界是彼此在灵魂上得到感慰，共同拥有一片相近或相同的"精神家园"。在学校班级中，如果有这样的精神家园，学生就会把老师和同学当作真正的成长伙伴和共勉的朋友，彼此的"私隐"也可以向对方倾露。

真诚、接受和理解，彼此之间不存在一个固定的流程。当一个学生犯了错误，最好是从接受或理解开始，真诚可以放在稍后的时候；当学生有了进步，最好从真诚而且是真诚的欣赏开始；当班级士气处于低迷的时候，最好以理解的方式来导入，然后向接受、真诚方向加以引导。不一定都要从真诚开始，也可以先给予接受，而且是大胆的接受；也可以先给予理解，而且是真正的理解。

三、以人为本，在制度层面上构建以学生成长为目标的自我管理规范

班级文化在制度层面上包括学习常规、生活常规、个人行为规范要求以及各种奖惩制度等。以人为本，要求在制度层面上构建以学生成长为目标的自我管理规范。

学生是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，班级管理必须尊重他们的意愿，尊重他们的人格，实现民主管理、学生参与。

班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。以人为本要体现在制度的制订与完善以及制度的实施与保障中。规章制度制订得是否科学、合理，是否是从学生成长出发是班级文化建设的关键。以人为本要求班级制度应该是来自社会与校方的规范要求与学生成长实际、认知水平、接受程度的结合。只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。应当强化班级规章制度在规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足，由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。

在制度的实施与保障上应该凸显学生的自我管理，强调尊重同学、信任同学、依

靠同学。加强自我管理，要求班主任必须充分调动各类学生的积极性，发挥他们的专长，让他们在班级管理中人人有岗位，人人有职责，人人受教育，全员参与，相互制衡。在知识经济已崭露头角的今天，班级文化建设要高扬以人为本的旗帜，捍卫人的价值和尊严，提倡放手让学生自我教育、自我管理。发挥学生的主体作用，引导他们自我管理，能激发其实施班级文化目标的内动力。班主任应该引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，这在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。在班级管理民主决策的过程中，学生学会了如何正确行使自己的民主权利，养成了注意倾听别人意见、自觉执行民主决策所作出的决定的习惯，从而增强了学生的民主意识、民主精神、民主参与能力，使学生逐步认识了民主的价值。

班主任既要大胆放手，又要具体指导，不能放任自流，要采用组织手段，民主选举和调整班集体的自我管理机构，开展各种各样的自我教育和民主管理活动，通过活动让学生发现自我，增进相互了解，增强工作的信心和动力，从而推动班级文化建设健康发展。特别应该指出，在班级制度建设中特别应该引导学生明确班级的奋斗目标是为了促进学生的成长而不是每一次检查评比的成绩，班级集体荣誉的极端膨胀与以人为本的教育理念是不相容的。

四、以人为本，在物质层面上打造一个让学生主动参与的班级环境

班级文化在物质层面上表现为班级教室、寝室的环境布置、学生服饰等，也包括丰富多彩的班级活动环境。

教室和寝室是学生学习生活的主要活动场所，教室与寝室布置是班级文化环境建设不可缺少的重要环节。学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是"班级的眼睛"。许多班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。但是，那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报对于整个班级的教育活动又有什么意义呢？每个人都有"把自己才能表现出来"的良好愿望，而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而表现自己的观点、理想、美感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。

活动是人本化班级管理最重要、最有效的载体。通过班级活动一方面能不断地将纪律、规范内化为学生的个人品德行为；另一方面学生在活动中体验自我教育、自我评价，培养了自我调控、自主管理的能力，促进了学生自我改进、自我完善、自主发展。心理学家对活动心理学理论的研究表明，活动在学生个体主体性发展中起着决定性作用，环境和教育的影响只有通过学生身心的活动才起作用，在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，而学生的主观能动性是通过学生的活动表现出来的。因此，学校的一切有效的教育管理，必须重视开展以学生的需要和兴趣为基础的活动。只有在精心组织的班级活动中，才能真正体现出对学生主体地位的尊重，从而唤

醒学生的主体意识，在活动过程中，学生通过对活动客体、活动手段、方式的选择，活动目的、步骤、计划的确定，活动诸环节之间的调节，活动过程的控制等方面的主体参与，其自主性、能动性、创造性得到了不断增强。可以这样说，离开了班级活动，班级管理就会苍白无力，犹如套在学生身上无形的"枷锁"，学生就会千方百计挣脱"枷锁"，学生的发展就不可能变成现实，那样，以人为本的管理思想必将是一句空话。

二十一世纪的教育是创新教育，要求尊重学生的个性，不禁锢学生的思想，让所有的受教育者都生活在和谐、民主的蓝天下，愉快生活、学习、成长，让人人都能成才。在班级管理中坚持"以学生发展为本"，研究、探索并构建人本化班级管理，是深化教育教学改革的现实需要，也是面向未来的班级管理的必然选择。

20xx-4-13