学《郭淑岚老师“有效教学策略”》有感
骅西小学 王洪丽
20xx年10月16日，我参加了市教育局组织的小学语文教师培训。虽然只有短短的两天，但培训所给予我的启发和思考却是一笔永久的财富。郭淑岚以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，专题报告更让我豁然开朗，大有“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感慨，真是受益非浅。
郭淑岚老师的部分观点如下：
怎样理解“教学”
1、教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。
2、教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。
3、教学的要素：为什么教？教什么？教给谁？怎么教？
教学的效果包括：经验的激活、丰富与提升；认知策略与学习策略的精进；知识的建构与运用；情感的丰富、细腻与纯化；态度和价值观的形成、改变与完善；技能的形成、巩固与熟练。
如此看来，一节课是否有效，老师这一头是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩
固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的化学活动的基本线索，分析教材所渗透的化学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。
当然，撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
培训结束了，但留给我的却是深深的思考。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。在以后的
教学中我要以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，使学生和自己都得到更大的提高和发展。