化学研究性课题教学中的误区探析

摘 要：研究性课题是高中化学课程的重要组成部分，积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但在开展研究性课题教学中，无论是观念上还是操作中都存在着一些误区，本文结合教学实践，探讨如何正确认识，走出误区，使这种适应素质教育的学习模式和崭新的课程理念迅速成熟和建立起来。

关键词：研究性课题、全员参与、教育合力

研究性课题是以学生独立活动为主的课程，它们是高中化学课程的重要组成部分。积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们了解社会和科技知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识。

但由于长期受应试教育的影响，在开展研究性课题教学中还存在一些误区，阻止现与同行一起探讨分析。 误区一：开展研究性课题教学会影响教学质量。有一部分人认为，中学化学教育属于基础教育阶段，学生的主要任务是打好基础。如今课时已很紧，研究性课题教学还要进课堂，占用那么多课时，学生能研究出什么呢？纯粹是浪费时间，还不如多做几套练习，升学率可能还会高点。显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响而产生的顾虑。

国家这次课程改革将研究性课程纳入必修课程，其中很重要的目的之一，就是要冲破这些陈旧的观点，使人们正确认识普通高中教学不能仅为升大学做准备，它应该为学生继续学习，参与未来的工作，具有可持续发展的能力打下良好的基础。试想，如果培养出来的学生只会考试，而不会动手实践，这样的学生能在竞争激烈的信息社会里立于不败之地吗？

再者，实际上开展研究性课题教学不仅不会影响学习，相反还能促进学生的学习。研究性课题具有专题性、开放性、综合性、实践性和创造性等特点，它以学生为主体，以使学生增长学力，养成个性、提高素质、全面发展为主要宗旨。在研究性课题学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是求知过程的探索者，主动的学习者。他们可以结合学科教学内容，自主选择课题，在教师指导下，采取以小组合作学习、研究为主要形式，同时做到个体研究、小组研究和班组集体研究相结合，通过参观访问，考察调查、实验、文献资料收集等开放性的主体体验实践，在过程中自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而充分发挥出自己的潜力，获得优化的思维方法，并培养了创新精神和实践能力。

例如，高一化学学完“化学反应及其能量变化”这一章，我们开展 “调查家庭所用燃料的品种、价格、性能、化学成分及燃烧产物对环境的影响，提出你的改进措施和合理建议”这一研究性课题，学生积极性非常高涨，他们分工合作：有的到焦化厂、煤气厂、能源厂和环保局等进行调查；有的走向社会对市民进行问卷调查；有的在家中进行家庭小实验（如分别用液化气、管道煤气和电烧开一壶水各需多少时间）。然后分别在图书馆、在网上查阅了大量的资料，两星期后就写出了高质量的论文、调查报告等，提出了很多颇有创造性的见解和一些合理化的建议。通过这一课题的研究，不但增长了学生的生活实际知识，拓宽了视野，还促进了对所学知识的理解，增强了对化学的兴趣和对化学知识重要性的认识，增强了环保意识，提高了实践认知能力和知识应用能力，一举多得，何乐而不为呢？

误区二：只注重部分尖子学生，忽视全员参与。不少人反对研究性课题大面积铺开，错误地认为有些学生连文化课都学不会，哪还谈得上创新能力？研究性课题只能让少数学有余力的尖子学生，类似竞赛辅导，组成几个兴趣小组，开展研究。这种看法是对研究性课题学习缺乏全面正确的认识，它会扼杀大部分学生的积极性。

在化学必修课中，我们结合教学内容，有一次确定了一个研究性课题“调查本市区水资源、水污染情况，并对水污染物进行简易检测。”学生接到课题后立刻行动，社会调查、现场观察、实验操作、问题讨论、资料查阅等，每个人都充分发挥自己的特长，两个月后各有收获。有一学生学习成绩很差，但这次活动中表现突出，他的实验操作能力、社会交际能力令同组同学惊叹不已，尤其他还设计了一幅节水公益广告，寓意深刻，受到了一致好评，自己也提高了学习的兴趣，恢复了自信心。而座谈会上另一学生的发言也很

有代表性：“以前总以为自己的学习成绩不错，有些沾沾自喜。通过这次活动，才感到自己掌握的知识还是十分贫乏的，自己各方面的能力是相当有限的，今后要加倍努力。”

实践和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。所以研究性课题的特征之一就是全员参与，每个人都有创造力的禀赋，在创新面前，后进生、优等生都是平等的，创造潜能同样深厚，每个学生都可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。

误区三：只注重结果形式，忽视过程实质。由于对研究性课题的评价体系尚不完整，有些时候往往采取过于简单的评价方式，如只注重结果形式，只看最后的论文、研究报告，导致有些学生也不从真正锻炼自己的能力出发，而是哗众取宠，投其所好，列出一个课题后，并未真正去调查、实验等，而是东拼西凑，在网上找些未经证实的信息，罗列成一篇论文，却可以得到较高的评价。而有些真正进行了调查研究，提出了改进措施，但由于存在着不合理处，就给予全盘否定，这往往会挫伤学生探索创造的积极性，助长不切实际、弄虚作假的歪风邪气，完全违背了研究性学习的初衷。

研究性课题的学习，它重在亲身参与探索实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验，重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量。研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品，可以是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品或策划一次活动等，这一成果是否正确并不重要，重要的是获得这一成果的过程中，各种能力得到了锻炼，其实，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。

