12济南的冬天

★选材分析

本文选自冀教版六年级语文第三单元，本单元教材以“老舍”为主题。《济南的冬天》描绘了济南冬天的美景，处处流露着老舍先生对济南的热爱和赞美之情。

★教学要求

知识与技能

1. 学习并掌握本课的生字、新词，会认“镶”等3个字，会写“萍”等5个字，积累“响晴”等词语。

2. 理解课文内容，了解济南冬天的景色特点，体会作者流露在其间的思想感情。

3. 学习作者把景物当做人来描写的表达方法，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用，并学会在习作中加以运用。

4. 有感情的朗读课文，背诵课文。

过程与方法

以读为主，通过自读、感情读、品读、想象读等方式让学生走进文本，感受文本的语言特点，体会文字背后的思想感情。

情感、态度与价值观

1. 感受济南冬天的美好，激发学生对济南、对大自然的热爱。

2. 体会作者对济南的热爱和赞美之情。

★重、难点与关键

把握济南冬天的特点，感悟老舍先生习作的特点。

★课时划分

两课时

★教学设计

第一课时

※教学目标

1.

2.

3.

4. 学习并掌握本课的生字、新词，积累课后的词语。 初读课文，整体感悟济南的特点，理清文章条理。 组织学生自读课文，找出关键语句，仔细品读济南冬天的特点。 初步有感情的朗读课文。

※教学准备

搜集济南冬天的照片或风光影像资料。

※教学过程

一、导读入手，揭示课题。

1. 教师：老舍先生曾在济南的齐鲁大学做过四年的教师。在那四年里，老舍先生“努力的创作，快乐的休息”，因而济南成了老舍的“第二故乡”。他对济南有着深厚的感情，他把许多美丽的文字留给了济南。例如，我们今天要学习的这篇课文《济南的冬天》。（教师板书课题）

2. 教师介绍：《济南的冬天》是老舍19xx年春天在济南齐鲁大学任教时写的。原为一系列直

接描写济南风景名声的长篇散文《一些印象》中的第五节。其它还有第一节《济南的马车》，

第二节《济南伪洋车》，第三节《济南的大葱》，第四节《济南的秋天》，第六节《齐大的校园》，第七节是全文的结语。

二、自读课文，理清条理

1. 学生按照老师提供的阅读要求，自读课文。

（1） 对照生字表，自学生字、新词。

（2） 找出能概括济南冬天的词语，圈出来。

（3） 画出你喜欢的句子，有感情的读一读，并写一写自己读后的感受。

2. 出示生字词语卡，检查学生认读的情况。

3. 指名反馈：文中哪一个词语最能概括济南冬天的特点？（响晴）

4. 指名说说：响晴是什么意思？（晴朗无云。“响晴”的“响”是“非常”的意思）

5. 教师播放视频：济南的冬天到底是什么样子的呢？我们一起跟着视频走进济南的冬天。

6. 指名给课文分段。

第一段（第1自然段）：总述济南的冬天是响晴的。

第二段（第2～4自然段）：具体写济南冬天的山景。

第三段（第5自然段）：具体写济南冬天的水色。

第四段（第6自然段）：总结，这就是济南的冬天。

7. 教师小结：这篇文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天天气的总体特点——响晴。

接着通过具体描绘济南的山水，突出了济南冬天独有的美景。最后，以简明有力、含义丰富的一句作结。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

三、自读课文，品读词句

1. 教师：老舍先生是如何通过对济南山和水的描写，来体现济南冬天响晴的特点的呢？请同

学们自读课文，好好地感受一下老舍先生笔下的济南冬天。

2. 学生按照老师的要求自读课文。

（1） 文中大量运用了比喻和拟人的修辞手法，请找出有关语句读一读，体会其表达作用。

（2） 课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱，请你找出有关的语句。

四、课堂小结

教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们已经初步感受到了济南冬天的特点。济南的冬天是响晴的。老舍先生是怎样把这一特点展现在读者的面前的呢？下节课，我们继续学习课文《济南的冬天》。

五、布置作业

1. 抄写课后的“词语积累”。

2. 初步有感情的朗读课文，有感情的朗读自己喜欢的句子。

第一课时作业设计

写出句中画横线词语的反义词。

1． 2． 古老的济南，城内是那么宽敞，山坡上卧着写小村庄。3． 整个是块空灵的蓝水晶。

第二课时

※教学目标

1. 反馈自读的情况，抓关键词语品读，体会济南冬天的特点，体会作者流露在其间的感情。

2. 总结全文，体会作者拟人、比喻修辞手法运用的作用，体会情景交融的表达方法。

3. 有感情的朗读课文，背诵课文。

※教学准备

课文插图等。

※教学过程

一、复习，导入新课

1. 听写下列词语。

响晴 温情 狭窄 宽敞 镶嵌 水藻 贮蓄

2. 教师：通过上节课的阅读，济南的冬天给你们留下了怎样的印象呢？能不能用语言描绘出

济南冬天留给你的画面？

3. 教师小结：济南冬天是响晴的，那里的山和水都很美丽，处处都是一幅幅美丽的画卷。今

天，我们就随着老舍先生的文字，走进这一幅幅画卷，去好好感受济南冬天的响晴，去体会老舍先生流露于字里行间的思想感情。

二、学习第一段，总体感悟济南冬天的特点

1. 指名读课文第1自然段，其他同学思考：老舍先生为了强调济南冬天的响晴，采用了什么

方法来表达？

2. 指名反馈。（对比，引导学生结合课文中具体语句，说说对比的表达作用）

3. 教师小结：老舍先生把济南与自己住惯了的北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与

热带比较，突出了济南冬天温情的特点，很自然的发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。总结全文，为下文具体描述作了铺垫。

