我国校企合作办学模式的运行机制构建

【摘要】：本文首先介绍了校企合作的内涵和在我国高等教育发展中的现状，接着探讨了校企合作中主要存在的问题，提出一种适合我国国情的创新合作模式，从而为我国校企合作可以提供一定的参考和指导作用。

【关键字】：高等教育校企合作

1校企合作的含义

随着科技进步的快速发展，很多国家逐渐认识到校企合作的意义。因此，有越来越多的学着对校企合作进行了充分的研究。

我国学者王章豹在其论文《产学合作:模式、走势、问题与对策》中指出“广义的产学合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。”王廷芳在其著作《美国高等教育史》中将校企合作定义为“大学与工业企业之间为达到一定目的，通过协调作用而形成的一种互动关系”。李洁在其论文《我国职业技术教育校企合作动力机制分析》中指出:“广义上说校企合作是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系，不同国家中校企合作的概念与称谓也有所不同，如德国称双元制，美国称产学合作”

因此，我们将校企合作的含义归纳为一下三点

第一，校企合作的本质是实现企业与高校的资源共享与合作。企业是指广义上的 “工业界”、“企业界”和“产业界”等领域，企业具有资金设备等优势，而学校是指大学或者高等职业学校，学校具有人才的优势，因此校企合作实际上就是资源共享与合作的一种方式，这样可以促进校企双方共同发展。

第二，校企合作的关键是两大参与主体的沟通互动，这种沟通主要体现在企业与高校关于人才培养，生产经营，资源共享等合作过程中。良好的沟通机制可以提高校企合作的配合效率。

第三，校企合作的目的在于充分发挥两大参与主体的作用，更好地交流与互享资源，从而促进整个社会经济的发展。

2校企合作的必要性

2．1 可以解决学校与企业之间的人才供需矛盾

目前我国的教育模式并没有随着经济结构的变化而调整。很多高校毕业的学生找不到工作，而企业面对众多的求职者也乐不起来。其原因就在于学校对人才的培养与企业的需求很不协调，甚至会产生供需矛盾。因此，一方面要求高校针对企业的技术更新需求制定培训内容以及教学课程，另一方面，则要求企业将自己所需人才的要求和标准准确的提供给学校。这样才可以使企业人才需求与学校的发展目标结合起来，从而解决人才供求的矛盾问题。

2．2 可以大幅度地减少教育投资

由于企业可以为学校提供实践的场地，设备以及培训基地，也可以提供企业内部的技术人员来担任培训的指导工作，弥补实习操作老师经验的不足。从而可以从整体上大幅度的减少学校的培训成本。

2．3 可以加强产学研结合</DIV

企业的发展需要科技进步和创新，而高校学生和老师的创新能力也需要通过科研项目来提高。因此，学校可以为技术的开发，技术的改造等实际需要提供服务和动力。同时，企业也可以为学校的科研项目提供基地，设备以及资产。通过校企的良好合作可以将产学研推上一个新的台阶。

3 校企合作在我国目前主要的合作模式

3．1“企业配合式”

这种模式的特征是以学校培养人才为主体，企业为辅助。人才的培养计划和目标均有高校提出并制定。企业只需要根据学校提出的要求提供相应的帮助。譬如投入设备和资金在消内外建立培训和实践基地，以及派出一些技术专家担任名誉教师等等。

3．2“企业管理式”。

在这种模式中，企业通过参与人才培养的整个过程对高校承担计划，组织，决策和协调等管理工作。所以，参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事。企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。

3．3“企业在职员工培训式”

这种模式要求企业将在职人员的培训基地设在高校里，这样可以利用高校里的资源，为企业培养所需的技术人才，而学校也可以通过这种模式弥补收入的不足，改善学校的培训条件，提高培训质量。

3．4“企业学校互动式”模式

这种合作模式的关键是找到校企合作目标的共同点，使二者可以积极的在互惠互利的条件下合作，以求达到共赢局面。企业为高校提供办学条件和设施，高校为企业的技术创新提供了人才需求。这样两者各自发挥优势，最大程度的调动了双方的积极性。这是四种合作模式中最理想的状态，即所谓的“共赢”。

4 我国校企合作存在的问题

4．1 参与主体对校企合作目的认识不深刻

19xx年，H·施奈德在辛辛那提大学第一次提出校企合作教育计划的出发点，即：一是工程领域的每一个专业都有很多课堂上教不了的东西，这些东西学生只有通过在劳动现场与专职人员一起直接经历才能掌握:二是多数学生感到必须干一些兼职工作或在假期当临时工，挣些钱来支付学费。

