20xx年济南市普通高中英语优质课点评

全市高中英语优质课展评于20xx年3月20日至22日在商河一中圆满结束。本次活动以济南市高中英语指导意见为指导，抓住英语教学的中急需解决的问题进行选题（基于语篇的语言知识学习和基于单元话题的写作课两种课型），并确立关键词进行针对性引导（见附后），课前10小时抽取顺序，匿名上课，评委记名单独打分、结束现场公布成绩的形式，从教学内容整合、教师教学行为、教师素质、课堂氛围、学习过程的学生参与、教学设计与展示、教师对学生错误后的反应、教学效果质量监测等方面进行全面评价。

一、值得肯定的方面

1、选手们用英语驾驭课堂的能力普遍提高，很多教师体现出了良好的专业素养，英语语音语调优美、纯熟，教态自然，有亲和力和感染力。

2、大部分教师的教学设计环节紧凑、流畅，环节之间做到了有效联系。无效教学环节减少。

3、多数教师的教学理念有了明显的转变，教学设计逐渐接近或符合课程标准的要求。大多采用了新课程理念倡导的“用英语做事”的任务型教学方法。

4、学生的主体地位更加突出。多数教师能放手让学生进行自主学习、自主探究和自主解决问题，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，同时达到了预期的教学目的：学习语言、理解语言、运用语言。

5、语言知识教学课型设计目标明确，能在充分分析、研究文本的基础上，抓住重点，采用学中做，做中学的任务型教学方式，指导学生通过文本话题对功 1

能词、功能句归类加深语言知识学习效率；通过丰富多彩的情景创设和活动设计及词不离句，句不离篇训练方式，提高了学生的词汇运用能力，实现知识与能力训练的和谐统一，顺利实现知识向技能的转化。

6、写作课教学设计能抓住话题主线，对功能、结构等知识进行再现、重组和拓展，内容详略得当，实现了“学”“用”结合，让学生有话说，有结构可用，有篇可仿，体现了知识的应用价值，形成写作策略，提高学生的写作能力。

7、大部分教师能设计课堂自我评价表，引导学生对课堂学习效果进行自我评价。

8、 多媒体课件制作普遍注重实效，确实起到了辅助教学的作用。同时，有的教师关注板书在课堂教学进程中的重要作用，尤其是在处理课堂生成时能很好地利用黑板。

二、还需进一步探讨改进的方面

1、有的老师用英语驾驭课堂的能力不强，不能做到自由、自然地与学生沟通、交流；有的语音语调不够准确；有的老师缺乏自信、教态呆板。

2、部分选手教学目标意识淡薄，或过于笼统，重点不突出。目标预设与教学过程分目标的关系处理不好，致使部分教学环节的设计缺乏目的性和目标的一致性。

3、部分教师过分重视突出学生的主体地位，放手让学生进行自主学习、自主探究和自主解决问题，活动设计全部让学生在参与，但是忽视了教师的作用，教师的作用发挥不出来，忽略了教师应“引导”或“教”学生“学”什么，只是关注学生的输出，致使学生只停留在原有思维水平徘徊，没有在原有水平有所提高，有所收获。

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4、部分选手对语言知识课教学中对话题、结构、功能等理解不到位，重点定位不准。对学习的主题缺乏一个整体认识，所学知识不能系统化。有的选手甚至脱开文本孤立地进行零散知识的训练，有的语言操练活动缺乏足够的语言支持和层次设计，只设计了句子层面的练习，缺乏在语篇中巩固运用。

5、部分选手对写作课的设计没有处理好“学”和“用”的关系。设计忽略了文本的价值，只是进行了写作输出过程 忽略了通过本节课学生能学会运用文本中具体哪几个词、句子结构或篇章结构知识去写一篇作文。有的选手干脆抛开文本另起炉灶，使学生不能有效地在写作中巩固已学过的语言知识，在运用已学过的知识中提高写作技能。

