20xx年济南市普通高中英语优质课点评

全市高中英语优质课展评于20xx年3月20日至22日在商河一中圆满结束。本次活动以济南市高中英语指导意见为指导，抓住英语教学的中急需解决的问题进行选题（基于语篇的语言知识学习和基于单元话题的写作课两种课型），并确立关键词进行针对性引导（见附后），课前10小时抽取顺序，匿名上课，评委记名单独打分、结束现场公布成绩的形式，从教学内容整合、教师教学行为、教师素质、课堂氛围、学习过程的学生参与、教学设计与展示、教师对学生错误后的反应、教学效果质量监测等方面进行全面评价。

一、值得肯定的方面

1、选手们用英语驾驭课堂的能力普遍提高，很多教师体现出了良好的专业素养，英语语音语调优美、纯熟，教态自然，有亲和力和感染力。

2、大部分教师的教学设计环节紧凑、流畅，环节之间做到了有效联系。无效教学环节减少。

3、多数教师的教学理念有了明显的转变，教学设计逐渐接近或符合课程标准的要求。大多采用了新课程理念倡导的“用英语做事”的任务型教学方法。

4、学生的主体地位更加突出。多数教师能放手让学生进行自主学习、自主探究和自主解决问题，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，同时达到了预期的教学目的：学习

语言、理解语言、运用语言。

5、语言知识教学课型设计目标明确，能在充分分析、研究文本的基础上，抓住重点，采用学中做，做中学的任务型教学方式，指导学生通过文本话题对功能词、功能句归类加深语言知识学习效率；通过丰富多彩的情景创设和活动设计及词不离句，句不离篇训练方式，提高了学生的词汇运用能力，实现知识与能力训练的和谐统一，顺利实现知识向技能的转化。

6、写作课教学设计能抓住话题主线，对功能、结构等知识进行再现、重组和拓展，内容详略得当，实现了“学”“用”结合，让学生有话说，有结构可用，有篇可仿，体现了知识的应用价值，形成写作策略，提高学生的写作能力。

7、大部分教师能设计课堂自我评价表，引导学生对课堂学习效果进行自我评价。

8、 多媒体课件制作普遍注重实效，确实起到了辅助教学的作用。同时，有的教师关注板书在课堂教学进程中的重要作用，尤其是在处理课堂生成时能很好地利用黑板。

二、还需进一步探讨改进的方面

1、有的老师用英语驾驭课堂的能力不强，不能做到自由、自然地与学生沟通、交流；有的语音语调不够准确；有的老师缺乏自信、教态呆板。

2、部分选手教学目标意识淡薄，或过于笼统，重点不突出。目标预设与教学过程分目标的关系处理不好，致使部分教学环节的设计缺乏目的性和目标的一致性。

3、部分教师过分重视突出学生的主体地位，放手让学生进行自主学习、自主探究和自主解

决问题，活动设计全部让学生在参与，但是忽视了教师的作用，教师的作用发挥不出来，忽略了教师应“引导”或“教”学生“学”什么，只是关注学生的输出，致使学生只停留在原有思维水平徘徊，没有在原有水平有所提高，有所收获。

4、部分选手对语言知识课教学中对话题、结构、功能等理解不到位，重点定位不准。对学习的主题缺乏一个整体认识，所学知识不能系统化。有的选手甚至脱开文本孤立地进行零散知识的训练，有的语言操练活动缺乏足够的语言支持和层次设计，只设计了句子层面的练习，缺乏在语篇中巩固运用。

5、部分选手对写作课的设计没有处理好“学”和“用”的关系。设计忽略了文本的价值，只是进行了写作输出过程 忽略了通过本节课学生能学会运用文本中具体哪几个词、句子结构或篇章结构知识去写一篇作文。有的选手干脆抛开文本另起炉灶，使学生不能有效地在写作中巩固已学过的语言知识，在运用已学过的知识中提高写作技能。

6、部分教师对文本的深层理解挖掘不够，多限于字面、表面意义的理解，理解过程过于简单，没有引导学生更深层地理解文本，也没有从培养学生获取信息、分析信息的能力方面加以方法上的指导。对文本的学习止步于对文本的某个点的理解，忽视文本语言信息的充分内化，严重影响了学生语言输出的质量。尤其是缺乏对学生语言表达的完整性与准确性训练的意识。

7、缺乏课堂教学机智，很少看到根据课堂教学实际临时生成的活动，较少听到因教师机智和幽默引起的学生会心的笑声。

8、合作学习效果不明显，特别是小组活动，流于形式，活动目的不明确，方式不清楚，分工不明确，达不到教学的预期。

9、教学评价单一，流于形式，缺乏针对性。教学过程中对学生的回答只是简单的OK/Yes/ very good/ Thank you/ Sit down, please。这样的评价不能推进话语交互的深入发展又很难促成观点的进一步交流。几乎见不到围绕学生回答所涉及的话题或观点作进一步的评论或追问，进而促成师生对话，不断诱发学生的话语输出。大部分教师设计的最后的课堂评价环节，缺乏对本节课所学重点内容的针对性、具体性的评价，而是面面俱到，大而空，全而空，像每节课都能用个万能表。

总之，本次济南市优质课的举行，抓住了我市英语教学中急需解决的问题，发现了很多经验，同时，也暴露出很多问题。因此，通过广大英语教师的不断反思，积极学习、实践，解决这些问题，这将进一步完善济南市高中英语教学指导意见，提高我市高中英语教学的课堂效率。

20xx年2月26日

20xx年高中英语优质课展评课题

高一年级组

课型：基于阅读篇章的词汇与语法教学

课题：(任选一题)

