《济南的冬天》教学反思

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

由于之前学过散文，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

优美散文的学习如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。 “读书百遍，其义自见”的道理，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优美意境的感受。

其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块知识点上，我特地注意了其中的色彩运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色??给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注重了这些色彩的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶

以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更需

要我不断学习，加强自身的教学能力和语文素。

第二篇：济南的冬天教学实录2

《济南的冬天》教学实录

老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？

学生：山东省。

老师：在我国的北方还是南方？

学生：北方。

老师：通常，“冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘”。那么，“济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳”；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。 （板书“济南的冬天”。放录音。）

老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？

（不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第1、2、3、4文段。）

老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同？ （很快有同学举手）

学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。

老师：好，没有风声，说明风小。“响晴”指？

学生：晴朗无云。

老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？

学生：有温晴的天气。

老师：好，谁能说说“温晴”的含义？

学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。

老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想，“风小”“响晴”“温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？

学生（全体大声说）：温晴。

老师：很好。（板书“温晴”）济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。

（学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。）

学生：从济南的山可以看出来。

老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗？

（学生清晰准确地把句子读了出来。）

老师：很好。文中把济南的山比作什么？

学生（全体）：摇篮。

老师：比喻为“竹篮”好吗？

学生们笑：不好。

老师：为什么？

学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”说明山挡住了北风。

老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是---”？

学生（全体）：没有风声。

老师：除了济南的山，还有吗？

学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温”。

老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪？

学生：“树尖上顶着一髻儿白花”，“有的地方草色还露着”，“房顶上卧着点雪”。 老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点？

学生：济南的水。

老师：可以把句子读出来吗？

学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”

老师：很好。同学们看，“冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点？ 学生（全体）：清。

老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。

老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的？

学生：热爱。

学生：赞美。

学生：喜悦。

老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦”） 老师：我们对课文的内容已有了了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读。现在，是同学们提问的时间，谁有问题？

学生：“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”？

老师：谁能说说？

学生：水。

学生：不对，是“冬天的济南”

老师：为什么？

学生：因为书上是这样写的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。

老师：回答得好吗？

学生（全体）：好。

老师：对，冬天的济南，水天一色，澄清透明，就像一块空灵的蓝水晶。

学生：老师，我在别的书上看过这篇文章，但最后一句“这就是冬天的济南”，它不是独立成段，而是放在第五段的最后。为什么？

老师：不错，动了脑筋，这个问题好难哟。谁能说说为什么？

（无人问答，都专注地看着老师。）

老师：好吧，老师就谈谈自己的看法，供同学们参考参考。（板书“这就是冬天的济南”，并在“冬天”二字下加上着重号。）“冬天”指的是不是温晴的冬天？是，因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。但是，我们再看句中的“这”（在“这”字下加上着重号），是指什么？从上文内容看应该是指“蓝水晶”，且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南，这样的话，这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了，而不能另起一行独立成段了。

学生：那老舍先生的原作是怎样的？

老师：是放在第五段后，与课文不一样。

学生：书上这样改可以吗？

（学生一下子热闹起来。本来课后作业 是写一篇小作文“广东的冬天”，现在出现有争议的问题，只好临时更改。等学生讨论了二、三分钟。）

老师：请大家静一静。这样吧，你们就最后一个问题的看法写在作业 本上，作为今天的作业 。怎么样？

学生；好。

（这时，下课铃响了。）