6、部分教师对文本的深层理解挖掘不够，多限于字面、表面意义的理解，理解过程过于简单，没有引导学生更深层地理解文本，也没有从培养学生获取信息、分析信息的能力方面加以方法上的指导。对文本的学习止步于对文本的某个点的理解，忽视文本语言信息的充分内化，严重影响了学生语言输出的质量。尤其是缺乏对学生语言表达的完整性与准确性训练的意识。

7、缺乏课堂教学机智，很少看到根据课堂教学实际临时生成的活动，较少听到因教师机智和幽默引起的学生会心的笑声。

8、合作学习效果不明显，特别是小组活动，流于形式，活动目的不明确，方式不清楚，分工不明确，达不到教学的预期。

9、教学评价单一，流于形式，缺乏针对性。教学过程中对学生的回答只是简单的OK/Yes/ very good/ Thank you/ Sit down, please。这样的评价不能推进话语交互的深入发展又很难促成观点的进一步交流。几乎见不到围绕学生回答所涉及的话题或观点作进一步的评论或追问，进而促成师生对话，不断诱发 3

学生的话语输出。大部分教师设计的最后的课堂评价环节，缺乏对本节课所学重点内容的针对性、具体性的评价，而是面面俱到，大而空，全而空，像每节课都能用个万能表。

总之，本次济南市优质课的举行，抓住了我市英语教学中急需解决的问题，发现了很多经验，同时，也暴露出很多问题。因此，通过广大英语教师的不断反思，积极学习、实践，解决这些问题，这将进一步完善济南市高中英语教学指导意见，提高我市高中英语教学的课堂效率。

20xx年2月26日

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20xx年高中英语优质课展评课题

高一年级组

课型：基于阅读篇章的词汇与语法教学

课题：(任选一题)

1. 人教版模块4 Unit 1 P2 Reading的词汇与语法教学

2. 人教版模块3 Unit 5 P34 Reading的词汇与语法教学 关键词：阅读篇章 词汇与语法 教师主导 学生主体 训练主线

语境 活动 运用 实效 作业

高二年级组

课型：基于单元话题的写作教学

课题: (任选一题)

1. 结合人教版模块7单元话题Living well, 完成P51-52 Reading and Writing 部分授课内容。

2. 结合人教版模块7单元话题Sharing，完成P75 Writing task 关键词：单元话题 词汇与语法 教师主导 学生主体 训练主线

指导 活动 展示 实效 作业

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第二篇：全国英语优质课点评

全国英语优质课点评

各位老师下午好：

大家都是行家，其他的客套话我就不讲了，开门见山吧，这是一堂精彩的优质示范课，课堂气氛活跃，师生互动，生生互动的场面令人印象深刻，呈现了新课标精神下高中英语教学的新特点和新趋势，对高中英语教学未来的发展方向起到指导和借鉴作用，还有这位李老师体现出非常优秀的教学素质，她所设计的每一个步骤和活动时时体现出英语教学的新思想和新理念，并且在培养学生的主动合作方面进行了很好的尝试，教师所有的指令性语言非常清晰，简洁到位，操作性强如“design-ask-and answer”学生一听就明白。学生不但学到了知识，还培养互相协作学习，自主学习的能力，师生关系发生了质的变化，在上课的过程中，我认为学生“自主学习”、“协作学习”的核心思想，具体体现在以下几个方面：

第一、给我留下第一印象的是“课桌椅摆列”呈马蹄式，课堂上的桌椅摆放和师生的位置实际上都传送着一种信息，这也是英美国家的学校所提倡的，也就是教师与每个学生之间，学生与学生之间的空间位置都应该是等距的，教师可以更容易观察全体学生，与大多数同学进行近距离交际，全体学生都不会有被忽视的感觉，而新课程就需要这种全体参与，全场活动，气氛活跃，笑脸常开。

第二、教学模式好。

我觉得一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。而教学过程是教和学两方面的互动。平时我们上课大多数情况下采用了两种教学模式“教师