1. 人教版模块4 Unit 1 P2 Reading的词汇与语法教学

2. 人教版模块3 Unit 5 P34 Reading的词汇与语法教学

关键词：阅读篇章 词汇与语法 教师主导 学生主体 训练主线 语境

活动 运用 实效 作业

高二年级组

课型：基于单元话题的写作教学

课题: (任选一题)

1. 结合人教版模块7单元话题Living well, 完成P51-52 Reading and Writing

部分授课内容。

2. 结合人教版模块7单元话题Sharing，完成P75 Writing task

关键词：单元话题 词汇与语法 教师主导 学生主体 训练主线 指导

活动 展示 实效 作业

第二篇：山东省第九届普通高中英语优质课点评

山东省第九届普通高中英语优质课点评

一、值得肯定的方面

1． 选手们用英语驾驭课堂的能力普遍提高，很多教师体现出了良好的专业素养，英语语音语调优美、纯熟，教态自然，有亲和力和感染力。

2． 多数教师的教学理念有了明显的转变，教学设计逐渐接近或符合课程标准的要求。

3． 阅读教学课型设计更加成熟，更加符合学生的认知规律，注重语篇的整体输入，以意义理解为主，在充分理解课文的基础上通过丰富多彩的课题活动进行语用训练，培养学生的语言运用能力。

4． 注重培养学生挖掘语篇的主题、主线的阅读理解技能与技巧，形成阅读策略，提高学生的阅读能力。

5． 大部分教师注重帮助学生排除阅读障碍，以排除阅读障碍为目的进行的语言知识教学体现了知识的应用价值。

6． 大部分教师的教学设计环节紧凑、流畅，环节之间做到了有效联系。无效教学环节减少。

7． 学生的主体地位更加突出。多数教师能放手让学生进行自主学习、自主探究和自主解决问题，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养并提高了学生的阅读理解能力，达到了预期的教学目的：学习语言、理解语言、运用语言。

8． 多数导入简介、自然，起到了激发学生学习兴趣和求知欲望的作用。

9． 多媒体课件制作普遍注重实效，确实起到了辅助教学的作用。

10． 很多教师在关注语言知识、语言技能的同时，还关注了学习方法、策略的指导及情感态度的培养和文化意识的渗透，努力达到课程标准对五维目标的要求。

11． 有的教师在活动设计方面增加了选择性，体现出暑期研修的成果。

二、还需进一步探讨改进的方面

1． 有的老师用英语驾驭课堂的能力不强，不能做到自由、自然地与学生沟通、交流。有的语音语调不够准确。

2． 教学目标设定过于宽泛、笼统，不能准确指导本课教学，有的教学目标成了摆设，没有起到它应有的灵魂作用。

3． 有的教师在教学设计上只追求的形式上的创新，而忽略了形式与内容以及学生学习需求的结合。比如，先选号（选层级、选分值等）后出示问题，这样问题便成了针对个体，不利于激发全体学生对该问题的思考，而且先点名再提问也容易引起学生的焦虑，忽视了学生的心理需求。

4． 有的教师学生主体意识还不够强。表现在取代学生的思维，将学生学习理解文章的过程变成了向学生解释老师对文章的理解，特别是在分析文章结构及归纳文章段意时，这种做法比较多见；还表现在不关注学生的学习效果，强行推进，完成教学预设；还表现在学生学习遇到困难时未给予关注，例如，生词、难词课件上不加汉语注释，难词，教师用英语解释绕半天解释不清也不给出汉语意思。还表现在对学生提出的问题不予回答，对学生回答中存在的问题置之不理。

5． 对文章的学习止步于对文意的理解，忽视文章语言信息的充分内化，严重影响了读后活动中学生语言输出的质量。尤其是缺乏对学生语言表达的完整性与准确性训练的意识。

6． 有些问题设计思维含量不高，甚至比较幼稚，不符合高中学生的认知水平，不利于发展学生的思维能力。有些理解题的控制性太强，如连线、选择等题型削弱了锻炼学生思维及表达能力的机会。

7． 对某些文章的深层理解挖掘不够，多限于字面、表面意义的理解，阅读过程过于简

单，没有引导学生更深层地理解文章，也没有从培养学生获取信息、分析信息的能力方面加以方法上的指导。

8． 缺乏课堂教学机智，很少看到根据课堂教学实际临时生成的活动，较少听到因教师机智和幽默引起的学生会心的笑声。

9． 很多合作学习，特别是小组活动，流于形式，活动目的不明确，方式不清楚，分工不明确，特别是教师对合作学生时学生所能够使用的语言预期不足，致使学生开展活动所使用语言与本课文本脱节。

10． 过渡依赖多媒体，甚至被多媒体牵着鼻子走，有些教师漠视学生的学习状况，上课变成了课件展示。

11． 有的教师忽视板书在课堂教学进程中的重要作用，尤其是在处理课堂生成时没有很好地利用黑板。

12． 课堂评价形式单一，针对性差；有的教师所设计的最后的课堂评价环节流于形式。

13． 一些经过多年研讨已经达成共识不够科学的学习方法，个别教师还在指导学生使用，如在学生需要深度思考理解课文时，要求学生大声朗读课文。

14． 个别教师在进行个性化教学设计时没有考虑到多数学生的学习风格，比如让学生边听音乐边对课文进行阅读理解。

15． 真正以任务驱动的教学设计难得一见。很多教师设计的所谓的“Task”，只是一些活动，甚至仅仅只是练习。对任务型教学的认识还处在一知半解阶段，还没有能够将20xx年远程研修的核心内容转化为教学实践中的自觉行为。正如鲁子问教授所言，如果我们绝大多数的课堂都没有采用任务驱动方式的话，那就要反思我们对课程标准的理解了。

2010.10.20 日照