从这两方面来看，校企合作首先需要解决的就是课堂领域上教不了的东西。这点是高校和企业都应该深刻认识到的概念。其次需要了解的是其解决方法主要是亲临现场实践。我们从国外校企合作办学模式的经验中可以了解到我们在校企合作教育计划上的态度方法与他们是截然不同的。国外认为校企计划是否可行是最为关键的，而我国却认为校企合作对专业教育是否有贡献是关键的。

4．2 政府宏观调控和监督不够

在发达国家，一般政府通过制定法律法规来支持职业教育的发展。在德国，法国，美国和英国这些职业教育发达的国家，政府会制定一些诸如《职业教育法》和《职业教育促进法》来强制企业承担职业教育的义务，即企业必须为职工提供受教育的机会。但是在我国，政府还没有制定出一套完善的政策保证和发展职业教育。各级政府对于知识产权的保护力度也不够，使得很多现实问题一旦发生都无据可依。同时也没有建立专门的信息系统和校企合作相关基金。因此可以说在开展高等职业教育过程中还缺乏政府的高度重视以及一系列有效的配套措施和政策。在相关的法规执行监督方面职业教育还处于空白状态，所以我们还期待着政府下一步有相关法律执行的真正开展。

4．3企业缺乏信息优势

目前，我国企业对于开发科技成果的积极还不高。有关数据显示，国际上许多的大公司用于技术开发的资金占销售总额的百分之五以上，但这样的比例在我国却几乎没有。所以我们必要要重视这样的问题。缺乏信息的更新和沟通是我们的主要问题。而高校正好在信息方面有很强的优势。我国的企业通常忽视这一点，只顾闭门造车，疏忽了与高校的合作。从而造成了我国企业科技知识的与信息的落后。

4．4科研成果难以转化

有这样的统计数据表明我国目前还处于高校成果多，但转化成产品却非常难的现象““高校科技成果转化率只有20%，其中能直接转化为商品的更少”。“我国每年取得30000多项科技成果，只有20%左右的成果转化并批量生产，约5%的成果形成产业”，“我国高校科技成果能够签约转化的不到30 ，转化后能产生经济效益的成果只占被转化成果的30 ，与发达国家的60-80%的转化率差距甚大。

如今国外的大学将科研重点从理论研究转向了更加重视实际问题的科研成果转化，而且国家政府也在科研经费方面大下工夫。随着科研的迅速增加，大学的科研经费和人员都开始承担全国一部分的基础研究。相比较而言，我国科技成果的转化处于国际较低水平，对经济增长没有作出自己应有的贡献。所以说我国高校向企业转化科研成果的能力还是很弱。

4．5 校企之间缺乏有效的沟通机制

由于我国的高等职业教育的发展历史并不长，校企合作职业教育还处在探索的过程中，因此企业和高校的沟通机制建立的还很不健全。目前，我国的校企合作在运行中主要涉及的只有学校和企业，很少有学校，企业，政府三者之间的互动。高校对市场和企业不了解，企业对高校也很陌生，双方关注的都是各自内部的发展状况，与对方的沟通少之又少，更谈不上较深的良好合作。再加上我国政府目前还没有建立起专门的信息系统，使得我国欠缺支持校企双方进行沟通的有效机制。

5 建立创新的校企合作模式

5．1 呼吁政府，高校和企业各界的重视

首先我们要从思想上呼吁各级，高

校和企业界对校企合作的重视。目前，我国政府已经开始重视职业教育的办学模式。政府设立了各级产学研办公室，各省市制定了相应的政策，部分地区产学研办公室发挥了较大的作用，一些高校专门成立了机构来负责校企合作事务，还有一些企业也积极与高校联系，虽然改善不是很大，但在思想上的重视是校企合作发展的第一步。因此相关的政府部门特别是媒体要对高校和企业进行职业教育重要性的宣传，以便加强社会，政府，市民在思想上的认识。

5．2 借鉴国外先进的经验

学习国外成功的校企合作模式，然后在针对我国的国情和特点，进行实践，可以避免走很多弯路。但也有一些盲目跟风的现象，如高校创办企业，在xx年代中国几乎是兴起了校办企业的浪潮，各种学校都纷纷创建企业，甚至于包括中小学，而大量的学校根本没有发挥出自己的优势，其中许多校企是印刷厂、五金加工厂之类的初级产品制造商，在市场中没有显示出自己的技术与能力，所以纷纷关门，这造成了大量的浪费，是学校特别是高校对自己定位的失误，因此学习国外的经验不是看学什么，关键在于怎么学。