三、品词酌句，深入感受济南冬天的特点

1. 教师：通过上节课的自读，同学们对课文第2至5自然段应该有了较深的印象。现在，老

师出示三幅图片，谁能说说这分别是什么时候的济南？（阳光下山图、雪后初晴图、空灵的蓝水晶图）

2. 指名找出这三幅图相对应的段落。

3. 教师：多么美妙的景色呀，然而老舍先生的文字表达更妙。现在，我们交流一下大家上节

课自读的收获。

4. 教师：文中大量的使用了拟人和比喻的修辞手法，你们都找到了哪些语句？从中感受到了

什么？

教学建议：（1）学生反馈自己找到的语句，有感情的读一读。

（2）结合句子内容，谈谈自己的体会。

（3）指名补充，教师适当地点拨、总结。

（4）指导学生有感情的朗读相关语句。

“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。” （要点：“睡着”与“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。）

“这一圈小山在冬天特别可爱??这准保暖和。”

（要点：把济南比作小摇篮，生动、形象地写出了济南的可爱。作者把济南周围的一圈小山写得很温情，它们像人一样能说话，有感情。）

“山上的矮松越发青黑??好像日本看护妇。”

（要点：先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪、静止的松都写活了。）

“山尖全白了，给蓝天向上一道银边。”

（要点：这一比喻形象的写出了景物的外形，而且包含着作者无比喜爱的心情。）

??

5. 教师小结：同学们，在具体描绘济南冬天的过程中，老舍先生使用了大量的比喻和拟人修

辞手法，不但形似，而且神似，生动贴切的表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。

6. 教师：在感受济南冬天特点的同时，我们也从作者大量的拟人和比喻中感受到了作者对济

南冬天的热爱和赞美之情。这就是这篇文章的有一大特色，情景交融。

7. 引导学生再读课文，找出相关语句，谈谈自己的感受。

8. 指名反馈。

9. 教师小结：情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作

者的喜爱和赞美之情。

四、总结全文，背诵自己喜欢的段落

1. 教师：今天，我们随着我们现代著名的作家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力，给

我们以美得享受。老舍先生用优美的语言表现美，特别是拟人和比喻的运用，让济南的景色更加生动感人！希望你们在今后的习作中能够学以致用。

2. 自己诵读自己喜欢的段落，并背下来。

3. 指名背诵。

五、课堂小结

教师总结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下的济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪??都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带着一种神韵，一种悠长的味道，令人回味无穷。

六、作业布置

1. 背诵课文。

2. 用你的彩笔为济南画一幅冬景图。

第二课时作业设计

阅读课文片段，并作答。

古老的济南……也许是唐代的名手画的吧。

1. 找出段中的一对反义词。

2. 联系段落内容，说说“卧”字在句中的表达作用。

3. 段中的“小水墨画”指的是什么？

★板书设计

第二篇：《春》、《济南的冬天》重点句子赏析

《春》

1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。

2、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。

3、山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。

4、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。

5、坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。

6、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。

7、红的像火，粉的像霞，白的像雪。

运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。

8、野花遍地是：??像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。

9、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。

10、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。

运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。

11、看，像牛毛，像花针，像细丝??

运用比喻、排比的修辞手法，把春雨比作牛毛、花针、细丝，生动形象地写出了春雨的多、细、密，增强语势，表达了作者对春雨、春天的喜爱之情。

《济南的冬天》

①一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

运用拟人的修辞手法，通过“睡着”、“唤醒”赋予老城以人的动作、情态，生动形象地写出了冬天的济南在阳光照射下的暖和安适，表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿保准暖和。”

运用比喻和拟人的修辞手法，将老城四周的小山比作小摇篮，又通过“放”和“低声地说”的话赋予小山以人的动作和语言，生动形象地写出了小山的可爱、温情，也写出了济南冬天的暖和安适。表达了作者对小山和济南冬天的喜爱之情。

③看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

运用比喻的修辞手法，将树尖上顶着一髻儿白花的矮松比作看护妇，生动形象地写出了矮松的秀美姿态，表达了作者对矮松和济南冬天的喜爱之情。

④山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

运用比喻和拟人的修辞手法，将白、暗黄相间的山坡比作带水纹的花衣，同时通过“穿”赋予了山坡上的雪以人的动作情态，生动形象地写出了山的色彩斑斓和秀美，表达了作者对薄雪覆盖下的小山和济南冬天的喜爱之情。

⑤等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

运用拟人的修辞手法，通过“害羞”一词赋予了夕阳下的薄雪以人的情态，生动形象地写出了薄雪在阳光斜射下泛出粉色的特点，写出了小山的秀气和济南冬天的温晴，表达了作者对薄雪和济南冬天的喜爱之情。

⑥山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

运用拟人和比喻的修辞手法，通过两个“卧”字赋予了小村庄和雪以人的情态，并且将山坡上小村庄的雪景比作小水墨画，生动形象地写出了下雪过后城外远山的安静、闲适，以及冬日雪景只有黑白两色的清新淡雅，表达了作者对城外远山和济南冬天的喜爱、赞美之情。

⑦水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

运用拟人的修辞手法，通过“拿”字赋予了水藻以人的动作，生动形象地写出了水藻绿的程度之深，表现了济南冬天的无限生机，表达了作者对冬天的水和济南冬天的喜爱之情。

⑧天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

运用了拟人的修辞手法，通过“不忍得”和“照个影儿”赋予了水和垂柳以人的情态、动作，生动形象地写出了水的温暖、多情和清澈的特点，表现了济南冬天的无限生机，表达了作者对冬天的水和济南冬天的喜爱之情。

⑨看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

运用了比喻的修辞手法，把水天相连的画面比作蓝水晶，生动形象地写出了冬水的清亮，表达了作者对冬水和济南冬天的喜爱之情。