所以，对研究性学习的评价要从多角度、多层次进行，评价方式要多元化，主要要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，既要看最后的论文、研究报告，也要看其它材料，如开题报告；每次活动的记录；课题研究中所收集的资料（包括原始资料、处理过的资料、参考文献及出处等）；最后的总结性成果；具体反映每一成员参与研究的感受和体会的小结等。

综上所述，研究性课题的教学弥补了传统课堂教学在内容方面的缺憾，它不是立足于课本知识的累积，而是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，而这正是被应试教育所扼杀的最宝贵的东西。传统课堂教学应注入研究性课程的时代活水。作为化学教师我们急需更新教育观念，走出误区，要将传统的、以升学为目标的、以掌握课本知识为全部的教学，转化为将开掘、激发学生想像力和创造力为目的的研究性课题的教学，要确立以学生发展为中心的观念，确立以培养学生的创新意识和实践能力为重点的素质教育的观念，改革课堂教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂教学充满探究的乐趣。同时我们知道研究性课题的教学具有专题性、开放性、综合性、实践性和创造性等特点。开展研究性课题教学的过程中，教师的作用是提供示范、教练和咨询，设计支持和激发学生思维的学习情境，在学生遇到问题时，要给予有效的支持。这就要求教师不仅要有广博的知识，较强钻研业务的能力，很强的组织能力和现场指导能力，还要具有勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力，不断创造性地获取信息、加工信息和输出信息，具有远见卓识、开放的人格和丰富的内心世界。为此教师要不断地提高自身素质，坚持开展教育科研，积极参加各类教育专业研讨会，进行教育科学研究，撰写有关论文，广泛阅读各类教育报刊杂志，获取最新教育科研信息，增强对社会观察的敏锐性，增强理论联系实际和解决实际问题的能力。只有建立一支具有创新精神的高素质的教师队伍，素质教育的质量才能不断提高，学生的创新精神才能在素质教育中形成，才能培养出在知识、能力、方法、态度、情感等方面全面发展的高素质人才。 由此可见，我们要走出误区，积极开展研究性课题的教学，这必将给我们的教育带来盎然生机！ 参考文献：

1．胡永生 《中学生研究性学习的方法和范例》上海交通大学出版社 20xx年2．《高中综合实践活动资料》 天津科技翻译出版公司 20xx年

3．刘成坤 “试谈研究性学习进课堂” 中学化学教学参考20xx（12）：P23-24

4．《杜威教育论著选》 华东师大出版社 19xx年版

第二篇：化学有效性课堂教学课题研究阶段性总结

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? 蓝天中学化学组毛红卫 20xx年x月

有效教学研究开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。经过前一阶段的艰苦探索，我们取得的成绩令人欢欣鼓舞。现在我将前一阶段的研究情况简单汇总如下：

一、课题进展

根据课题计划，我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。（二）实施阶段：在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学有效性课堂教学的雏形。

通过活动，我们主要取得了以下成果：获奖的论文：

毛红卫、宋伟强《化学教学中如何创设情景》 省三等奖

获奖的案例：

毛红卫、宋伟强《二氧化碳制取的研究》市一等奖

正在评审的论文：

宋伟强毛红卫的《如何进行有效的课堂评价》、《如何创设有效的问题情境》《如何有效的利用网络资源》，骆训阔、陈名汉的《如何选择有效的教学方法》、《如何开展有效的合作学习》

二、课题研究遇到的问题和困惑

有效教学虽然是一个老话题，但真正走进高中课堂却是在新课改、特别是省素质教育会议胜利召开以后。鉴于此，我们对“有效”充满着一种陌生，对如何做到“有效教学”的实践知之甚少。在本课题的研究过程中我们也不可避免地遇到一些问题和困惑。

1、 应试教育的阴影始终笼罩课堂，使得“理想”如海市蜃楼。由于高考还是依照分数来录取，以分数为衡量标准，所以家长、学生都分数的看重程度不得不让教师在有效教学的尝试上充满顾虑。因为因循守旧难以适应新课程改革的要求，与素质教育格格不入，但是它的“实用性”，对很多教师依然有着巨大的诱惑力。

2、 被“灌”出来的学生自主性差，给“高效”带来阻挠。经过小学、初中近十年的教条式、驯化式教育，学生滋生了很强的依赖心理，没有教师的有效引导和强制措施，他们往往无所适从。自主探究变味成自由涣散，合作探究歪曲成乌合嬉闹。监督与惩罚往往成为对某些学生必须时时采取的措施。

3、 眉毛胡子一把抓，研究内容杂乱无章。有效教学看似简单，但它是一个系统的、庞杂的

工程，需要有有效导学、有效学案、有效教学方法、有效教学评价等方面组成。因此在研究之初，课题小组成员如蛤蟆啃天般，问题太多，导致无处下手，主次不明、重难点不清。

4、 标新立异，追求新颖化、前卫化倾向脱离学生实际。我校是一所农村普通高中，教学设施、生源质量等与重点中学难以企及。而教学是一个双向活动，是教与学的有效统一，脱离了学生这个主体、脱离了学校教育实际，有效教学注定是镜中花、水中月，空得绣花枕头的虚名。

三、采取的措施

1、克服畏难心理，树立科研信心

思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强“ 学案导学”模式探索

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。

课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。

专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。

3、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心

研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

4、进行理论学习与论文交流

根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。

教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

5、 问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化

四、下一步研究计划

通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。