对全班”和“教师对某个学生”，在这种情况下，教师还是课堂的中心，以学生为本的课堂教学需要“学生跟学生”这种教学模式，在这一节课中，老师设计的各活动都采取“以学生为中心”这种模式，特别在学生自己设计问题那个环节，学生自己设计问题，然后主动提问自己选中的同学，并且进行互相评价，老师从旁指导，直到得到满意的回答，这种新颖的教学活动体现得淋漓尽致，这样就把学生的主动权还给学生，把教学的舞台让给学生。

第三、“Happy Dictionary”

开心辞典这活动除了活跃整节课的气氛外，还很好地训练了学生的思维能力和语言表达能力，特别是其中的问题设计得挺好。有时候我们觉得学生上课语言表达得不好，可能是因为老师的个别问题太大了，学生无从说起或学生对此问题不感兴趣。而开心辞典中提出的一系列问题都是既接近学生现实生活，又符合学生年龄特征，难度又适当，都会使学生的语言和思维能力得到发展。而且更重要的是这活动很好地做到了输入和输出相结合。这节课的话题是“computer”，这是本节课的语言输入，而在这活动中输出的内容无论是listening，question，describe what you see还是组词成章，不管是哪种形式，全都是和电脑相关的。这样输出的时候跟输入相配合，给学生一个很好的机会使用学过的相关知识，如果你输出跟输入不相关，既不能检测学到的知识，也不能练习使用这个东西，变成了为活动而活动了。那样就失去 意义了。

最后我想谈一谈这堂课中让我感触最深的是：有些看似平常，我们也想尝试或者已经尝试但效果不一定好的做法，在李老师做来却是得心应手。比如刚才提到的那个环节design-ask-and answer用得好。实际上，学生互相提问，回答这种形式是很早就有了，但很难操作。因为这种形式容易会看上去比较热闹，却无实效，容易变成“华而不实”。有些学生提的问题会太空或者太过于简单，而李老师为什么会用得这样好？除了学生底子好以外，还跟老师钻研教材的精神分不开的。只有读透教材，才能做到象她那样有实效。刚开始时她并没有马上放手，而是先让学生fast-reading ，找出“what's the general idea of the text？”否则一开始马上这样可能会比较乱，学生首先通过general idea对电脑所引发的问题有初步的印象，然后老师再根据文章的结构把电脑所引发的问题分为两个部分“physical problem”和“psychological problem”来分别操作，这样学生的问题就有了逻辑性，避免混乱。

又比如一直以来，老师在上课时到底处于主导地位还是放任不管，这度很难把握。而这位老师给了我们很好的借鉴。在整堂课中，老师以轻松自然的方式让学生的主体作用体现出来。但老师也不是听之任之，而是起着指导作用。在careful reading阅读过程中，老师也是注意有意识地教授阅读策略：Guess the meaning of the new words。当然有时有些生词根据上下文学生会猜不出，这也是符合学生水平的。这时老师就要帮着处理了，但同时难点是学生自己提出来的，又体现了学生的自主学习。教师在巡视的过程中，不仅仅是给个别学生做了解答，又因为学生提出的问题是比较典型的。如：

depressed ，be addicted to ，psychological等。所以老师最后在全班又做了一个总结。这一点很值得学习，不象一般老师那样个别解答了就算了。 还有学生自问自答时，看似随意，实际上是不随意的。她的板书是经过精心设计的，是有选择性的，左边是physical problem，右边是psychological problem。当哪组学生提到一个比较有概括性的问题时，老师这时就会把与这问题相关的关键词或词组写在黑板上，这样语言点就落实了，这真是“形散而神不散”。

也许有些老师可能会觉得她有些做法确实是很好，但是搬不到我们这儿来。比方说：马蹄式的桌椅摆列，是适合小班，大班就很难操作。但我觉得听一堂课是透过现象看本质，我们不能照样画葫芦，但我们应该学习的是这种先进的教学理念。我想这也许是我们的教研员把我们集中起来观看这堂课的目的所在吧！

谢谢大家!

瑞安十中高一备课组