5．3 发挥政府的国家宏观调控能力，

在计划经济时代下，政府高度集权，事事都要管，高校与企业都被管得太死，没有自主权。在校企合作中，政府的角色必须转变，不能再像计划经济体制下的那么高高在上，相反应该向服务型政府的角色过渡。首先要明确和规范政府，学校，企业在校企合作教育中的责任和义务；建立各级校企合作教育委员会加强对合作教育的指导和协调。其次要从从资金上给予支持，从法规政策上进行规范，建立相关机构予以引导，帮助校企双方沟通，科学策划校企合作重点项目，宣传校企合作新观念。只有政府把角色改变过来，校企合作才能有新的局面。

5．4 校企提升创新能力。

校企合作实质上是与创新紧密相联的，而创新是一个国家和民族的灵魂，如果失去了创新，就失去了一个国家的前途和未来。而高校和企业是一个创新的中心地带，在较高的创新能力下，高校与企业的合作无非是如虎添翼，但我国的现状却是企业的创新能力非常有限，而高校也不佳。正是这样的现实，使得企业对高校的科研成果没太大信心，而高校更不屑与半死不活的企业打交道，长此以往，二者的距离越来越远，这也严重影响到整个国民经济和国家的创新能力。因此如何提升校企的创新能力是十分关键的，英国就此设立了高等教育创新基金，而我国是否也可以对创新活动进行大力支持，并从全民范围培养创新精神与能力。

5．5 强化实训基地建设。

江泽民在第三次全教会指出：从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性。从企业方面来说，校企合作可以借学校的教学力量提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。可见，实训基地是高职实现人才培养目标的必备条件，是实践教学过程中必不可少的组成部分。学生进入实训基地实习不同于从事一般的实践活动，它是走向社会，进入企业从事相关职业岗位的实战演

习，是学生实践能力获取的最有效场所。因此，校企合作建立校外实训基地是培养学生较强实践能力的必不可少的场所。校外实训基地一般是挂靠在企业内，或是与企业共建，这样不

仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以安排专家，高级工程师给学生加以实习指导，督促计划的实施。让学生在企业提供的真是生产情景中锻炼。同时也可以为企业培训出“第一线”的高质量人才。

6 总结

虽然我国校企合作经过长期的发展，特别是近xx年的快速发展，已经取得了一定的成效，但与发达国家比，还是存在着许多的问题，这些问题包括合作主体认识不深刻，政府监督的力度不够，以及科技成果难以有效转化。本文通过建立创新的校企合作模式来解决以上的问题，从而可以更好使我国的校企合作得到更好的发展。

参考文献

[1]王章豹、祝义才.产学合作:模式、走势、问题与对策.科技进步管理20xx, 17(9):115-117

[2]王廷芳.美国高等教育史.福州:福建教育出版社，1995.

[3]李洁.我国职业技术教育校企合作动力机制分析.宁波职业技术学院学报， 20xx(3):45

[4]王变玲、司国安. 中外校企关系比较研究.长安大学学报，20xx, 5 (4) 43-46 [5]张秀梅.中国高校与企业合作的现状与前景.教育发展研究，1999, 52-55

[6]赵云良.产学研合作思想理论基础与运作的模式研究.〔学位论文〕.四川师范大学图书馆:万方中国学位论文全文数据库， 20xx

第二篇：中职学校校企合作办学模式的探究个人总结

“中职学校校企合作办学模式的探究”阶段性总结

作为“中职学校校企合作办学模式的探究”的课题组成员，一学期以来在主管部门的指导下，课题组成员通力合作，精心准备，缜密研究，现将我在研究过程中的总结如下：

“校企合作”的理论分析

1.校企合作的定义

我国的众多学者对校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是几种典型的理解内容：

（1）有些学者从校企合作进行层面上作了解释，阐述了校企合作可根据不同区域及对象以及合作的深度情况进行适度的校企合作。如：职业学校校企合作可以表现在区域和专业设置等层面，也可以反映在办学模式、服务对象与性质等方面，与教育观念、政策支持、国家国情、地域经济有着密切的关系又如：从校企合作的形式、合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。再如：校企合作可分为物质、人力、文化三个层面。文化层面的校企合作是校企合作的最高层次，也是一种最

有效、可持续的、最具实质意义的校企合作。

（2）还有些学者从校企合作中要注意的原则、过程和目标等方面来理解和解释校企合作。如：校企合作是指职业院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。还如：校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

综合上述种种解释，我们可以把校企合作教育定义为，校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。校企合作是学校解决实验、实训资源、场所不足，学生就业困难，构建双师型教师队伍的需要；是企业获得优秀技术人才，零距离

顶岗就业员工，解决科研问题的需要。

2.校企合作的特征

(1)多主体的结合

即政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

（2）多要素之间动态的结合

即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

在下一阶段的研究中，将结合我校各专业的教学现状与企业需求，进行深入的调研分析。

毕蒙蒙 20xx年x月